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【摘要】新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”,关注学生的学习过程,提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习,提出教师要成为教材的实施者和开发者。如何把新课程的理念转化为高中历史教学行为,如何发挥历史教学益智育人的功能,如何提高历史教学的有效性?笔者在实践中对“问题式”教学情有独钟,而且屡试不爽。特撰此文,与同行交流。
【关键词】新课程 高中 历史教学
一、问题设计是教学有效的关键
教师备课不仅是熟悉教学内容,设计问题也非常重要。问题设计准确、适当并带有启发性,对学生自学会有很大帮助。用之于教学过程,可以起到构建知识体系,加深对知识的理解,探究深层次问题的作用。
如在讲“古代中国农业”时,笔者编写了下列问题式导读提纲:1.古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致?你觉得有什区别?可以怎样划分?2.古代中国北方与南方的农业经历了怎样的发展过程?你能描述耕作技术在发展过程中的变化吗?3.教材上说中国古代土地私有制是何时确立?结合缴纳租税说明你对土地私有权的理解。4.中国古代“男耕女织”一家一户的小农经济是怎样出现的?为什么非要以一家一户为单位?
第一个问题是教材没有明确表述的,但以学生的经验和基础,他们可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小,以旱田为主;南方水资源丰富,以水田为主。旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。区别并不难。问题是教师不提出来,学生就想不到。黄河流域的农业以旱田为主,在汉代耕作技术就完全成熟了。铁犁牛耕和耧车等系列工具,都是适用于旱田耕作的。长江以南有很多丘陵地带,水田是一块儿一块儿的,曲辕犁更适合水田尤其是小块儿地的耕作。此外还有作物问题。北方在唐代及以前以种粟为主,南方农业经济超过北方农业,与种植水稻有关。水稻种植的关键技术是育秧移栽,这个技术在南方开发时期才逐渐成熟。这样,学生再看教材就清楚多了,建构知识不用很多时间。需要说明的是,人教版2004年版这节课的表述比2007年版要好一些。
第一个问题解决得好,第二个问题不需要教师多讲,悟性好的学生一般回答很全面。第三个问题旨在启发思维。古代中国是“普天之下,莫非王土”,土地名义上的私有并不代表所有者具有完全的土地私有权。封建国家征收的租税,定额是强制性的,因此从租税角度说,农民是国家的佃户。有土地的农民不仅要缴纳沉重的租税,还要服劳役。租种地主土地的农民要缴纳双重租税。分辨这个问题是有意义的。缺乏“私有财产神圣不可侵犯”的观念,是不可能产生资本主义的。这节课虽然学习的是古代中国农业,但教师应该有中西比较的意识,对这个问题认识的深度要随机应变。
历代王朝的财政收入主要来源于农业,小农经济是税收的主要对象。在解决第三个问题时,要让学生充分理解这个问题。那么,第四个问题就迎刃而解了。结合必修1中古代中国的政治制度,在这里告诉学生,古代地方的县令,主要职责之一就是收税,收税依照户籍;编户登记不仅包括土地,也包括人口,还有户税。
用这样几个问题带动学生自学教材。理解能力强一些的学生,在课堂教学过程中就会积极地回应教师的提问。那些悟性差一些的学生,回应问题往往抓不住要害,这应该引起教师的注意,在个别辅导时再因材施教。
设计问题的前提是对教材知识理解透彻。问题不能仅仅停留在知识层面上,必须有深入理解层面的问题。停留在知识层面上,会影响学生的兴趣,也不能应对高考的要求。有探究性的问题,学生才会认真对待。当然也不能忽视基础知识,关键是要有不同于教材的角度,转换角度后,还是这些知识,但学生的体会是不一样的。
二、在引领思维的基础上讲解
问题设计是将本课的知识串联起来,如果问题设计得太浅显,或只停留在知识层面,教师就没什么可引领的,讲解也没有深度可言。目前高考考查知识掌握准确、细致程度的试题越来越少,江苏省自主命题的试卷也呈现这样的趋势。文科班教学在夯实基础的同时,必须加深对课程内容的理解。问题式教学是用问题引领学习,一般来说,文科班学生都比较用功,有了问题,学生就有了用功的方向,而看教材又不能完全解决问题,于是就形成带着问题学习的状况。这样,在课堂教学进行中,学生就渴望从教师那里得到答案。但是,最忌讳的就是教师在课堂教学中直接提供自己设计问题的答案。因为,教师如果直接给出答案,一些学生就不再思考了。没有了思考过程也不是问题式教学。正如陈柳燕老师所说:“有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,才会有主动学习的愿望;有了问题,才会有创新。”思维既是历史学科的核心,也是历史教学的核心,问题式教学就是要抓住一节课需要思维的核心。教师的讲解也在于引领思维的方向,而不是要代替学生解决问题。因此,问题式教学的第二个环节是引领思维,在学生进入思维的状态下再适时讲解。
问题式教学其实很多人都在用,是一种很普遍的方法。如果每堂课的教学都能够设计一些高水平的问题,把教学立意设计成问题,将一节课连接起来,使更多的学生从中受益。
(作者单位:项城市第二高级中学)
编辑/张俊英
【关键词】新课程 高中 历史教学
一、问题设计是教学有效的关键
教师备课不仅是熟悉教学内容,设计问题也非常重要。问题设计准确、适当并带有启发性,对学生自学会有很大帮助。用之于教学过程,可以起到构建知识体系,加深对知识的理解,探究深层次问题的作用。
如在讲“古代中国农业”时,笔者编写了下列问题式导读提纲:1.古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致?你觉得有什区别?可以怎样划分?2.古代中国北方与南方的农业经历了怎样的发展过程?你能描述耕作技术在发展过程中的变化吗?3.教材上说中国古代土地私有制是何时确立?结合缴纳租税说明你对土地私有权的理解。4.中国古代“男耕女织”一家一户的小农经济是怎样出现的?为什么非要以一家一户为单位?
