【摘要】中学语文教师在新时期的课堂教学中，需要对学生的主体地位予以高度重视。语文教师在进行教学设计时也应积极响应新课标的要求，明确学生在课堂中的主体地位，考虑学生的现实需要和学习兴趣，从而在开展教学活动时能有效提高学生的语文素养。本文以潘庆玉老师的《乡愁》一课为例，主要采用评析的方式总结经验技巧，系统分析突出学生“主人”地位的语文课堂教学活动，并对以往教学设计中存在的不足进行反思。
　　【关键词】乡愁;学生主体地位;阅读迁移
　　【中圖分类号】G624 【文献标识码】A
　　以往的教学方式未能尽善，学生的听讲效果也就难以尽美。因此，合理创新、寻求突破已经是迫在眉睫。在语文教学中，应该将学生置于课堂的中心，充分发挥他们的能动性与创造力。既要严格遵循课程标准的要求，也应兼顾中学生学龄特点和认知规律，在教学设计和教学实施中明确目标，巧设问题，创设情境，从而构建可以突出学生“主人”地位的、动态生成的、开放有效的教学课堂。
　　一、朗读导入，引导学生把握情感基调
　　好的开始是成功的一半，在日常的语文教学中可以发现，学生的语文学习兴趣不高，主动性不强，“枯燥、乏味”是相当一部分学生对语文科目的评价，甚至在实际语文教学中教学秩序能否得到良好的保障都是一个问题。所以需要用更灵活丰富的导入方式，“先声夺人”地抓住学生注意力。组织学生有感情地朗读是一种较为有效的方式，不仅可以迅速使学生进入学习状态，而且在“读”的过程中还能对文本情感基调的把握起到一定的渗透作用。
　　现代科学研究表明，出声朗读有利于学生右脑的开发，对促进学生智力发育有极大的好处。学生朗读时大脑处于“排空”状态，随着有声诗文进入脑海，学生更容易排除杂念进而沉浸在朗读情境中。在潘老师的《乡愁》这节课中，教师一开始提出问题：“对于课文《乡愁》，应以愉悦还是伤感的情绪去朗读？”学生默不作答，说明学生对文本的理解不足。所以教师采取了师生合作的方式共同朗读课文，既能够起到教师的示范作用，又能够激发学生的朗读兴趣。通过这种师生合作的方式共同朗读，即便未经教师的讲解评析，也能与诗文作者实现跨时空的对话交流，从而进一步感知诗文的基调，体会诗文的情感。因此，该教学活动很好地做到了“先声夺人”，使学生在“读”中对该诗有一定的了解，并“有准备”地进入课堂教学环节。
　　二、探究设疑，激发学生主观能动性
　　提问是教学中不可或缺的一部分，一方面在于凸显教学方案的逻辑性，另一方面也能够对学生起到引导作用。现阶段教学虽不乏教师在课堂上频繁提问，但却未能起到立竿见影的效果。究其原因，一方面是问题设置不得当，没有巧妙灵活地设置问题;另一方面是问题设置与学生的现实需要和学习兴趣不契合，没有激发学生的探究欲望。如教师常以“对不对”“懂了吗”等封闭式问题提问，自然就不能引起学生的共鸣。相比之下，潘庆玉老师在《乡愁》一课的教学中则巧妙灵活地设置问题，在课堂教学中使用了开放式提问。即不预设具体的答案，鼓励学生独立思考、个性发言，培养学生的发散性思维，这也与诗文品鉴赏析的原则不谋而合。
　　此时，潘老师又带领学生走进作者余光中的生平经历，让学生了解诗人离开大陆前往台湾这样一段背井离乡的过往。在引导学生知人论世后重新回到诗文，再次进行巧妙设疑，在师生对话交流中明确“乡愁”既是以时间为坐标轴，又是诗人空间足迹的转移。通过巧妙设置问题，预留生成空间，给予了学生更自由的表达机会和更充足的思考时间。那么学生对诗文的解读就更加鞭辟入里，也更能激发学生对学习现代诗文的浓厚兴趣。
　　三、字词推敲，启发学生深度思考
　　在初中语文教学过程中，教师应该鼓励学生进行字词上的推敲，尤其是对于具有深刻含义的关键字词，在推敲字词的过程中启发学生深度思考，从而提高学生的阅读理解力和鉴赏力。教师不仅要引导学生通过推敲关键字词体会文章中的情感，还应当借此培养学生的发散性思维，给学生提供一定的想象平台，这对于提升学生的联想能力与审美能力有着至关重要的作用。
　　例如，在学习《乡愁》这首诗的过程中，诗人余光中对母亲的思念寄托在了一张小小的邮票上，教师可以引导学生通过填两个字：“我在?