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摘 要：刚开始使用“学案导学”教学，怀疑困惑，无所适从。但只要突出预习的地位，帮助学生养成好的学习习惯；将课堂还给学生，引导学生做学习的主人；检查到位，及时反馈；通过多元化评价，构建和谐课堂等具体操作细节，就能在较短的时间内，对“学案导学”教学坚定自信、得心应手。这是建构有效课堂、落实新课程理念的保证，能够实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教育教学一个全新的亮点。
关键词：学案导学 落实新课程理念 有效保证
自 2009年10月学校提出构建“有效课堂”这一教改举措以来，教科研处精心制定了有效课堂实施方案，认真学习理论，观看课堂实录，在部分年级部分班级试行“学案导学”，并于2010年8月开始，全校使用导学案进行教学。现“学案导学”已实践了一年多，从开始的怀疑困惑、无所适从，到现在的坚定自信、得心应手，“学案导学”让我受益匪浅。这种教学模式真正发挥了学生的主体地位，鼓励学生采取自觉而又生动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、主宰课堂、自信成长。学案起到了连接学生的学和教师的教之间的桥梁作用，可以有效地提高教学中师生合作效率。所以“学案导学”是建构有效课堂、落实新课程理念的保证。
总而言之，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”。起初使用学案时，具体课堂操作要重视以下几个环节：
一、要突出预习的地位，帮助学生养成好的学习习惯
针对我校的实际情况（普通薄弱学校），长期以来，学生学习被动，预习只是老师布置而已，根本没有落实到位；加之时间安排紧，没有充分的预习时间。为了克服以上困难，在刚开始尝试的时候，我主动放弃了正常上课时间，在每天仅有的一堂数学课上，给学生列出预习提纲，教师巡回督促指导。一堂预习课让我茅塞顿开，数学课原来也可以这样上。在巡回中，我发现大部分同学已经完成了教学任务，根本没有必要再用一节课让老师讲。在这个环节中，既不是教师单纯地备教材，也不是学生机械地看文本。教师既要备大纲、教材，也要备与课文相关延伸的知识与拓展的内容。
预习提纲要科学合理，使学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。
二、将课堂还给学生，引导学生做学习的主人
“将课堂还给学生”是学案导学的关键，但一下子要转换角色，学生很难适应，课堂常常出现鸦雀无声的尴尬场面，不是学生不会说，而是不愿意说或不敢说。针对这种情况，首先，在班上悬挂课堂学生表现要求：举手积极、声音洪亮，讨论热烈、辩论激烈，多种角度、创新实践；其次，召开动员大会，让部分学生率先垂范，并给予适当奖励；另外，还要重视学生的差异性，把握优中差学生展现的机会。经过长期的锻炼与培养，学生逐渐适应了这种教学方式，而且还主动地占领了课堂的主体地位。一些性格内向、从不上课主动回答问题的同学也变得开朗起来，课堂上经常出现同学们你一言、我一语争得面红耳赤、不可开交的现象。课堂学习的效率有了很大的提高，好多大纲要求两课时的内容，一课时就完成了。这样来引导学生做学习的主人，进而引导学生如何发现问题、提出问题，也正是创新能力培养的一个呼应。
三、检查到位，及时反馈
反馈即学生的反思总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查落实学习情况。以往我们主要通过单元检测进行反馈和评价，但在课改中对大部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内较正。于是我采取了以下措施：
1.建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是教学重点和能力目标，涉及反馈环节，逐步形成每课有反馈、单元有反馈的系统。
2.促使信息多向交流。要充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组内竞赛等活动，增加获得反馈信息的机会和信息量。
四、通过多元化评价，构建和谐课堂
《新课标》提倡评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习数学过程中表现出来的情感态度的变化。除了给学生打分的“终结性”评价之外，更多地提倡过程性评价。其实，就是强调评价的多元化，以促进学生数学素养的全面发展和潜能的开发。评价要保护学生的自尊心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。对于学生的发言，应积极鼓励，对于不合理的发言，应委婉指出，课堂中始终要营造一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系。对于个别胆怯、内向、长期不愿发言的同学，我采取了量化评价的办法，极大地调动了学生参与课堂的积极性。小组内个别不愿发言的同学也不再沉默，因为他们不参与，其他同学也不答应，参与人数决定着组内的得分情况。
“学案导学”教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极学习，形成持续的学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，学案导学和合作学习能真正构建和谐高效课堂。在今后的教学中我会不断反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建和谐高效课堂的实践中实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教育教学一个全新的亮点。