第一个问题是教材没有明确表述的,但以学生的经验和基础,他们可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小,以旱田为主;南方水资源丰富,以水田为主。旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。区别并不难。问题是教师不提出来,学生就想不到。黄河流域的农业以旱田为主,在汉代耕作技术就完全成熟了。铁犁牛耕和耧车等系列工具,都是适用于旱田耕作的。长江以南有很多丘陵地带,水田是一块儿一块儿的,曲辕犁更适合水田尤其是小块儿地的耕作。此外还有作物问题。北方在唐代及以前以种粟为主,南方农业经济超过北方农业,与种植水稻有关。水稻种植的关键技术是育秧移栽,这个技术在南方开发时期才逐渐成熟。这样,学生再看教材就清楚多了,建构知识不用很多时间。需要说明的是,人教版2004年版这节课的表述比2007年版要好一些。
第一个问题解决得好,第二个问题不需要教师多讲,悟性好的学生一般回答很全面。第三个问题旨在启发思维。古代中国是“普天之下,莫非王土”,土地名义上的私有并不代表所有者具有完全的土地私有权。封建国家征收的租税,定额是强制性的,因此从租税角度说,农民是国家的佃户。有土地的农民不仅要缴纳沉重的租税,还要服劳役。租种地主土地的农民要缴纳双重租税。分辨这个问题是有意义的。缺乏“私有财产神圣不可侵犯”的观念,是不可能产生资本主义的。这节课虽然学习的是古代中国农业,但教师应该有中西比较的意识,对这个问题认识的深度要随机应变。
历代王朝的财政收入主要来源于农业,小农经济是税收的主要对象。在解决第三个问题时,要让学生充分理解这个问题。那么,第四个问题就迎刃而解了。结合必修1中古代中国的政治制度,在这里告诉学生,古代地方的县令,主要职责之一就是收税,收税依照户籍;编户登记不仅包括土地,也包括人口,还有户税。
用这样几个问题带动学生自学教材。理解能力强一些的学生,在课堂教学过程中就会积极地回应教师的提问。那些悟性差一些的学生,回应问题往往抓不住要害,这应该引起教师的注意,在个别辅导时再因材施教。
设计问题的前提是对教材知识理解透彻。问题不能仅仅停留在知识层面上,必须有深入理解层面的问题。停留在知识层面上,会影响学生的兴趣,也不能应对高考的要求。有探究性的问题,学生才会认真对待。当然也不能忽视基础知识,关键是要有不同于教材的角度,转换角度后,还是这些知识,但学生的体会是不一样的。
二、在引领思维的基础上讲解
问题设计是将本课的知识串联起来,如果问题设计得太浅显,或只停留在知识层面,教师就没什么可引领的,讲解也没有深度可言。目前高考考查知识掌握准确、细致程度的试题越来越少,江苏省自主命题的试卷也呈现这样的趋势。文科班教学在夯实基础的同时,必须加深对课程内容的理解。问题式教学是用问题引领学习,一般来说,文科班学生都比较用功,有了问题,学生就有了用功的方向,而看教材又不能完全解决问题,于是就形成带着问题学习的状况。这样,在课堂教学进行中,学生就渴望从教师那里得到答案。但是,最忌讳的就是教师在课堂教学中直接提供自己设计问题的答案。因为,教师如果直接给出答案,一些学生就不再思考了。没有了思考过程也不是问题式教学。正如陈柳燕老师所说:“有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,才会有主动学习的愿望;有了问题,才会有创新。”思维既是历史学科的核心,也是历史教学的核心,问题式教学就是要抓住一节课需要思维的核心。教师的讲解也在于引领思维的方向,而不是要代替学生解决问题。因此,问题式教学的第二个环节是引领思维,在学生进入思维的状态下再适时讲解。
问题式教学其实很多人都在用,是一种很普遍的方法。如果每堂课的教学都能够设计一些高水平的问题,把教学立意设计成问题,将一节课连接起来,使更多的学生从中受益。
(作者单位:项城市第二高级中学)
编辑/张俊英