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英语是一门实践性很强的学科，如果把学生置于运用语言的环境中去感知、理解，并在模拟环境中进行交际，对知识的掌握能够起到事半功倍的效果。
实验心理学家赫瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％(万青，P7)。这两个实验可以充分证明多媒体课堂教学与传统教学相比，有其不可替代的优越性，它可以有目的地刺激学生的视觉与听觉，使学生能够最大限度地吸收有用信息，在此基础上，再通过多媒体模拟环境进行实际交际，知识的掌握和保持都将大优于传统教学的效果。
一、外语课堂教学的层次性
1、为何提出英语课堂教学的层次性原则 我们经常在上完一堂课或听完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很热烈，但总有一种欲说还乱的感觉。这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，因此而费时低效。
2、层次性原则的基本内容 理解性层次：主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察外语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。
操练巩固层次：主要指在情景中通过有意义的听，说，读，写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。众所周知，学习外语要不断积累，巩固和完善外语知识结构。
交际性层次：指在真实的情景中运用所学的语言知识进行听，说。读，写的交际活动。外语教学的最终目的是培养学生的交际能力，如果外语知识只停留在记忆阶段而不能对对其灵活运用则变成僵化的知识，由于得不到灵活运用，知识也得不到巩固。
二、在英语教学中电教媒体的合理运用
多媒体辅助外语教学之所以有如此巨大的吸引力，是由于无与伦比的特点决定的“多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化，交互性和集成性三个方面”(何高大，P45)。多媒体辅助外语教学，作为一种教学方式和辅助手段，应合理运用：
1、运用录音媒体，培养正确的语音语调
录音机是英语教学中使用最多，操作最方便且容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语音范例，能够表现各种噪音背景中的语言，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。我们可以借助录音媒体，纠正错误发音，让学生在标准的语言环境中打下良好的语言基础，培养他们正确的语音语调。
2、运用幻灯、投影等媒体，提供直观的言语交际情境
传统的课堂教学，总是老师讲学生听，缺乏生动性。学生往往觉得枯燥乏味，难以理解。在利用幻灯、投影等媒体时，教师一边放映画面。一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维引导学生理解、掌握语言知识。
3、运用语音室，创设相对独立的学习环境 语音室为每个学生都提供了相对独立的学习空间，创造了比较安静的学习环境和条件，便于因材施教和个别辅导，也便于及时监听、收集学生的反馈信息，从而调整和改革教学，使每位学生各有所得。在语音室里，教师可以设置对对讲，抢答，组讨论等形式进行交流。教师可通过监听进行个别辅导，检查反馈，既不影响其他学生听练或讨论交流，又能收到一般教室里所达不到的效果。
4、运用多媒体电脑，创设逼真的语言环境 我国学生学习英语的最大障碍就是缺乏真实的语言环境。要想很好的掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言情景帮助学生感知、理解、掌握、乃至运用英语。而现代化电教媒体就是课堂隋景创设的有效手段，使得相仿的语言情景创设成为现实。多媒体电脑集声音、图象、动画、文字于一体，图文并茂，声像俱佳，动静皆宜，跨越时空。多媒体电脑技术进入课堂教学，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
三、避免把英语课变成单纯的课件展示课
合理运用多媒体辅助教学的英语课堂教学效率是很高的。这已成为无数的实践所证明的。但是，刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱，不知何为重点。要避免这种情况，我们应注重以下两点：
1、在多媒体辅助教学中，教师仍发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”因而，我们必须清楚地认识，英语这门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种。尽管是最先进的现代化教学手段，也只能起到为教学服务的作用，这不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。
2、多媒体使用的频度就恰如其分
有的教师整节课完全离不开多媒体，一会“Look al thepictures”展现这个片段。一会“Watch the movie”呈现那个片段，不断切换，不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但只限于兴趣，不深人理解或者说是看热闹。作为教师应把学生看作理性和感情同时活动的个体，充分利用无意注意和规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的有意后注意。所以在引入或呈现这几个环节我们可以多用些。例如：在教授It’s raining(新目标Goforit!Grade7BookⅡ)时，笔者会让学生WeatherReport，这时，笔者采取大量有关天气的动画图片，让学生看图说话。讨论天气。从学生一开始“看到”鲜活动画画面的无意注意。转化为“说”的有意注意，而后运用所学知识讨论现实生活中的天气，进行交际，上升为“有意后注意”。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应明确：我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点。
四、注重多媒体和其它教学手段的结合使用