关键词：学案导学 落实新课程理念 有效保证
自 2009年10月学校提出构建“有效课堂”这一教改举措以来，教科研处精心制定了有效课堂实施方案，认真学习理论，观看课堂实录，在部分年级部分班级试行“学案导学”，并于2010年8月开始，全校使用导学案进行教学。现“学案导学”已实践了一年多，从开始的怀疑困惑、无所适从，到现在的坚定自信、得心应手，“学案导学”让我受益匪浅。这种教学模式真正发挥了学生的主体地位，鼓励学生采取自觉而又生动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、主宰课堂、自信成长。学案起到了连接学生的学和教师的教之间的桥梁作用，可以有效地提高教学中师生合作效率。所以“学案导学”是建构有效课堂、落实新课程理念的保证。
总而言之，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”。起初使用学案时，具体课堂操作要重视以下几个环节：
一、要突出预习的地位，帮助学生养成好的学习习惯
针对我校的实际情况（普通薄弱学校），长期以来，学生学习被动，预习只是老师布置而已，根本没有落实到位；加之时间安排紧，没有充分的预习时间。为了克服以上困难，在刚开始尝试的时候，我主动放弃了正常上课时间，在每天仅有的一堂数学课上，给学生列出预习提纲，教师巡回督促指导。一堂预习课让我茅塞顿开，数学课原来也可以这样上。在巡回中，我发现大部分同学已经完成了教学任务，根本没有必要再用一节课让老师讲。在这个环节中，既不是教师单纯地备教材，也不是学生机械地看文本。教师既要备大纲、教材，也要备与课文相关延伸的知识与拓展的内容。
预习提纲要科学合理，使学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。
二、将课堂还给学生，引导学生做学习的主人
“将课堂还给学生”是学案导学的关键，但一下子要转换角色，学生很难适应，课堂常常出现鸦雀无声的尴尬场面，不是学生不会说，而是不愿意说或不敢说。针对这种情况，首先，在班上悬挂课堂学生表现要求：举手积极、声音洪亮，讨论热烈、辩论激烈，多种角度、创新实践；其次，召开动员大会，让部分学生率先垂范，并给予适当奖励；另外，还要重视学生的差异性，把握优中差学生展现的机会。经过长期的锻炼与培养，学生逐渐适应了这种教学方式，而且还主动地占领了课堂的主体地位。一些性格内向、从不上课主动回答问题的同学也变得开朗起来，课堂上经常出现同学们你一言、我一语争得面红耳赤、不可开交的现象。课堂学习的效率有了很大的提高，好多大纲要求两课时的内容，一课时就完成了。这样来引导学生做学习的主人，进而引导学生如何发现问题、提出问题，也正是创新能力培养的一个呼应。
三、检查到位，及时反馈
反馈即学生的反思总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查落实学习情况。以往我们主要通过单元检测进行反馈和评价，但在课改中对大部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内较正。于是我采取了以下措施：
1.建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是教学重点和能力目标，涉及反馈环节，逐步形成每课有反馈、单元有反馈的系统。
2.促使信息多向交流。要充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组内竞赛等活动，增加获得反馈信息的机会和信息量。
四、通过多元化评价，构建和谐课堂
《新课标》提倡评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习数学过程中表现出来的情感态度的变化。除了给学生打分的“终结性”评价之外，更多地提倡过程性评价。其实，就是强调评价的多元化，以促进学生数学素养的全面发展和潜能的开发。评价要保护学生的自尊心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。对于学生的发言，应积极鼓励，对于不合理的发言，应委婉指出，课堂中始终要营造一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系。对于个别胆怯、内向、长期不愿发言的同学，我采取了量化评价的办法，极大地调动了学生参与课堂的积极性。小组内个别不愿发言的同学也不再沉默，因为他们不参与，其他同学也不答应，参与人数决定着组内的得分情况。
“学案导学”教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极学习，形成持续的学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，学案导学和合作学习能真正构建和谐高效课堂。在今后的教学中我会不断反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建和谐高效课堂的实践中实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教育教学一个全新的亮点。