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【摘要】新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，关注学生的学习过程，提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习，提出教师要成为教材的实施者和开发者。如何把新课程的理念转化为高中历史教学行为，如何发挥历史教学益智育人的功能，如何提高历史教学的有效性？笔者在实践中对“问题式”教学情有独钟，而且屡试不爽。特撰此文，与同行交流。
【关键词】新课程 高中 历史教学
一、问题设计是教学有效的关键
教师备课不仅是熟悉教学内容，设计问题也非常重要。问题设计准确、适当并带有启发性，对学生自学会有很大帮助。用之于教学过程，可以起到构建知识体系，加深对知识的理解，探究深层次问题的作用。
如在讲“古代中国农业”时，笔者编写了下列问题式导读提纲：1.古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致？你觉得有什区别？可以怎样划分？2.古代中国北方与南方的农业经历了怎样的发展过程？你能描述耕作技术在发展过程中的变化吗？3.教材上说中国古代土地私有制是何时确立？结合缴纳租税说明你对土地私有权的理解。4.中国古代“男耕女织”一家一户的小农经济是怎样出现的？为什么非要以一家一户为单位？
第一个问题是教材没有明确表述的，但以学生的经验和基础，他们可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小，以旱田为主；南方水资源丰富，以水田为主。旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。区别并不难。问题是教师不提出来，学生就想不到。黄河流域的农业以旱田为主，在汉代耕作技术就完全成熟了。铁犁牛耕和耧车等系列工具，都是适用于旱田耕作的。长江以南有很多丘陵地带，水田是一块儿一块儿的，曲辕犁更适合水田尤其是小块儿地的耕作。此外还有作物问题。北方在唐代及以前以种粟为主，南方农业经济超过北方农业，与种植水稻有关。水稻种植的关键技术是育秧移栽，这个技术在南方开发时期才逐渐成熟。这样，学生再看教材就清楚多了，建构知识不用很多时间。需要说明的是，人教版2004年版这节课的表述比2007年版要好一些。
第一个问题解决得好，第二个问题不需要教师多讲，悟性好的学生一般回答很全面。第三个问题旨在启发思维。古代中国是“普天之下，莫非王土”，土地名义上的私有并不代表所有者具有完全的土地私有权。封建国家征收的租税，定额是强制性的，因此从租税角度说，农民是国家的佃户。有土地的农民不仅要缴纳沉重的租税，还要服劳役。租种地主土地的农民要缴纳双重租税。分辨这个问题是有意义的。缺乏“私有财产神圣不可侵犯”的观念，是不可能产生资本主义的。这节课虽然学习的是古代中国农业，但教师应该有中西比较的意识，对这个问题认识的深度要随机应变。
历代王朝的财政收入主要来源于农业，小农经济是税收的主要对象。在解决第三个问题时，要让学生充分理解这个问题。那么，第四个问题就迎刃而解了。结合必修1中古代中国的政治制度，在这里告诉学生，古代地方的县令，主要职责之一就是收税，收税依照户籍；编户登记不仅包括土地，也包括人口，还有户税。
用这样几个问题带动学生自学教材。理解能力强一些的学生，在课堂教学过程中就会积极地回应教师的提问。那些悟性差一些的学生，回应问题往往抓不住要害，这应该引起教师的注意，在个别辅导时再因材施教。
设计问题的前提是对教材知识理解透彻。问题不能仅仅停留在知识层面上，必须有深入理解层面的问题。停留在知识层面上，会影响学生的兴趣，也不能应对高考的要求。有探究性的问题，学生才会认真对待。当然也不能忽视基础知识，关键是要有不同于教材的角度，转换角度后，还是这些知识，但学生的体会是不一样的。
二、在引领思维的基础上讲解
问题设计是将本课的知识串联起来，如果问题设计得太浅显，或只停留在知识层面，教师就没什么可引领的，讲解也没有深度可言。目前高考考查知识掌握准确、细致程度的试题越来越少，江苏省自主命题的试卷也呈现这样的趋势。文科班教学在夯实基础的同时，必须加深对课程内容的理解。问题式教学是用问题引领学习，一般来说，文科班学生都比较用功，有了问题，学生就有了用功的方向，而看教材又不能完全解决问题，于是就形成带着问题学习的状况。这样，在课堂教学进行中，学生就渴望从教师那里得到答案。但是，最忌讳的就是教师在课堂教学中直接提供自己设计问题的答案。因为，教师如果直接给出答案，一些学生就不再思考了。没有了思考过程也不是问题式教学。正如陈柳燕老师所说：“有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动学习的愿望；有了问题，才会有创新。”思维既是历史学科的核心，也是历史教学的核心，问题式教学就是要抓住一节课需要思维的核心。教师的讲解也在于引领思维的方向，而不是要代替学生解决问题。因此，问题式教学的第二个环节是引领思维，在学生进入思维的状态下再适时讲解。