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学所起的作用是传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段 多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不容忽视。并非所有的教学内容都有做课件的必要。例如：在教授What time Ioyml go to school?(新目标Goforit!Grade7Book 1)时，我们完全可以用实物钟表进行教学，非常形象、直观。因为大脑最先接受刺激的是实物，其次才是图片等。
2、避免只看投影屏幕而忽视黑板的作用
优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对本课重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝。这样，学生对教材内容只有一个模糊、大概的印象，不能进行深入细致的分析；也会影响学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当堂讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，会影响多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
五、贯彻“人本思想”。发挥学生的主体性
“人本思想”是指“以人为本”的教育思想，这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进外语中习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用Flash、Powerpoint或Authorware制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视听感官效果。同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。
英语是一门实践课，英语学习方法的培养及能力的形成主要依赖于实践。学生必须通过不断的实践探索，领悟学习内容并进一步内化为他们学习语言的能力。因而，我们在制作课件时。应充分体现学生的主动性和创作性，使学生学会自主学习。
六、注重学生个性发展
在英语教学中，学生个性发展主要表现在其思维发展上。所以，教师在设计课件时，应多创设情景，鼓励学生进行更多的思维训练：发散性思维训练、逆向思维训练以及用不同方式表达同一思想的训练。有些教师制作课件内容整齐划一，固定的句型操练、固定的测试手段，这就限制了其个性发展。
现行的英语教材以“功能——结构”为模式，用话题形式贯穿整个教学过程。因而教师要抓住话题，对学生进行各种思维训练。例如：在复习“季节”这一单元时，在最后可通过多媒体展现出春、夏、秋、冬4组动画图片。然后提出问题：你最喜欢哪个季节?为什么?或者在全班组织一场辩论赛。这样，学生在学习知识的同时，其个性也得以发展。
七、结论
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而实现用英语进行交际。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。
实验心理学家赫瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％(万青，P7)。这两个实验可以充分证明多媒体课堂教学与传统教学相比，有其不可替代的优越性，它可以有目的地刺激学生的视觉与听觉，使学生能够最大限度地吸收有用信息，在此基础上，再通过多媒体模拟环境进行实际交际，知识的掌握和保持都将大优于传统教学的效果。
一、外语课堂教学的层次性
1、为何提出英语课堂教学的层次性原则 我们经常在上完一堂课或听完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很热烈，但总有一种欲说还乱的感觉。这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，因此而费时低效。
2、层次性原则的基本内容 理解性层次：主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察外语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。
操练巩固层次：主要指在情景中通过有意义的听，说，读，写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。众所周知，学习外语要不断积累，巩固和完善外语知识结构。
交际性层次：指在真实的情景中运用所学的语言知识进行听，说。读，写的交际活动。外语教学的最终目的是培养学生的交际能力，如果外语知识只停留在记忆阶段而不能对对其灵活运用则变成僵化的知识，由于得不到灵活运用，知识也得不到巩固。
二、在英语教学中电教媒体的合理运用
多媒体辅助外语教学之所以有如此巨大的吸引力，是由于无与伦比的特点决定的“多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化，交互性和集成性三个方面”(何高大，P45)。多媒体辅助外语教学，作为一种教学方式和辅助手段，应合理运用：
1、运用录音媒体，培养正确的语音语调
录音机是英语教学中使用最多，操作最方便且容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语音范例，能够表现各种噪音背景中的语言，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。我们可以借助录音媒体，纠正错误发音，让学生在标准的语言环境中打下良好的语言基础，培养他们正确的语音语调。
2、运用幻灯、投影等媒体，提供直观的言语交际情境
传统的课堂教学，总是老师讲学生听，缺乏生动性。学生往往觉得枯燥乏味，难以理解。在利用幻灯、投影等媒体时，教师一边放映画面。一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维引导学生理解、掌握语言知识。
