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摘要：英语是一种语言教学，学习语言必须注重听说能力的培养。提高学生英语听力能力是英语教学的主要内容，但是由于英语相对来说缺乏广泛的应用环境，学生的听说能力训练受到限制，因此，利用有限的教学时间，提高听说能力训练的教学效率是广大英语教师要全面研究的课题。
关键词：英语、听力能力、听力训练
经过多年的教学，课堂上经常采用听力训练，提高了学生对英语的学习兴趣。下面结合自己的教学实际，谈谈几点提高听力训练的效率的教学探索。
一、遵循学生认知规律，循序渐进
任何能力的提高都是循序渐进的，不可能一下就达到某种水平。同样，英语听力训练也要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。首先，开展听辨单词训练。这是最基本的简单训练。要求听辨的单词大多是听起相似或只有长短音的区别。在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。其次，听选答语。让学生就所听到的句子、对话回答问题。在听材料前，先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。如what，why，who，whose，where，which，how等。听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。接着进行听读默写训练。听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。最后，进行听读短文训练。短文理解是在听完一段录音材料后，根据短文的内容判断正误，或根据短文内容选择正确答案。无论是哪一类的练习，首先都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。
二、加强体力策略教学，提高听力能力
听力理解的心理过程的特征要求聽者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息。听力是一个“外部信息”激活“内部图式”，教师可以要求学通过快读选项，对可能的问题和对话或文章的大致内容进行预测，在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等对文章内容进行进一步预测，在听后对仍有疑问或漏听的信息进行回顾和推理性弥补。首先，在听前利用听录音之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，根据试题中提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章作一定的了解，凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围和材料的主要内容，有的放矢地捕捉期待的信息内容。其次，在播放录音的过程中，学生要根据已获得的信息，预测情节的进一步发展或讲话人下一步要讲述的内容，以便做好捕捉与问题有关的关键信息的心理准备。可根据主题句进行预测，也可利用标志语、关键词、短语或关联词语等进行预测。最后，在听后教师要引导学生听完一段材料后，应前后联系，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并对听前、听中的预测进一步加以推理、分析和修正，从而提高理解的正确率。
三、强化语感培养，提高听力能力
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此要听与说的训练并进，持之以恒，保质保量，打好听力基础。培养学生的英语语感能力，必须加强英语实践活动的开展。英语语言学习具有很强的实践性，学生用英语交际的能力只有通过大量的语言实践活动才能得到培养和提高。将课堂教学向外延伸的最好办法就是开展并加强英语角活动。一方面，能激发学生学英语的热情，培养他们的学习兴趣，为他们的语言实践提供相对真实的语言环境，为他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，使他们在实践过程中进一步提高情感认识能力，同时获取更多的语言信息和生活体验，为课堂教学服务。
四、创新训练方式，提高听力训练效率
1、精听与泛听结合。精听的目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化，通过听掌握部分基本词、常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。
2、听力训练与听说读写紧密结合。如听看结合教师在黑板上写出若干句子，然后不按顺序一一读出，要求学生一一找出教师所读句子的顺序；出示一张图画，教师描述图画上的人物，请学生指出教师所描述的人物；听──看──听循环。面对一段陌生的材料，先让学生时针听上两到三遍，然后看一遍书面材料，排除其中的生词障碍后，不看书面材料再继续听，尤其侧重没听懂的那部分。运用这种方法，随着听力材料不断增加，学生通过听的学到的词汇必然会逐步扩大。再如，听说结合，可以让学生听一些句子或对话，说出事情最有可能发生的地方及说话人的身份。这种方法侧重训练学生的推理判断能力。同时，教师可以按所需替换词的属性给出相同类别的单词，也可以让学生自己联想。这种方法可以引发学生的兴趣，可充分调动学生的积极性。还可以用直接引语、间接引语做双向交流。这项练习比较简单，只要学好间接引语、直接引语即可。但它比单一的模仿高一层次。教师还可以给出一段对话或文章，空出几个关键词，让学生听完这段对话或文章后做填空练习。学生在提高听力水平的同时，各种英语综合能力也逐步提高了。
