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摘要：如果阅读是“吸收”，写作则为“倾吐”。小学语文高年段教学中阅读与写作属于核心内容。通过有效的阅读写作教学，可以提高学生的自身语文素养，所以如何构建阅读写作一体化的高效课堂，是教师始终关注的问题。基于新课改的不断深化，通过多元教学方法與信息技术的辅助，让阅读更好地融入写作具有一定的现实意义。据相关实践表明，实现阅读写作一体化教学，可以在一定程度上提高学生的写作能力与阅读能力，有利于学生形成良好的语文科学素养。
关键词：小学语文;阅读写作;一体化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-277
引言
作为小学语文教学的重点内容，就是在阅读和写作教学中不是简单地传授知识，而是要针对小学生的心智特点，在阅读和写作教学中培养小学生的探究和创新能力，并实现两者的一体化，他它们深度地融合起来，显著地提升小学生的语文能力。在具体教学实际中，要对阅读与写作之间的共通性引起重视，通过阅读教学提升小学生的写作能力，同时通过写作来提升小学生的阅读能力，突破传统相互独立的教学模式，实现两者的一体化教学，最大限度地提高小学生的语文能力。
一、开展形式多样的阅读写作活动
要想有效地提升学生的阅读写作能力，实现读写一体化教学，就要大力地开展形式多样的阅读写作活动，让学生在参与阅读和写作的教学活动当中，不断提升自己的学习能力，最终实现其语文综合素养的全面提升。所以在教学的过程当中，老师一定要不断创新教学形式，开展多种多样的阅读教学活动，以此来加强对学生的阅读训练，从而促进学生写作能力的显著提升。
比如，老师可以拟定一个班级阅读计划，先为学生制订好一个阅读计划，内容包括一周必须要进行几次阅读活动、阅读要达到什么样的目的等。让学生能够在老师的引导之下，能够有计划、有效地进行阅读，从而为其今后的写作打好坚实的基础。老师还可以开展“阅读之星”的评比活动，让学生在阅读的过程中，把文章中的好词好句摘抄下来，同时也把自己的一些心得体会进行整理成读书笔记，然后老师可以评价学生的阅读笔记，从内容、情感和学习态度等多个维度实现评价，选举出班级“阅读之星”，激励学生更好地加入到阅读学习中去。同时，老师也要重视写作训练的开展，鼓励学生能够养成写日记、周记的习惯，引导他们把自己的生活感悟和所见所想都用文字的形式表达出来，让他们体会到写作的趣味性，从而激发起他们的写作热情。
二、先模仿再创新
对于刚开始写作的学生，作为教师可以允许他们先对优秀的文章进行模仿写作，等到学生具备一定的能力时再要求其进行创新性写作。但同时也需要注意，允许学生进行模仿写作并不是要他们大篇幅的内容、整篇文章思路都进行模仿，更多的是应该模仿好文章的写作技巧与手法等，将这些带入到自己的写作当中，从而增加自身文章的感染力，提高文章的可读性。
例如，在教学《摔跤》一课时，教师可以将阅读教学与写作教学相结合，给学生提前布置一些预习的作业，根据学生的实际水平以及课文的重难点要求，让学生在阅读的时候去思考和理解，给学生一些问题作为指引。在正式的课堂教学时，教师可选择多种方式去检验学生的预习情况，比如说抽学生起来说一说这篇文章的主要内容或者预习后的个人感受等。然后再根据学生的预习情况开展教学，对于学生已经掌握的知识点就做简单的总结即可。教师可以运用问题情境引发学生的思考，让学生独立思考后再进行小组讨论，从而得出更完整的回答。教师可引导学生对课文的写作特色、写作手法与技巧进行分析，然后引导学生对平时的生活经历进行回忆，使用刚才总结到的写作技巧与手法去描绘一小节生活场景，再对学生的描述进行点评和指导，然后让学生使用这些写作技巧、手法写出生活中的与主题相关的事件。只有如此，学生才能正确地模仿而非“抄袭”，让学生的写作更有清晰的思路，让学生的作文具有感染力和生命力。在学生学会模仿的技巧、进行更多的练习后，其往往能在不知不觉中逐渐开始进行创新，从而使其写作能力与水平不断提高。
三、以科学阅读方法帮助学生积累写作经验
教师在阅读课堂初期，有必要引导学生深入理解文本信息，转变以往的教学方式，在诵读中帮助学生融入篇章情境。教学重点是讲解学生无法看出的精彩与关键之处。
以《圆明园的毁灭》为例，在学生感知阶段，教师不必提出问题，应该让学生详细阅读，在阅读结束后谈及个人感受，虽然类似“这篇课文主要告诉了我们什么？”的问题相对直白，可且有利于学生将个人情感和课文相结合。教师应扮演好“引导者”的角色，指导学生进行篇章内容的理解与掌握，从而激发学习兴趣并在阅读中强化理解能力，形成个人感悟。例如，以朗读探析语言情境，在这一过程中走入作者内心，学生在熟读后自然会加深理解深度，也会逐渐积累相应的写作经验。在科学的阅读指导下让学生逐步养成良好的阅读习惯，让其认识到诵读需要认真，要带着问题进行阅读，在阅读过程中思考问题等，一方面提高其朗读水平，另一方面还能加深对于篇章的理解，锻炼学生语感并积累写作素材与写作经验，从而为写作教学打下坚实的基础。
结束语
目前在素质教育背景下，小学语文教育也处于不断的变革之中。在小学高年级阅读写作教学中，我们必须依托语文学科的教学内容，创新教学方式，实现语文教学效果的最大化。在阅读与写作一体化教学中，教师对阅读与写作之间关系有一个正确的认识，在此基础上把阅读写作一体化教学落到实处，提高语文学科的教学效果，这也为小学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘芳.谈小学高年级语文写作阅读一体化教学策略[J].求知导刊，2020（28）：34-35.
