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摘要：儿歌因具有独特趣味性和娱乐性被广泛地应用于小学英语课堂教学之中。然而研究表明，吟唱与教学内容相关的儿歌有助于学生更好地巩固和掌握英语知识。本篇论文力图研究：1）儿歌是否促进小学生英语口语能力的提高？2）怎样的儿歌教学模式能有效地满足小学生的学习需求并提高其英语口语能力？通过实验研究以及SPSS数据分析，本文得出以下结论：第一、将儿歌引入教学实践有利于小学生英语口语能力的提高；第二、基于儿歌的创造性思维教学模式能有效地促进小学生创造性英语口语能力的提高。这种教学模式将现行的任务型教学模式以及3P教学模式很好地融合在一起，取长补短，符合中国学生英语学习的特点和需求。因此，该教学模式在培养学生口语能力方面作用作用显著。
关键词：儿歌；小学生；英语口语
一、引言
小学生们在英语学习过程中主要面临以下三方面问题：很难正确流畅的表达复杂的句型；不容易记忆和区分枯燥的语法规则；面对较难的单词背诵痛苦不堪。其实，内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的英语儿歌，能让英语学习者深刻体会英语的语言魅力和意境之美，是激发学生的学习动机，改善英语学习，提高英语学习兴趣的极好材料。如今，儿歌被广泛地应用于小学英语课堂教学之中，不仅因为儿歌具有独有的趣味性和娱乐性能够很好地激发学生学习英语的兴趣，创设积极、和谐的教学环境，以及提高课堂英语教学的效果，更有研究表明，儿歌与语言在内部语言系统以及所伴随的大脑活动方面都存在着很大的相关性，吟唱与教学内容相关的儿歌有助于学生更好地巩固和掌握英语知识，提高口语的流利程度，改善英语学习的效果。此外，在教学中使用儿歌能激发学生的创造性思维模式和任务解决的思维模式，从而实现英语口语能力的提高。基于此，本文提出如下假设：将儿歌融入课堂教学有助于学生口语能力的提高。
为了验证这一假设，笔者在XY实验小学开展了教学实验，试图探索如下问题：本篇论文力图研究：1）儿歌是否促进小学生英语口语能力的提高？2）怎样的儿歌教学模式能有效地满足小学生的学习需求并提高其英语口语能力？
2.文献综述
2.1 英语儿歌教学的理论基础
2.1.1. 布鲁纳的认知--发现学习的理论(布鲁纳，2012）
布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。学习过程实际上就是类別化的过程。学习知识的最佳方式是发现学习，它经常采用了语言、图片、动作相结合的教学方式，体现了儿童认识事物的三种表象，即：浅显的语言、具体的图片、形象的动作，把儿童的语言学习和他们认知世界的方式进行了有机结合，既有利于语言的记忆和学习，也有助于提高学生的智力和兴趣，因此，发现学习是一种符合学生心理和实际的有效手段。
2.1.2.儿心理状态与韵律因素
心理状态是人们在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征，是注意、记忆、思维、情感、意志等心理过程或特性的集中反映。学生在用儿歌吟诵的过程中所保持的那种积极的心理状态和情绪，不仅有利于英语儿歌中的语言知识的掌握、语感的培养，同时，对学生英语学习的注意、兴趣和学习效果等都起着相当的作用。韵律因素对言语的听觉有影响，它包括语调、重音、节奏。语感是一种重要的外语能力，言语实践是形成语感的决定因素。英语儿歌，作为儿童学习英语过程中的一个重要方法和手段，其优势就在于借助儿歌的吟诵，在语调、重音、节奏等方面加强对学生的言语实践，培养他们对语言的感性反映，使学生在没有意识到许多语言特点的前提下，利用语感来接触、学习和掌握语言。
2.2 英语口语能力的理论基础
Chomsky(1965) 从心理学角度出发，认为说话者的语言能力和语言行为与说话者本身对知识的掌握层度密切相关，然而语言能力会更多的涉及到语言学的交流。Saussure(1986) 则从社会学角度提出了语言和言语的定义他认为语言涉及到语言系统的社会现象，然而言语是和语言学主体的言语行为相联系的。为了证实Chomsky的语言能力定义的不准确性，Dell Hymes(1965)认为交流性语言能力是为教育和习得理论服务的理论基石，也就是说他认为语言能力主要涉及语言学能力的抽象性概念。在Hymes(1972)看来交流性语言能力包含交流性语言学形式以及在真实情境中的使用功能。为此,理论证实儿歌可以被我们有效地利用。这不仅是因为它与语言以及语言学习之间具有相关性，并且在愉悦、轻松的学习环境中可以很自然的运用儿歌，更直接的原因通过儿歌教学能够帮助学生习得和巩固词汇，在儿歌的基础上解决问题。
3. 实验过程
3.1 被试
