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【摘要】合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，将会在新课程实施中发挥独特的作用。新课程给语文教师带来了新的机遇与挑战，该如何构建适合新时代需要的新课堂合作学习教学？本文从真正落实学生在新课程实施中合作地位出发，从教学原则、教学方法、教学流程等方面进行探索、研究、实践，对语文自读课堂的合作学习作了较具体全面的阐述。
【关键词】主动参与；角色转换；合作流程
Language from read lesson cooperate learning a preliminary study
Ge Hang
【Abstract】Cooperate learning conduct and actions nowadays international education reform of main current one of the modes, will in newly the course the implement exertive special function.The new course give language the teacher brought new of opportunity and challenge, how should set up in keeping with modern era demand of new classroom cooperate learning teaching?This text is from really the implementation the student at newly the course the implement cooperation the position set out and carry on investigate from the teaching principle, teaching method, teaching process...etc., research, practice, to language from read the cooperate learning of classroom to make more concrete overall of elaborate.
【Key words】Active participate；Role conversion；Cooperation process
新世纪的发展趋势对人才提出了新的企盼。如今青少年面临着一个日渐开放、崇尚合作的社会，他们不仅要“学会认知”、“学会做事”，而且要学会“共同生活，培养在人类活动的参与和合作精神”。合作学习随之应运而生，其作为一种现代意义上的新的教学策略，20世纪70年代初兴起于美国，主张者认为教学是一种特殊的认识过程和交往过程，因此在教学中要充分开展生生之间的水平交往和师生之间的垂直交往。《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”其是我国最早的说明同伴友人在学习中重要作用的教育文献。在课堂中开展合作学习适应了新课程改革与学习方式转变的需要，其强调突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能；有利于培养学生的交际能力；有利于学生自我意识的形成和发展，为学生社会化程度的发展提供充分的条件；能够让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。合作学习的思想核心与目前我国提出的素质教育的核心思想――为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生是相吻合的。下面谈谈我在语文自读课上落实合作学习的具体做法。
1．做好教师角色的转换
在合作学习的课堂上，教师不再仅仅是一个信息的呈现者和知识的裁判者，而是转为教学的决策者、组织者、支持者和沟通者，成为学生学习的“向导”及“伙伴”。主要任务是：为学生提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果。我主要做好以下四方面的工作，以保障合作学习的顺利展开。
1．1教给学生交往合作技能。学生因长期受着课堂里竞争和单干的气氛的熏染，在合作学习中，学生因合作技能的缺乏影响合作学习成效的粒子屡见不鲜，所以要使合作学习小组活动真正富有成效，就要依赖于学生对合作技能的掌握。我主要通过现场演示的方法逐步向学生介绍有利于合作的各种技能，让学生在小组学习中加以运用，并在评估时对表现良好的学生进行奖励。借鉴弗梅蒂关于合作学习小组同伴所需的40种基本素质，我着重将以下合作技能让学生学习掌握：积极倾听，批判接受，态度诚恳，鼓励旁人，观点明确，围绕主题，言简意赅，表达清楚，热情参与，探究欲强，思维活跃 积极反馈。
1．2制定管理规则。合作学习要富有成效地开展离不开管理，每次合作学习之前我都要宣布小组合作规则，例如禁止擅自离座、大声喧哗、交头接耳等不良行为，让小组成员意识到小组行为规范并自觉遵从它，并对学生的行为进行及时的指导反馈。
1．3做好合作学习现场观察指导。合作学习是以小组为单位展开的活动，所以教师的活动领域不能再局限于讲台这一方小天地，而是整个教室这一广阔的空间。为了确保活动小组活动的顺利进行，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为学生提供有效的指导。例如，及时肯定活动开展顺利的小组；耐心帮助任务不明的小组；及时纠正讨论声音过大的小组；干预和指导出现冲突的小组；检验提前完成任务的小组；制止并点拨讨论偏离主题的小组。
1．4设计反思清单，建立评估制度。每次合作学习活动结束后，让每个小组填写“小组反思清单”，反思清单的内容包括三方面：小组每位成员的两种帮助行为；使小组完成任务的最有效的行为；需要小组改进的失效行为。教师通过反思清单把握合作学习的实施动态，了解出现的问题，及时采取有效的措施，以帮助学生反思和改进自己的行为。
