[关键词]新课改；化学教学；教学观念；有效性；反思；实验探究
　　[中图分类号]G633.8
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0057—01
　　
　　新课改化学教学对教师提出了更高的要求，作为新课程的实施者，如何在新课程理论的指导下，加强对新课程的学习、理解，领悟新课程的要求，提高实施新课程的能力和水平，切实贯彻好《全日制义务教育化学新课程标准》，是教学一线的教师急需解决的问题。现结合教学实际，谈谈本人的认识。
　　
　　一、转变教学观念，促进教学方式的转变
　　
　　教学是一门科学，有探究、创新精神的教育才是有活力的。教师是学生学习的引导者、促进者、鼓励者，传统教学中，教师更多关注的是自己教的能力，单纯的讲解使学生围着教师转，让学生配合和适应教师，长此以往学生习惯被动学习，缺乏学习的主动性。这种教学从源头上剥离了知识与智力的内在联系，学生缺乏探索新知识的经历和获得新知识的体验。新课改侧重于让每个学生学会如何获得知识，鼓励学生为自己设计学习的计划和方案，根据自己的兴趣选择自己探究的内容，从而主宰自己的学习，成为教学的主体。
　　
　　二、提高课堂教学的有效性
　　
　　课堂教学的有效性体现在多方面，如教学设计的有效性，实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性等。学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。课堂教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成，课堂教学本身应是围绕着学习展开，教是为学服务的。因此，提高课堂教学的有效性需要注意以下两点：
　　
　　1.教师在教学研究中，首先应该关注的是学生；其次是学生的发展，也包括教师自身的发展：再次是学生的学习过程。通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式，因材施教，能自学的优秀学生，让他们自学，布置相应的作业；需要点拨的中等生，用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点。处理好教师、学生和教材的关系，通过备课、课堂实施以及对学生的评估和对课堂教学的评估来引导学生进行有效学习。
　　
　　2.学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的最终指标。作为有效的教学，我们不仅要关注如何帮助学生掌握具体化学知识与技能，而且要让学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
　　
　　三、加强教学过程中的反思
　　
　　对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体各不相同，他们的学习情况各不一样，这都给教学带来困难。在新课改下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是提高教学质量的必备环节。
　　
　　四、注重实验探究，培养学生终生学习的能力
　　
　　实验教学对激发学生的学习兴趣和培养学生的操作技能起重要作用，通过实验改变学生的学习方式、培养学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方法是值得大力提倡并付诸实施的。实验过程给学生提供了充分的动手、动脑、动口的机会和空间，让学生真正体验探究味道，像科学家那样发现了问题、解决了问题。这样的学习过程既有利于新知识在学生头脑中形成，又有利于学生掌握科学的学习方法和研究方法。我们应尽量把验证性实验改为探究性试验，使学生在实验过程中积极动手，体验科学家的探究过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
　　
　　编辑：张昀