在本项实验中，我们从XY实验小学中挑选二年级48名学生。该年级有六个平行班，我们随意挑选这六个班中的一个班作为实验组，再选择另一个班作为控制组，实验班和控制班都由同一个老师授课。经过一轮随意挑选后，我们选择二（5）班作为实验组，二（6）班作为控制组。为了确保实验的有效性，笔者将通过18.0版本的SPSS软件来分析学生期末考试中的口语成绩。
3.2 方法
两个班级用两种不同教学模式进行教学，即：通过儿歌教学、通过传统生词卡片教学。为了保证实验结果的准确性和公正性，分别对这两组进行交叉教学，让这两组孩子都体验到歌曲和童谣教学、传统生词卡片教学模式。因此，就孩子们的学习能力而言，本项实验是公平的，实验结果也是有效的。最后通过前测和后测来记录学生的口语成绩。
4. 结果分析
经过测试后，共计48张答题纸，笔者将通过SPSS软件整理分析这些数据。
表格4.1 被试组英语口语的整体样本前测成绩
班级 人数 平均值 标准差 标准误差
前测口语成绩 二（5）班 24 73.13 16.838 3.437
二（6）班 24 72.54 22.794 4.653
表格 4.2被试者独立样本前测成绩
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
前测单独口语成绩 假定方差值 4.393 .042 .792 46 .432 4.583 5.785 -7.060 16.227
实际方差值 .792 42.342 .433 4.582 5.785 -7.088 16.254
表格 4.3 被试组英语口语的整体样本后测成绩
班级 数量 平均值 标准差 标准误差
后测口语成绩 二（5）班 24 6.04 1.829 .373
二（6）班 24 4.75 1.567 .320
表格 4.4 被试组英语口语独立样本后测成绩
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
后测单独口语成绩 假定方差值 1.207 .278 2.627 46 .012 1.292 .492 .302 2.281
实际方差值 2.627 44.944 .012 1.292 .492 .302 2.282
通过表格4.1，我们得知二（5）班的口语测试的前测平均分是73.13，二（6）班的口语测试前测平均分是72.54。因此，二（5）班的平均分只比二（6）班高0.23。表格4.2中的前测口语成绩的平衡变量测试显示，二年级的F值是4.393，Sig.值是0.042.因为 Sig.=0.042 (0.042<0.05), 说明平衡变量不是假设值。然而 Sig. (2-tailed) = 0.433 (0.433>0.05)，也就是说二（5）班和二（6）班的前测口语成绩没有相关性。因此，我们推断二（5） 班和二（6）班可以被用作实验和控制班级。
经过一系列的儿歌教学后，二（5）班也就是实验组的后测口语成绩的平均分是6.04，二（6）班也就是控制组的后测口译成绩的平均分的4.75，这比二（5）班低了1.29分。同时，表格4.4中的后测口语成绩的平衡变量测试显示，二年级的F值是1.207，Sig.值是0.278. 因为Sig.=0.278 (0.278>0.05), 说明平衡变量是假设值。因此，Sig. (2-tailed) = 0.012 (0.012<0.05)，也就是说二（5）班和二（6）班的后测口语成绩有显著相关性。因为儿歌教学法被应用于实验组教学中，因此我们可以总结出学生的英语口语能力的提高和儿歌教学法密不可分的，儿歌教学法有利于培养和提高学生英语口语能力。
另外，怎样的儿歌教学模式能有效地满足小学生的学习需求并提高其创造性英语口语能力？
其实，任务型教学模式(Nunan, D. 2004)以及3P教學模式(Richards.2000)在英语教学中都存在各自的优缺点。例如，3P教学模式强调语法知识的掌握，符合中国学生的学习要求，但是3P教学模式中的操练活动仅仅是功能性交际活动，没有具体情境，不具有创造性、活跃性，因此不利于学生英语口语能力的提高。然而，任务型教学模式恰恰相反，它强调的是语言的运用而不是语法知识。虽然，国内外都很广泛的的运用任务型教学模式，但是这世上毕竟没有十全十美的东西。任务型教学模式对于中国外语教学来讲，缺点是忽视了中国学生缺乏牢固的英语知识这一事实。因此，没有丰富的英语基础知识，中国学生恐怕无法有效的完成任务。从另一方面来看，任务型教学模式十分有助于培养学生的创造性思维，能够指导学生自由使用语言交流，从而提高学生的英语口语能力。基于儿歌的创造性思维教学模式能有效地促进小学生英语口语能力的提高。这种教学模式将现行的任务型教学模式以及3P教学模式很好地融合在一起，取长补短，符合中国学生英语学习的特点和需求。因此，该教学模式在培养学生口语能力方面作用作用显著。
5. 结论和建议