2．实施小组合作学习的操作程序
我将自读课文的课堂教学中合作学习的流程设计为四个阶段五个环节，即：合作准备、出示目标、展开合作、结束合作。
第一环节：课前准备阶段。
首先是异质分组，角色分配。根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面的合理差异而建立起由4名学生组成的合作学习小组，然后进行组内成员角色的分配，即领导者、记录者、检查者、报告者。
其次是设计问题单，教师将自读课文的教学任务和内容分解为若干讨论题，讨论题分为三种，即必备题、选备题、抢答题。必备题一般有4个或8个，题目涉及课文的基本知识点，要求每个小组讨论并形成书面结果。全班各组进行交流时，教师常常请学习能力较弱、成绩较差的学生回答必备题。教师把对课文内容有所扩大加深的主题分成4个题目作为选备题，每两个学习小组分别主要解决同一个问题，而对其他三个问题仅作一般性讨论。在全班交流时各组均有所长，而要掌握全部4个题目则必须依赖其他小组的贡献，这种“组际切块拼接”的做法使学习的深度和广度得以兼顾，小组依赖关系和全班依赖关系得到统一。同时也提高课堂教学效率。抢答题则是教师选择一些难度较大而又容易激发学生兴趣的内容设计成的若干题目，由全班自由抢答，但计算小组分数。这对激发学生的课外阅读兴趣、训练学生的快速反应能力及活跃课堂气氛均有作用。
第二环节：集中全班讲授，明确学习要求，呈现教学目标。
教师在上课一开始先用简短的语言说明学习这篇课文的意义和要求、学习方式、时间程序安排及检查学习结果的方式等，然后出示讨论题，下发问题单，分配小组任务。
第三环节：实施小组活动。
根据问题单上的讨论题，学生浏览一遍课文，稍作准备后开始小组讨论。任务分配到组内个人，协同掌握教材内容。讨论的方式有以下几种：①叽叽喳喳式。人人在小组中自由发言，各抒己见，由组长归纳。②轮流发言式。小组成员围绕课题，挨个发言，一个不漏。③角色扮演式。在组内选择一学生充任小先生，由他聘任一助手，其他人向他们发问，若不能回答，让位给发问者，依此类推。④连锁评价式。学生面对课题，先由一人作中心发言，然后由组内其他同学修正补充并作出评价。讨论的答案要点由小组记录员负责记录以备全班交流时用。多样的讨论方式可以让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
第四环节：学习小组汇报，全班集体交流。
交流方式有两种：一种是轮流发言式，组际轮流答题，主要用于必答题。指定组员代表小组答题，以真实了解学生的学习质量和促进语文水平差的学生认真参加讨论。一种是组际评价式，用于选备题。小组推选组员答题，推选出的组员一般是讨论时发言最受拥护或有独到见解的成员，这样的答题质量较高，也促进组员争取代表小组发言的热情。一个组发言结束后，由对应组（第一组的对应组是第五组，其余类推）提出发问并作出评价，然后互换。若其他组仍有不同看法且时间允许，则继续就此展开组际交流。
第五环节：教师小结评价，填写反思清单。
结合小组讨论和全班交流的情况，教师对课文的主题作扼要画龙点睛，对于学生提出的看法，教师要以鼓励为主，不一定要用“标准答案”硬作匡正，常常是通过提出参考性意见引导学生进一步思索。对于回答出色的小组和个人，教师用5分制和赞扬性语言给与评价。评价时教师还需指出学生是否善于抓紧时间紧扣问题展开讨论、是否认真倾听别人的发言、是否能够把握别人发言中的要点等，这些评价也采用褒贬鲜明的语言或规定的符号。评分由课代表记录在册，小组在每次活动结束前认真填写反思清单，以不断完善合作学习。一定时间后对小组积分领先及个人表现出色的学生给予全班表扬或墙报刊示。
以上是我具体实施合作学习的具体操作要领，合作学习带来的不仅是教师教学观念的真正意义的转变，更是学生学习观念的提升，其核心思想就是借助共同目标、人员分工、资源共享、角色轮换及集体奖励等手段建立起小组成员之间积极的相互依赖关系。从这个意义上讲，合作学习以学生的发展与学习需要为宗旨，让每一个学生都能在群体中找到自己的位置，都能够得到发展。不仅仅使学生语文能力、人文素养得到培养和提高，还会使学生学会生活，可谓善莫大焉。
收稿日期：2008-3-21
【关键词】主动参与；角色转换；合作流程
Language from read lesson cooperate learning a preliminary study
Ge Hang
【Abstract】Cooperate learning conduct and actions nowadays international education reform of main current one of the modes, will in newly the course the implement exertive special function.The new course give language the teacher brought new of opportunity and challenge, how should set up in keeping with modern era demand of new classroom cooperate learning teaching?This text is from really the implementation the student at newly the course the implement cooperation the position set out and carry on investigate from the teaching principle, teaching method, teaching process...etc., research, practice, to language from read the cooperate learning of classroom to make more concrete overall of elaborate.