[2]王有梅.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]张飞虎.小学高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].知识窗（教师版），2018（11）：53.
四川省阆中市文成镇中心学校
关键词：小学语文;阅读写作;一体化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-277
引言
作为小学语文教学的重点内容，就是在阅读和写作教学中不是简单地传授知识，而是要针对小学生的心智特点，在阅读和写作教学中培养小学生的探究和创新能力，并实现两者的一体化，他它们深度地融合起来，显著地提升小学生的语文能力。在具体教学实际中，要对阅读与写作之间的共通性引起重视，通过阅读教学提升小学生的写作能力，同时通过写作来提升小学生的阅读能力，突破传统相互独立的教学模式，实现两者的一体化教学，最大限度地提高小学生的语文能力。
一、开展形式多样的阅读写作活动
要想有效地提升学生的阅读写作能力，实现读写一体化教学，就要大力地开展形式多样的阅读写作活动，让学生在参与阅读和写作的教学活动当中，不断提升自己的学习能力，最终实现其语文综合素养的全面提升。所以在教学的过程当中，老师一定要不断创新教学形式，开展多种多样的阅读教学活动，以此来加强对学生的阅读训练，从而促进学生写作能力的显著提升。
比如，老师可以拟定一个班级阅读计划，先为学生制订好一个阅读计划，内容包括一周必须要进行几次阅读活动、阅读要达到什么样的目的等。让学生能够在老师的引导之下，能够有计划、有效地进行阅读，从而为其今后的写作打好坚实的基础。老师还可以开展“阅读之星”的评比活动，让学生在阅读的过程中，把文章中的好词好句摘抄下来，同时也把自己的一些心得体会进行整理成读书笔记，然后老师可以评价学生的阅读笔记，从内容、情感和学习态度等多个维度实现评价，选举出班级“阅读之星”，激励学生更好地加入到阅读学习中去。同时，老师也要重视写作训练的开展，鼓励学生能够养成写日记、周记的习惯，引导他们把自己的生活感悟和所见所想都用文字的形式表达出来，让他们体会到写作的趣味性，从而激发起他们的写作热情。
二、先模仿再创新
对于刚开始写作的学生，作为教师可以允许他们先对优秀的文章进行模仿写作，等到学生具备一定的能力时再要求其进行创新性写作。但同时也需要注意，允许学生进行模仿写作并不是要他们大篇幅的内容、整篇文章思路都进行模仿，更多的是应该模仿好文章的写作技巧与手法等，将这些带入到自己的写作当中，从而增加自身文章的感染力，提高文章的可读性。
例如，在教学《摔跤》一课时，教师可以将阅读教学与写作教学相结合，给学生提前布置一些预习的作业，根据学生的实际水平以及课文的重难点要求，让学生在阅读的时候去思考和理解，给学生一些问题作为指引。在正式的课堂教学时，教师可选择多种方式去检验学生的预习情况，比如说抽学生起来说一说这篇文章的主要内容或者预习后的个人感受等。然后再根据学生的预习情况开展教学，对于学生已经掌握的知识点就做简单的总结即可。教师可以运用问题情境引发学生的思考，让学生独立思考后再进行小组讨论，从而得出更完整的回答。教师可引导学生对课文的写作特色、写作手法与技巧进行分析，然后引导学生对平时的生活经历进行回忆，使用刚才总结到的写作技巧与手法去描绘一小节生活场景，再对学生的描述进行点评和指导，然后让学生使用这些写作技巧、手法写出生活中的与主题相关的事件。只有如此，学生才能正确地模仿而非“抄袭”，让学生的写作更有清晰的思路，让学生的作文具有感染力和生命力。在学生学会模仿的技巧、进行更多的练习后，其往往能在不知不觉中逐渐开始进行创新，从而使其写作能力与水平不断提高。
三、以科学阅读方法帮助学生积累写作经验
教师在阅读课堂初期，有必要引导学生深入理解文本信息，转变以往的教学方式，在诵读中帮助学生融入篇章情境。教学重点是讲解学生无法看出的精彩与关键之处。
以《圆明园的毁灭》为例，在学生感知阶段，教师不必提出问题，应该让学生详细阅读，在阅读结束后谈及个人感受，虽然类似“这篇课文主要告诉了我们什么？”的问题相对直白，可且有利于学生将个人情感和课文相结合。教师应扮演好“引导者”的角色，指导学生进行篇章内容的理解与掌握，从而激发学习兴趣并在阅读中强化理解能力，形成个人感悟。例如，以朗读探析语言情境，在这一过程中走入作者内心，学生在熟读后自然会加深理解深度，也会逐渐积累相应的写作经验。在科学的阅读指导下让学生逐步养成良好的阅读习惯，让其认识到诵读需要认真，要带着问题进行阅读，在阅读过程中思考问题等，一方面提高其朗读水平，另一方面还能加深对于篇章的理解，锻炼学生语感并积累写作素材与写作经验，从而为写作教学打下坚实的基础。
结束语
目前在素质教育背景下，小学语文教育也处于不断的变革之中。在小学高年级阅读写作教学中，我们必须依托语文学科的教学内容，创新教学方式，实现语文教学效果的最大化。在阅读与写作一体化教学中，教师对阅读与写作之间关系有一个正确的认识，在此基础上把阅读写作一体化教学落到实处，提高语文学科的教学效果，这也为小学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘芳.谈小学高年级语文写作阅读一体化教学策略[J].求知导刊，2020（28）：34-35.
[2]王有梅.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]张飞虎.小学高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].知识窗（教师版），2018（11）：53.
四川省阆中市文成镇中心学校