本研究提供了实验数据来说明在基础阶段，儿童通过吟唱儿歌来熟练掌握口语技能，提高学习积极性并且激发学习兴趣。儿歌的价值体现在母语习得发展以及二语习得发展上，教师只有通过在自身对英语教学的把握下所采用有效的教学策略，才能逐步发展为优秀教学模式。在许多外语课堂上，当孩子们将语言用儿歌唱出来时，他们将会很快投入到第二语言学习中去，这样反而能提升他们对语言使用的创造力和表现力。儿歌也会促进不同的课堂活动上感受和意见的交流，这些活动能够激发孩子内在的各种潜能。通过实验研究，本文得出了如下结论： 第一、将儿歌引入教学实践有利于小学生英语口语能力的提高；第二、基于儿歌的创造性思维教学模式能有效地促进小学生英语口语能力的提高。这种教学模式将现行的任务型教学模式以及3P教学模式很好地融合在一起，取长补短，符合中国学生英语学习的特点和需求。因此，该教学模式在培养学生口语能力方面作用作用显著。小学英语教学应该是充满乐趣的，我们必须得为学生提供有效的学习框架来帮助他们培养正确的学习态度并且培养他们对语言使用的想象力和表现力。通过对儿歌和韵文的教学能够极大程度地激发孩子学习语言的兴趣。学校也应该提供教师培训，帮助他们克服语言教学上的束缚，更好地发展其个人知识和能力，让新教师经常观摩有教学经验的老师上课，从中更好地提高教学水平。
参考文献
[1].布鲁纳：布鲁纳教育文化观.北京：首都师范大学出版社，2012.6
[2].Saussure, F. (1986). Course in general linguistics (3rd ed.). (R. Harris, Trans.). Chicago: Open Court Publishing Company. (Original work published 1972). p. 9-10, 15.
[3].Noam, Chomsky. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge, MA: The MIT Press.
[4].Dell Hymes.（1965）.Competence et Performance selon.
[5].Hymes, D.H. (1972) “On Communicative Competence” In: J.B. Pride and J. Holmes (eds)
Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, pp. 269-293.(Part 2).
[6].Nunan, D. (2004). Task-based Language Teaching. Cambridge University Press.
[7]. Richards, J. C. & Rogers, T. S. (2000). Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
关键词：儿歌；小学生；英语口语
一、引言
小学生们在英语学习过程中主要面临以下三方面问题：很难正确流畅的表达复杂的句型；不容易记忆和区分枯燥的语法规则；面对较难的单词背诵痛苦不堪。其实，内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的英语儿歌，能让英语学习者深刻体会英语的语言魅力和意境之美，是激发学生的学习动机，改善英语学习，提高英语学习兴趣的极好材料。如今，儿歌被广泛地应用于小学英语课堂教学之中，不仅因为儿歌具有独有的趣味性和娱乐性能够很好地激发学生学习英语的兴趣，创设积极、和谐的教学环境，以及提高课堂英语教学的效果，更有研究表明，儿歌与语言在内部语言系统以及所伴随的大脑活动方面都存在着很大的相关性，吟唱与教学内容相关的儿歌有助于学生更好地巩固和掌握英语知识，提高口语的流利程度，改善英语学习的效果。此外，在教学中使用儿歌能激发学生的创造性思维模式和任务解决的思维模式，从而实现英语口语能力的提高。基于此，本文提出如下假设：将儿歌融入课堂教学有助于学生口语能力的提高。
为了验证这一假设，笔者在XY实验小学开展了教学实验，试图探索如下问题：本篇论文力图研究：1）儿歌是否促进小学生英语口语能力的提高？2）怎样的儿歌教学模式能有效地满足小学生的学习需求并提高其英语口语能力？
2.文献综述
2.1 英语儿歌教学的理论基础
2.1.1. 布鲁纳的认知--发现学习的理论(布鲁纳，2012）
布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。学习过程实际上就是类別化的过程。学习知识的最佳方式是发现学习，它经常采用了语言、图片、动作相结合的教学方式，体现了儿童认识事物的三种表象，即：浅显的语言、具体的图片、形象的动作，把儿童的语言学习和他们认知世界的方式进行了有机结合，既有利于语言的记忆和学习，也有助于提高学生的智力和兴趣，因此，发现学习是一种符合学生心理和实际的有效手段。