问题式教学其实很多人都在用，是一种很普遍的方法。如果每堂课的教学都能够设计一些高水平的问题，把教学立意设计成问题，将一节课连接起来，使更多的学生从中受益。
（作者单位：项城市第二高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】新课程 高中 历史教学
一、问题设计是教学有效的关键
教师备课不仅是熟悉教学内容，设计问题也非常重要。问题设计准确、适当并带有启发性，对学生自学会有很大帮助。用之于教学过程，可以起到构建知识体系，加深对知识的理解，探究深层次问题的作用。
如在讲“古代中国农业”时，笔者编写了下列问题式导读提纲：1.古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致？你觉得有什区别？可以怎样划分？2.古代中国北方与南方的农业经历了怎样的发展过程？你能描述耕作技术在发展过程中的变化吗？3.教材上说中国古代土地私有制是何时确立？结合缴纳租税说明你对土地私有权的理解。4.中国古代“男耕女织”一家一户的小农经济是怎样出现的？为什么非要以一家一户为单位？
第一个问题是教材没有明确表述的，但以学生的经验和基础，他们可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小，以旱田为主；南方水资源丰富，以水田为主。旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。区别并不难。问题是教师不提出来，学生就想不到。黄河流域的农业以旱田为主，在汉代耕作技术就完全成熟了。铁犁牛耕和耧车等系列工具，都是适用于旱田耕作的。长江以南有很多丘陵地带，水田是一块儿一块儿的，曲辕犁更适合水田尤其是小块儿地的耕作。此外还有作物问题。北方在唐代及以前以种粟为主，南方农业经济超过北方农业，与种植水稻有关。水稻种植的关键技术是育秧移栽，这个技术在南方开发时期才逐渐成熟。这样，学生再看教材就清楚多了，建构知识不用很多时间。需要说明的是，人教版2004年版这节课的表述比2007年版要好一些。
第一个问题解决得好，第二个问题不需要教师多讲，悟性好的学生一般回答很全面。第三个问题旨在启发思维。古代中国是“普天之下，莫非王土”，土地名义上的私有并不代表所有者具有完全的土地私有权。封建国家征收的租税，定额是强制性的，因此从租税角度说，农民是国家的佃户。有土地的农民不仅要缴纳沉重的租税，还要服劳役。租种地主土地的农民要缴纳双重租税。分辨这个问题是有意义的。缺乏“私有财产神圣不可侵犯”的观念，是不可能产生资本主义的。这节课虽然学习的是古代中国农业，但教师应该有中西比较的意识，对这个问题认识的深度要随机应变。
历代王朝的财政收入主要来源于农业，小农经济是税收的主要对象。在解决第三个问题时，要让学生充分理解这个问题。那么，第四个问题就迎刃而解了。结合必修1中古代中国的政治制度，在这里告诉学生，古代地方的县令，主要职责之一就是收税，收税依照户籍；编户登记不仅包括土地，也包括人口，还有户税。
用这样几个问题带动学生自学教材。理解能力强一些的学生，在课堂教学过程中就会积极地回应教师的提问。那些悟性差一些的学生，回应问题往往抓不住要害，这应该引起教师的注意，在个别辅导时再因材施教。
设计问题的前提是对教材知识理解透彻。问题不能仅仅停留在知识层面上，必须有深入理解层面的问题。停留在知识层面上，会影响学生的兴趣，也不能应对高考的要求。有探究性的问题，学生才会认真对待。当然也不能忽视基础知识，关键是要有不同于教材的角度，转换角度后，还是这些知识，但学生的体会是不一样的。
二、在引领思维的基础上讲解
问题设计是将本课的知识串联起来，如果问题设计得太浅显，或只停留在知识层面，教师就没什么可引领的，讲解也没有深度可言。目前高考考查知识掌握准确、细致程度的试题越来越少，江苏省自主命题的试卷也呈现这样的趋势。文科班教学在夯实基础的同时，必须加深对课程内容的理解。问题式教学是用问题引领学习，一般来说，文科班学生都比较用功，有了问题，学生就有了用功的方向，而看教材又不能完全解决问题，于是就形成带着问题学习的状况。这样，在课堂教学进行中，学生就渴望从教师那里得到答案。但是，最忌讳的就是教师在课堂教学中直接提供自己设计问题的答案。因为，教师如果直接给出答案，一些学生就不再思考了。没有了思考过程也不是问题式教学。正如陈柳燕老师所说：“有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动学习的愿望；有了问题，才会有创新。”思维既是历史学科的核心，也是历史教学的核心，问题式教学就是要抓住一节课需要思维的核心。教师的讲解也在于引领思维的方向，而不是要代替学生解决问题。因此，问题式教学的第二个环节是引领思维，在学生进入思维的状态下再适时讲解。
问题式教学其实很多人都在用，是一种很普遍的方法。如果每堂课的教学都能够设计一些高水平的问题，把教学立意设计成问题，将一节课连接起来，使更多的学生从中受益。
（作者单位：项城市第二高级中学）
编辑/张俊英