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摘 要《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，如何来创设有效的情境呢？
关键词 创设；有效；小学数学；学习情境；思考
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0235-01
一、创设趣味情境
根据低年级儿童的心理特点和生活实际，新教材的每一课都为学生提供了具体生动的学习情境，吸引每一位学生很快参与到数学学习中來。教师应充分利用这些素材，创设各种活动情境，组织学生学习，并在活动中加以指导。如在讲小数点的移动时，最让我头疼的是，孩子移动小数点时就移不明白，以前教过的年级这个问题就很严重，所以今年我让学生带上数字头饰，还有一个小数点头饰，让他们组成一个小数，然后提出小数点向左移，向右移，通过他们自己移动，他们才真正理解了向左向右应该怎么动，一堂课下来，有个孩子说笑呵呵的说，老师好像在玩，孩子们学得轻松，我们做老师的也省劲，利用情景教学很容易的就突破了难点。
二、创设悬念情境
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。
例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。
三、创设游戏情境
我也记不清是哪个综艺节目了，我平时不太喜欢看电视，就记得那个节目里有一个叫“一站到底”的环节，所以在练习巩固时，我常常用到它，当我一说出“一站到底”时，学生们就很兴奋，做题速度也快，还特别仔细，当他们做完时都齐刷刷站起来，都以站到最后为骄傲。反馈的效果很好，学生也说这样才具有战斗力。或者设计闯关游戏，看谁通过得多。孩子的兴趣特别浓。每每下课都意犹未尽。孩子为什么会感到数学很枯燥，是孩子的兴奋的“点”没被我们点燃。所以在教学多设计一些这样的小游戏，课堂就不会枯燥了。
四、创设目标情境
心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如：教学“长方形的周长”时，用多媒体播放王大爷家的一块长方形菜地，小鸡、小猪跑进地里吃菜的情景。王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们一个任务，菜地的长6米，宽4米，要我们计算篱笆的长有多少？这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。”我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗？”这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。
五、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛：摘苹果。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
实践证明：在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理。教学中要创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，使每一个学生在学习过程中都能获得更好的发展。
参考文献：
[1]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）：14-16.
关键词 创设；有效；小学数学；学习情境；思考
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0235-01
一、创设趣味情境
根据低年级儿童的心理特点和生活实际，新教材的每一课都为学生提供了具体生动的学习情境，吸引每一位学生很快参与到数学学习中來。教师应充分利用这些素材，创设各种活动情境，组织学生学习，并在活动中加以指导。如在讲小数点的移动时，最让我头疼的是，孩子移动小数点时就移不明白，以前教过的年级这个问题就很严重，所以今年我让学生带上数字头饰，还有一个小数点头饰，让他们组成一个小数，然后提出小数点向左移，向右移，通过他们自己移动，他们才真正理解了向左向右应该怎么动，一堂课下来，有个孩子说笑呵呵的说，老师好像在玩，孩子们学得轻松，我们做老师的也省劲，利用情景教学很容易的就突破了难点。
二、创设悬念情境
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。
例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。
三、创设游戏情境
我也记不清是哪个综艺节目了，我平时不太喜欢看电视，就记得那个节目里有一个叫“一站到底”的环节，所以在练习巩固时，我常常用到它，当我一说出“一站到底”时，学生们就很兴奋，做题速度也快，还特别仔细，当他们做完时都齐刷刷站起来，都以站到最后为骄傲。反馈的效果很好，学生也说这样才具有战斗力。或者设计闯关游戏，看谁通过得多。孩子的兴趣特别浓。每每下课都意犹未尽。孩子为什么会感到数学很枯燥，是孩子的兴奋的“点”没被我们点燃。所以在教学多设计一些这样的小游戏，课堂就不会枯燥了。
四、创设目标情境
心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如：教学“长方形的周长”时，用多媒体播放王大爷家的一块长方形菜地，小鸡、小猪跑进地里吃菜的情景。王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们一个任务，菜地的长6米，宽4米，要我们计算篱笆的长有多少？这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。”我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗？”这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。
五、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛：摘苹果。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
实践证明：在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理。教学中要创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，使每一个学生在学习过程中都能获得更好的发展。
参考文献：
[1]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）：14-16.