2.1.2.儿心理状态与韵律因素
心理状态是人们在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征，是注意、记忆、思维、情感、意志等心理过程或特性的集中反映。学生在用儿歌吟诵的过程中所保持的那种积极的心理状态和情绪，不仅有利于英语儿歌中的语言知识的掌握、语感的培养，同时，对学生英语学习的注意、兴趣和学习效果等都起着相当的作用。韵律因素对言语的听觉有影响，它包括语调、重音、节奏。语感是一种重要的外语能力，言语实践是形成语感的决定因素。英语儿歌，作为儿童学习英语过程中的一个重要方法和手段，其优势就在于借助儿歌的吟诵，在语调、重音、节奏等方面加强对学生的言语实践，培养他们对语言的感性反映，使学生在没有意识到许多语言特点的前提下，利用语感来接触、学习和掌握语言。
2.2 英语口语能力的理论基础
Chomsky(1965) 从心理学角度出发，认为说话者的语言能力和语言行为与说话者本身对知识的掌握层度密切相关，然而语言能力会更多的涉及到语言学的交流。Saussure(1986) 则从社会学角度提出了语言和言语的定义他认为语言涉及到语言系统的社会现象，然而言语是和语言学主体的言语行为相联系的。为了证实Chomsky的语言能力定义的不准确性，Dell Hymes(1965)认为交流性语言能力是为教育和习得理论服务的理论基石，也就是说他认为语言能力主要涉及语言学能力的抽象性概念。在Hymes(1972)看来交流性语言能力包含交流性语言学形式以及在真实情境中的使用功能。为此,理论证实儿歌可以被我们有效地利用。这不仅是因为它与语言以及语言学习之间具有相关性，并且在愉悦、轻松的学习环境中可以很自然的运用儿歌，更直接的原因通过儿歌教学能够帮助学生习得和巩固词汇，在儿歌的基础上解决问题。
3. 实验过程
3.1 被试
在本项实验中，我们从XY实验小学中挑选二年级48名学生。该年级有六个平行班，我们随意挑选这六个班中的一个班作为实验组，再选择另一个班作为控制组，实验班和控制班都由同一个老师授课。经过一轮随意挑选后，我们选择二（5）班作为实验组，二（6）班作为控制组。为了确保实验的有效性，笔者将通过18.0版本的SPSS软件来分析学生期末考试中的口语成绩。
3.2 方法
两个班级用两种不同教学模式进行教学，即：通过儿歌教学、通过传统生词卡片教学。为了保证实验结果的准确性和公正性，分别对这两组进行交叉教学，让这两组孩子都体验到歌曲和童谣教学、传统生词卡片教学模式。因此，就孩子们的学习能力而言，本项实验是公平的，实验结果也是有效的。最后通过前测和后测来记录学生的口语成绩。
4. 结果分析
经过测试后，共计48张答题纸，笔者将通过SPSS软件整理分析这些数据。
表格4.1 被试组英语口语的整体样本前测成绩
班级 人数 平均值 标准差 标准误差
前测口语成绩 二（5）班 24 73.13 16.838 3.437
二（6）班 24 72.54 22.794 4.653
表格 4.2被试者独立样本前测成绩
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
前测单独口语成绩 假定方差值 4.393 .042 .792 46 .432 4.583 5.785 -7.060 16.227
实际方差值 .792 42.342 .433 4.582 5.785 -7.088 16.254
表格 4.3 被试组英语口语的整体样本后测成绩
班级 数量 平均值 标准差 标准误差
后测口语成绩 二（5）班 24 6.04 1.829 .373
二（6）班 24 4.75 1.567 .320
表格 4.4 被试组英语口语独立样本后测成绩
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
后测单独口语成绩 假定方差值 1.207 .278 2.627 46 .012 1.292 .492 .302 2.281
实际方差值 2.627 44.944 .012 1.292 .492 .302 2.282
通过表格4.1，我们得知二（5）班的口语测试的前测平均分是73.13，二（6）班的口语测试前测平均分是72.54。因此，二（5）班的平均分只比二（6）班高0.23。表格4.2中的前测口语成绩的平衡变量测试显示，二年级的F值是4.393，Sig.值是0.042.因为 Sig.=0.042 (0.042<0.05), 说明平衡变量不是假设值。然而 Sig. (2-tailed) = 0.433 (0.433>0.05)，也就是说二（5）班和二（6）班的前测口语成绩没有相关性。因此，我们推断二（5） 班和二（6）班可以被用作实验和控制班级。