关键词：英语、听力能力、听力训练
经过多年的教学，课堂上经常采用听力训练，提高了学生对英语的学习兴趣。下面结合自己的教学实际，谈谈几点提高听力训练的效率的教学探索。
一、遵循学生认知规律，循序渐进
任何能力的提高都是循序渐进的，不可能一下就达到某种水平。同样，英语听力训练也要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。首先，开展听辨单词训练。这是最基本的简单训练。要求听辨的单词大多是听起相似或只有长短音的区别。在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。其次，听选答语。让学生就所听到的句子、对话回答问题。在听材料前，先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。如what，why，who，whose，where，which，how等。听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。接着进行听读默写训练。听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。最后，进行听读短文训练。短文理解是在听完一段录音材料后，根据短文的内容判断正误，或根据短文内容选择正确答案。无论是哪一类的练习，首先都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。
二、加强体力策略教学，提高听力能力
听力理解的心理过程的特征要求聽者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息。听力是一个“外部信息”激活“内部图式”，教师可以要求学通过快读选项，对可能的问题和对话或文章的大致内容进行预测，在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等对文章内容进行进一步预测，在听后对仍有疑问或漏听的信息进行回顾和推理性弥补。首先，在听前利用听录音之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，根据试题中提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章作一定的了解，凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围和材料的主要内容，有的放矢地捕捉期待的信息内容。其次，在播放录音的过程中，学生要根据已获得的信息，预测情节的进一步发展或讲话人下一步要讲述的内容，以便做好捕捉与问题有关的关键信息的心理准备。可根据主题句进行预测，也可利用标志语、关键词、短语或关联词语等进行预测。最后，在听后教师要引导学生听完一段材料后，应前后联系，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并对听前、听中的预测进一步加以推理、分析和修正，从而提高理解的正确率。
三、强化语感培养，提高听力能力
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此要听与说的训练并进，持之以恒，保质保量，打好听力基础。培养学生的英语语感能力，必须加强英语实践活动的开展。英语语言学习具有很强的实践性，学生用英语交际的能力只有通过大量的语言实践活动才能得到培养和提高。将课堂教学向外延伸的最好办法就是开展并加强英语角活动。一方面，能激发学生学英语的热情，培养他们的学习兴趣，为他们的语言实践提供相对真实的语言环境，为他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，使他们在实践过程中进一步提高情感认识能力，同时获取更多的语言信息和生活体验，为课堂教学服务。
四、创新训练方式，提高听力训练效率
1、精听与泛听结合。精听的目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化，通过听掌握部分基本词、常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。
2、听力训练与听说读写紧密结合。如听看结合教师在黑板上写出若干句子，然后不按顺序一一读出，要求学生一一找出教师所读句子的顺序；出示一张图画，教师描述图画上的人物，请学生指出教师所描述的人物；听──看──听循环。面对一段陌生的材料，先让学生时针听上两到三遍，然后看一遍书面材料，排除其中的生词障碍后，不看书面材料再继续听，尤其侧重没听懂的那部分。运用这种方法，随着听力材料不断增加，学生通过听的学到的词汇必然会逐步扩大。再如，听说结合，可以让学生听一些句子或对话，说出事情最有可能发生的地方及说话人的身份。这种方法侧重训练学生的推理判断能力。同时，教师可以按所需替换词的属性给出相同类别的单词，也可以让学生自己联想。这种方法可以引发学生的兴趣，可充分调动学生的积极性。还可以用直接引语、间接引语做双向交流。这项练习比较简单，只要学好间接引语、直接引语即可。但它比单一的模仿高一层次。教师还可以给出一段对话或文章，空出几个关键词，让学生听完这段对话或文章后做填空练习。学生在提高听力水平的同时，各种英语综合能力也逐步提高了。