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摘 要：自从改革开放以来，伴随着国内经济快速发展，人们对幼儿教学越来越重视，我国幼儿教学也从快速发展的量变过程转化为质变过程，但是国内绝大多数幼儿园采用集中教学模式、应试教学模式、商业运作教学模式、超前教学模式等弊端，极大地冲击科学幼儿教学的教育理念。近几年个别化教学已经成为欧美国家教育改革中最活跃的领域之一，针对不同差异的学生采用不同个别化教学思想、方法和理论，让每个学生充分发挥自己的兴趣爱好。
关键词：幼儿;教学模式;个别化教学
幼儿教学的好坏在某种程度上对这个人乃至家庭、社会和国家的命运带来重大影响。未来社会经济高度发展，人们对教育问题尤其是幼儿教学高度重视，幼儿教学所需的资金应该不成为一个问题。国家把幼儿教学作为全民义务教育的一部分，加大投入力度，幼儿教学的环境和条件将比现在有非常明显的改善，社会对幼儿教学的投资力度也将会进一步加大。由于中国国情及地域经济发展水平差异导致国内幼儿园的教学方式存在很多不同之处，国内发达地区与欧美国家等发达国家幼儿教学方式也存在差异。
一、幼儿教学发展
1、制度完善
中国建国初期幼儿园作为福利制度，由国家或集体举办，但是只覆盖少数部门的子女。自从中国步入市场化经济，企事业逐步剥离社会职能，也因国力赢弱，百废待新，幼儿教学领域几乎彻底推给市场解决。由于收到中国根深蒂固的思想，建国初期的幼儿园在教育研究和发展方面以及相关法律法规几乎为空白。由于国内不同地方经济发展水平及人们受控于传统的思想观念，同时不同地区幼儿园师资力量差异，导致国内幼儿教学方式存在一定的问题。
2、国内幼儿教学的弊端
随着社会压力越来越大，很多父母不得不把大量的时间花在工作上，转而将孩子托付给家里的老人等，但是绝大多数老人的文化程度及思想观念已经无法胜任当今社会，对于小孩的教育更是无法胜任，由此父母寄希望于幼儿园能够对孩子的教育起到至关重要的作用，为以后小学学习打下坚强后盾。为此很多幼儿园为保证生源及社会地位，吸引广大家长的关注，开设很多课程以便进行全方位对小孩进行教育，让小孩全面发展，同时教学内容侧重小学文化，让小孩提前掌握小学知识，不仅误导家长，而且也让小孩的兴趣爱好遭到埋没，很有可能使小孩从小产生厌学、性格孤僻等不良习惯。
二、幼儿个别化教学
1、背景
个别化学习活动最早出现于英国，20世纪70年代流行于美国，它在美国幼儿园中则是个早已约定俗成的事物，幼儿个别化教学的理念也藉由一本个别化教学指导手册在幼儿园形成实施规范。该指导手册由美国著名儿童出版社“Children’s Home Society”联合专业幼儿心理学机构共同推出，从多个角度引导教师理解与实践，从而协助幼儿进行更科学有效的个别化教学。手册开篇则为教师引入个别化教学的理念，让教师理解何为个别化教学及其特点。众所周知，兴趣是学习的动力，3—6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而个别化教学活动恰巧符合幼儿的特点。
2、幼儿园个别化教学实施
个别化教学特征是在了解不同幼儿的自身智力发展水平、身体发育情况、情感类型和接受能力的基础上，把活动划分为几个活动区，每个活动区的个别化学习根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织，可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，并按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作等活动。同时，在个别化学习活动中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿除了学习各种知识，让幼儿爱上探索学习，更爱探索这个世界，勇于挑战艰难险阻，学习如何发现问题与解决问题，增强自信、自尊，独立自主的意识，更热爱身边的人、事、物，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、創造精神、交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是幼儿教学主体性的重要表现。个别化教学有效弥补了集体教学活动中一刀切的问题，即满足了共性需求，又实现了个性发展的要求，对于幼儿的发展有着重要的作用。
3、国内个别化教学普及的难点
个别化教学的优势非常明显，若能够有效合理利用个别化教学的特点进行幼儿教学，肯定能够使幼儿的能力得到快速发展，然而个别化教学方式也存在不可避免的弊端。欧美国家能够非常有效的实现个别化教学的很大原因是这些国家的中小学及大学教学方式采用个别化教育（定义：变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育）方式，能够很好的衔接幼儿园期间实行的个别化教学方式，然后国内中小学教育方式往往采取灌输式教育，应试教育，很难恰当的衔接幼儿园实施的个别化教学方式。
由于中国国情及家长思想体制观念，很多幼儿园满足家长为了“不让幼儿输在起跑线上”，急功近利，不顾幼儿所处年龄段的身心特点，对幼儿进行过度教育或超前教育。为了追求结果，对幼儿进行高强度训练，让幼儿感到筋疲力尽。久而久之，泯灭了幼儿想象与创造的萌芽，扼杀了幼儿天性。
幼儿教学对幼儿的世界观、人生观和价值观起到很大影响，合理科学的根据幼儿特点进行教育对幼儿后来的学习和生活具有深远影响。幼儿教师作为幼儿教学的主要实施者，要积极响应时代的要求，认真履行《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，根据中国国情及幼儿园自身条件，学习国外先进的个别化教学并合理制定符合所在幼儿园的个别化教学方式，为国家和社会培养出富有个性的多样化高素质人才幼苗，为将来适应多元化的世界奠定基础。
参考文献
[1] 中小学幼儿园安全管理办法[J].新法规月刊，2006（03）：146-157.