3、运用语音室，创设相对独立的学习环境 语音室为每个学生都提供了相对独立的学习空间，创造了比较安静的学习环境和条件，便于因材施教和个别辅导，也便于及时监听、收集学生的反馈信息，从而调整和改革教学，使每位学生各有所得。在语音室里，教师可以设置对对讲，抢答，组讨论等形式进行交流。教师可通过监听进行个别辅导，检查反馈，既不影响其他学生听练或讨论交流，又能收到一般教室里所达不到的效果。
4、运用多媒体电脑，创设逼真的语言环境 我国学生学习英语的最大障碍就是缺乏真实的语言环境。要想很好的掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言情景帮助学生感知、理解、掌握、乃至运用英语。而现代化电教媒体就是课堂隋景创设的有效手段，使得相仿的语言情景创设成为现实。多媒体电脑集声音、图象、动画、文字于一体，图文并茂，声像俱佳，动静皆宜，跨越时空。多媒体电脑技术进入课堂教学，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
三、避免把英语课变成单纯的课件展示课
合理运用多媒体辅助教学的英语课堂教学效率是很高的。这已成为无数的实践所证明的。但是，刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱，不知何为重点。要避免这种情况，我们应注重以下两点：
1、在多媒体辅助教学中，教师仍发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”因而，我们必须清楚地认识，英语这门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种。尽管是最先进的现代化教学手段，也只能起到为教学服务的作用，这不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。
2、多媒体使用的频度就恰如其分
有的教师整节课完全离不开多媒体，一会“Look al thepictures”展现这个片段。一会“Watch the movie”呈现那个片段，不断切换，不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但只限于兴趣，不深人理解或者说是看热闹。作为教师应把学生看作理性和感情同时活动的个体，充分利用无意注意和规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的有意后注意。所以在引入或呈现这几个环节我们可以多用些。例如：在教授It’s raining(新目标Goforit!Grade7BookⅡ)时，笔者会让学生WeatherReport，这时，笔者采取大量有关天气的动画图片，让学生看图说话。讨论天气。从学生一开始“看到”鲜活动画画面的无意注意。转化为“说”的有意注意，而后运用所学知识讨论现实生活中的天气，进行交际，上升为“有意后注意”。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应明确：我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点。
四、注重多媒体和其它教学手段的结合使用
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学所起的作用是传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段 多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不容忽视。并非所有的教学内容都有做课件的必要。例如：在教授What time Ioyml go to school?(新目标Goforit!Grade7Book 1)时，我们完全可以用实物钟表进行教学，非常形象、直观。因为大脑最先接受刺激的是实物，其次才是图片等。
2、避免只看投影屏幕而忽视黑板的作用
优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对本课重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝。这样，学生对教材内容只有一个模糊、大概的印象，不能进行深入细致的分析；也会影响学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当堂讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，会影响多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
五、贯彻“人本思想”。发挥学生的主体性
“人本思想”是指“以人为本”的教育思想，这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进外语中习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用Flash、Powerpoint或Authorware制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视听感官效果。同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。
英语是一门实践课，英语学习方法的培养及能力的形成主要依赖于实践。学生必须通过不断的实践探索，领悟学习内容并进一步内化为他们学习语言的能力。因而，我们在制作课件时。应充分体现学生的主动性和创作性，使学生学会自主学习。
六、注重学生个性发展
在英语教学中，学生个性发展主要表现在其思维发展上。所以，教师在设计课件时，应多创设情景，鼓励学生进行更多的思维训练：发散性思维训练、逆向思维训练以及用不同方式表达同一思想的训练。有些教师制作课件内容整齐划一，固定的句型操练、固定的测试手段，这就限制了其个性发展。
现行的英语教材以“功能——结构”为模式，用话题形式贯穿整个教学过程。因而教师要抓住话题，对学生进行各种思维训练。例如：在复习“季节”这一单元时，在最后可通过多媒体展现出春、夏、秋、冬4组动画图片。然后提出问题：你最喜欢哪个季节?为什么?或者在全班组织一场辩论赛。这样，学生在学习知识的同时，其个性也得以发展。
七、结论
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而实现用英语进行交际。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。