【Key words】Active participate；Role conversion；Cooperation process
新世纪的发展趋势对人才提出了新的企盼。如今青少年面临着一个日渐开放、崇尚合作的社会，他们不仅要“学会认知”、“学会做事”，而且要学会“共同生活，培养在人类活动的参与和合作精神”。合作学习随之应运而生，其作为一种现代意义上的新的教学策略，20世纪70年代初兴起于美国，主张者认为教学是一种特殊的认识过程和交往过程，因此在教学中要充分开展生生之间的水平交往和师生之间的垂直交往。《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”其是我国最早的说明同伴友人在学习中重要作用的教育文献。在课堂中开展合作学习适应了新课程改革与学习方式转变的需要，其强调突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能；有利于培养学生的交际能力；有利于学生自我意识的形成和发展，为学生社会化程度的发展提供充分的条件；能够让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。合作学习的思想核心与目前我国提出的素质教育的核心思想――为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生是相吻合的。下面谈谈我在语文自读课上落实合作学习的具体做法。
1．做好教师角色的转换
在合作学习的课堂上，教师不再仅仅是一个信息的呈现者和知识的裁判者，而是转为教学的决策者、组织者、支持者和沟通者，成为学生学习的“向导”及“伙伴”。主要任务是：为学生提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果。我主要做好以下四方面的工作，以保障合作学习的顺利展开。
1．1教给学生交往合作技能。学生因长期受着课堂里竞争和单干的气氛的熏染，在合作学习中，学生因合作技能的缺乏影响合作学习成效的粒子屡见不鲜，所以要使合作学习小组活动真正富有成效，就要依赖于学生对合作技能的掌握。我主要通过现场演示的方法逐步向学生介绍有利于合作的各种技能，让学生在小组学习中加以运用，并在评估时对表现良好的学生进行奖励。借鉴弗梅蒂关于合作学习小组同伴所需的40种基本素质，我着重将以下合作技能让学生学习掌握：积极倾听，批判接受，态度诚恳，鼓励旁人，观点明确，围绕主题，言简意赅，表达清楚，热情参与，探究欲强，思维活跃 积极反馈。
1．2制定管理规则。合作学习要富有成效地开展离不开管理，每次合作学习之前我都要宣布小组合作规则，例如禁止擅自离座、大声喧哗、交头接耳等不良行为，让小组成员意识到小组行为规范并自觉遵从它，并对学生的行为进行及时的指导反馈。
1．3做好合作学习现场观察指导。合作学习是以小组为单位展开的活动，所以教师的活动领域不能再局限于讲台这一方小天地，而是整个教室这一广阔的空间。为了确保活动小组活动的顺利进行，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为学生提供有效的指导。例如，及时肯定活动开展顺利的小组；耐心帮助任务不明的小组；及时纠正讨论声音过大的小组；干预和指导出现冲突的小组；检验提前完成任务的小组；制止并点拨讨论偏离主题的小组。
1．4设计反思清单，建立评估制度。每次合作学习活动结束后，让每个小组填写“小组反思清单”，反思清单的内容包括三方面：小组每位成员的两种帮助行为；使小组完成任务的最有效的行为；需要小组改进的失效行为。教师通过反思清单把握合作学习的实施动态，了解出现的问题，及时采取有效的措施，以帮助学生反思和改进自己的行为。
2．实施小组合作学习的操作程序
我将自读课文的课堂教学中合作学习的流程设计为四个阶段五个环节，即：合作准备、出示目标、展开合作、结束合作。
第一环节：课前准备阶段。