[2] 严仲连. 幼儿园个性化课程研究[D].南京师范大学，2005.
关键词：幼儿;教学模式;个别化教学
幼儿教学的好坏在某种程度上对这个人乃至家庭、社会和国家的命运带来重大影响。未来社会经济高度发展，人们对教育问题尤其是幼儿教学高度重视，幼儿教学所需的资金应该不成为一个问题。国家把幼儿教学作为全民义务教育的一部分，加大投入力度，幼儿教学的环境和条件将比现在有非常明显的改善，社会对幼儿教学的投资力度也将会进一步加大。由于中国国情及地域经济发展水平差异导致国内幼儿园的教学方式存在很多不同之处，国内发达地区与欧美国家等发达国家幼儿教学方式也存在差异。
一、幼儿教学发展
1、制度完善
中国建国初期幼儿园作为福利制度，由国家或集体举办，但是只覆盖少数部门的子女。自从中国步入市场化经济，企事业逐步剥离社会职能，也因国力赢弱，百废待新，幼儿教学领域几乎彻底推给市场解决。由于收到中国根深蒂固的思想，建国初期的幼儿园在教育研究和发展方面以及相关法律法规几乎为空白。由于国内不同地方经济发展水平及人们受控于传统的思想观念，同时不同地区幼儿园师资力量差异，导致国内幼儿教学方式存在一定的问题。
2、国内幼儿教学的弊端
随着社会压力越来越大，很多父母不得不把大量的时间花在工作上，转而将孩子托付给家里的老人等，但是绝大多数老人的文化程度及思想观念已经无法胜任当今社会，对于小孩的教育更是无法胜任，由此父母寄希望于幼儿园能够对孩子的教育起到至关重要的作用，为以后小学学习打下坚强后盾。为此很多幼儿园为保证生源及社会地位，吸引广大家长的关注，开设很多课程以便进行全方位对小孩进行教育，让小孩全面发展，同时教学内容侧重小学文化，让小孩提前掌握小学知识，不仅误导家长，而且也让小孩的兴趣爱好遭到埋没，很有可能使小孩从小产生厌学、性格孤僻等不良习惯。
二、幼儿个别化教学
1、背景
个别化学习活动最早出现于英国，20世纪70年代流行于美国，它在美国幼儿园中则是个早已约定俗成的事物，幼儿个别化教学的理念也藉由一本个别化教学指导手册在幼儿园形成实施规范。该指导手册由美国著名儿童出版社“Children’s Home Society”联合专业幼儿心理学机构共同推出，从多个角度引导教师理解与实践，从而协助幼儿进行更科学有效的个别化教学。手册开篇则为教师引入个别化教学的理念，让教师理解何为个别化教学及其特点。众所周知，兴趣是学习的动力，3—6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而个别化教学活动恰巧符合幼儿的特点。
2、幼儿园个别化教学实施
个别化教学特征是在了解不同幼儿的自身智力发展水平、身体发育情况、情感类型和接受能力的基础上，把活动划分为几个活动区，每个活动区的个别化学习根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织，可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，并按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作等活动。同时，在个别化学习活动中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿除了学习各种知识，让幼儿爱上探索学习，更爱探索这个世界，勇于挑战艰难险阻，学习如何发现问题与解决问题，增强自信、自尊，独立自主的意识，更热爱身边的人、事、物，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、創造精神、交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是幼儿教学主体性的重要表现。个别化教学有效弥补了集体教学活动中一刀切的问题，即满足了共性需求，又实现了个性发展的要求，对于幼儿的发展有着重要的作用。
3、国内个别化教学普及的难点
个别化教学的优势非常明显，若能够有效合理利用个别化教学的特点进行幼儿教学，肯定能够使幼儿的能力得到快速发展，然而个别化教学方式也存在不可避免的弊端。欧美国家能够非常有效的实现个别化教学的很大原因是这些国家的中小学及大学教学方式采用个别化教育（定义：变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育）方式，能够很好的衔接幼儿园期间实行的个别化教学方式，然后国内中小学教育方式往往采取灌输式教育，应试教育，很难恰当的衔接幼儿园实施的个别化教学方式。
由于中国国情及家长思想体制观念，很多幼儿园满足家长为了“不让幼儿输在起跑线上”，急功近利，不顾幼儿所处年龄段的身心特点，对幼儿进行过度教育或超前教育。为了追求结果，对幼儿进行高强度训练，让幼儿感到筋疲力尽。久而久之，泯灭了幼儿想象与创造的萌芽，扼杀了幼儿天性。
幼儿教学对幼儿的世界观、人生观和价值观起到很大影响，合理科学的根据幼儿特点进行教育对幼儿后来的学习和生活具有深远影响。幼儿教师作为幼儿教学的主要实施者，要积极响应时代的要求，认真履行《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，根据中国国情及幼儿园自身条件，学习国外先进的个别化教学并合理制定符合所在幼儿园的个别化教学方式，为国家和社会培养出富有个性的多样化高素质人才幼苗，为将来适应多元化的世界奠定基础。
参考文献
[1] 中小学幼儿园安全管理办法[J].新法规月刊，2006（03）：146-157.
[2] 严仲连. 幼儿园个性化课程研究[D].南京师范大学，2005.