经过一系列的儿歌教学后，二（5）班也就是实验组的后测口语成绩的平均分是6.04，二（6）班也就是控制组的后测口译成绩的平均分的4.75，这比二（5）班低了1.29分。同时，表格4.4中的后测口语成绩的平衡变量测试显示，二年级的F值是1.207，Sig.值是0.278. 因为Sig.=0.278 (0.278>0.05), 说明平衡变量是假设值。因此，Sig. (2-tailed) = 0.012 (0.012<0.05)，也就是说二（5）班和二（6）班的后测口语成绩有显著相关性。因为儿歌教学法被应用于实验组教学中，因此我们可以总结出学生的英语口语能力的提高和儿歌教学法密不可分的，儿歌教学法有利于培养和提高学生英语口语能力。
另外，怎样的儿歌教学模式能有效地满足小学生的学习需求并提高其创造性英语口语能力？
其实，任务型教学模式(Nunan, D. 2004)以及3P教學模式(Richards.2000)在英语教学中都存在各自的优缺点。例如，3P教学模式强调语法知识的掌握，符合中国学生的学习要求，但是3P教学模式中的操练活动仅仅是功能性交际活动，没有具体情境，不具有创造性、活跃性，因此不利于学生英语口语能力的提高。然而，任务型教学模式恰恰相反，它强调的是语言的运用而不是语法知识。虽然，国内外都很广泛的的运用任务型教学模式，但是这世上毕竟没有十全十美的东西。任务型教学模式对于中国外语教学来讲，缺点是忽视了中国学生缺乏牢固的英语知识这一事实。因此，没有丰富的英语基础知识，中国学生恐怕无法有效的完成任务。从另一方面来看，任务型教学模式十分有助于培养学生的创造性思维，能够指导学生自由使用语言交流，从而提高学生的英语口语能力。基于儿歌的创造性思维教学模式能有效地促进小学生英语口语能力的提高。这种教学模式将现行的任务型教学模式以及3P教学模式很好地融合在一起，取长补短，符合中国学生英语学习的特点和需求。因此，该教学模式在培养学生口语能力方面作用作用显著。
5. 结论和建议
本研究提供了实验数据来说明在基础阶段，儿童通过吟唱儿歌来熟练掌握口语技能，提高学习积极性并且激发学习兴趣。儿歌的价值体现在母语习得发展以及二语习得发展上，教师只有通过在自身对英语教学的把握下所采用有效的教学策略，才能逐步发展为优秀教学模式。在许多外语课堂上，当孩子们将语言用儿歌唱出来时，他们将会很快投入到第二语言学习中去，这样反而能提升他们对语言使用的创造力和表现力。儿歌也会促进不同的课堂活动上感受和意见的交流，这些活动能够激发孩子内在的各种潜能。通过实验研究，本文得出了如下结论： 第一、将儿歌引入教学实践有利于小学生英语口语能力的提高；第二、基于儿歌的创造性思维教学模式能有效地促进小学生英语口语能力的提高。这种教学模式将现行的任务型教学模式以及3P教学模式很好地融合在一起，取长补短，符合中国学生英语学习的特点和需求。因此，该教学模式在培养学生口语能力方面作用作用显著。小学英语教学应该是充满乐趣的，我们必须得为学生提供有效的学习框架来帮助他们培养正确的学习态度并且培养他们对语言使用的想象力和表现力。通过对儿歌和韵文的教学能够极大程度地激发孩子学习语言的兴趣。学校也应该提供教师培训，帮助他们克服语言教学上的束缚，更好地发展其个人知识和能力，让新教师经常观摩有教学经验的老师上课，从中更好地提高教学水平。
参考文献
[1].布鲁纳：布鲁纳教育文化观.北京：首都师范大学出版社，2012.6
[2].Saussure, F. (1986). Course in general linguistics (3rd ed.). (R. Harris, Trans.). Chicago: Open Court Publishing Company. (Original work published 1972). p. 9-10, 15.
[3].Noam, Chomsky. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge, MA: The MIT Press.
[4].Dell Hymes.（1965）.Competence et Performance selon.
[5].Hymes, D.H. (1972) “On Communicative Competence” In: J.B. Pride and J. Holmes (eds)
Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, pp. 269-293.(Part 2).
[6].Nunan, D. (2004). Task-based Language Teaching. Cambridge University Press.
[7]. Richards, J. C. & Rogers, T. S. (2000). Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.