首先是异质分组，角色分配。根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面的合理差异而建立起由4名学生组成的合作学习小组，然后进行组内成员角色的分配，即领导者、记录者、检查者、报告者。
其次是设计问题单，教师将自读课文的教学任务和内容分解为若干讨论题，讨论题分为三种，即必备题、选备题、抢答题。必备题一般有4个或8个，题目涉及课文的基本知识点，要求每个小组讨论并形成书面结果。全班各组进行交流时，教师常常请学习能力较弱、成绩较差的学生回答必备题。教师把对课文内容有所扩大加深的主题分成4个题目作为选备题，每两个学习小组分别主要解决同一个问题，而对其他三个问题仅作一般性讨论。在全班交流时各组均有所长，而要掌握全部4个题目则必须依赖其他小组的贡献，这种“组际切块拼接”的做法使学习的深度和广度得以兼顾，小组依赖关系和全班依赖关系得到统一。同时也提高课堂教学效率。抢答题则是教师选择一些难度较大而又容易激发学生兴趣的内容设计成的若干题目，由全班自由抢答，但计算小组分数。这对激发学生的课外阅读兴趣、训练学生的快速反应能力及活跃课堂气氛均有作用。
第二环节：集中全班讲授，明确学习要求，呈现教学目标。
教师在上课一开始先用简短的语言说明学习这篇课文的意义和要求、学习方式、时间程序安排及检查学习结果的方式等，然后出示讨论题，下发问题单，分配小组任务。
第三环节：实施小组活动。
根据问题单上的讨论题，学生浏览一遍课文，稍作准备后开始小组讨论。任务分配到组内个人，协同掌握教材内容。讨论的方式有以下几种：①叽叽喳喳式。人人在小组中自由发言，各抒己见，由组长归纳。②轮流发言式。小组成员围绕课题，挨个发言，一个不漏。③角色扮演式。在组内选择一学生充任小先生，由他聘任一助手，其他人向他们发问，若不能回答，让位给发问者，依此类推。④连锁评价式。学生面对课题，先由一人作中心发言，然后由组内其他同学修正补充并作出评价。讨论的答案要点由小组记录员负责记录以备全班交流时用。多样的讨论方式可以让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
第四环节：学习小组汇报，全班集体交流。
交流方式有两种：一种是轮流发言式，组际轮流答题，主要用于必答题。指定组员代表小组答题，以真实了解学生的学习质量和促进语文水平差的学生认真参加讨论。一种是组际评价式，用于选备题。小组推选组员答题，推选出的组员一般是讨论时发言最受拥护或有独到见解的成员，这样的答题质量较高，也促进组员争取代表小组发言的热情。一个组发言结束后，由对应组（第一组的对应组是第五组，其余类推）提出发问并作出评价，然后互换。若其他组仍有不同看法且时间允许，则继续就此展开组际交流。
第五环节：教师小结评价，填写反思清单。
结合小组讨论和全班交流的情况，教师对课文的主题作扼要画龙点睛，对于学生提出的看法，教师要以鼓励为主，不一定要用“标准答案”硬作匡正，常常是通过提出参考性意见引导学生进一步思索。对于回答出色的小组和个人，教师用5分制和赞扬性语言给与评价。评价时教师还需指出学生是否善于抓紧时间紧扣问题展开讨论、是否认真倾听别人的发言、是否能够把握别人发言中的要点等，这些评价也采用褒贬鲜明的语言或规定的符号。评分由课代表记录在册，小组在每次活动结束前认真填写反思清单，以不断完善合作学习。一定时间后对小组积分领先及个人表现出色的学生给予全班表扬或墙报刊示。
以上是我具体实施合作学习的具体操作要领，合作学习带来的不仅是教师教学观念的真正意义的转变，更是学生学习观念的提升，其核心思想就是借助共同目标、人员分工、资源共享、角色轮换及集体奖励等手段建立起小组成员之间积极的相互依赖关系。从这个意义上讲，合作学习以学生的发展与学习需要为宗旨，让每一个学生都能在群体中找到自己的位置，都能够得到发展。不仅仅使学生语文能力、人文素养得到培养和提高，还会使学生学会生活，可谓善莫大焉。
收稿日期：2008-3-21