苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生问情感流动的过程。在教学中。教师教学时饱满的激情，对学生充满人文关怀的情感倾注，是打开学生心灵，激发学生活力，启迪学生智慧的钥匙。教师对作品的深入理解、准确把握进而演绎而展露出来的丰富多彩、感人至深的情感，是使作家情感撞击学生心灵、使学生产生强烈共鸣、为之感染、为之振奋、为之陶醉的重要纽带。在课堂教学中怎样通过情感教育让课堂成为“师生生命的有意义的构成部分”呢?本文拟对情感教育在语文教学中的运用谈点个人看法：
　　
　　一、挖掘文本情感
　　
　　语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、丑、恶。情感色彩十分强烈。在课堂教学巾，教师应注意利用这此课文中所蕴含的感情去激励学生，去叩击学生的心弦，以形成一种高级的理性的情感体验一共鸣。如《我的叔叔于勒》一课。小主人公诺瑟夫在给钱给自己的叔叔于勒时的心理话涵“这是我的叔叔。我的亲叔叔，爸爸的亲弟弟”。教师可引导学生联系全文深入体会人物此时的情感，从而引起学生情感的共鸣，与作者保持一致。再如《回忆我的母亲》一课。全文情真意切，抒发了作者热爱母亲的真挚感情。同时作者把对母亲的感情与爱党、爱国、爱人民、爱事业的感情完全融合一起。教师可引导学生联系实际谈自己母亲那些优秀品质对自己的感染，从而拨动学生的心弦，陶治学生的情操，从而达到感情的升华。
　　
　　二、阅读熏陶情感
　　
　　新课程标准指出：阅读是应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。所以，在教学中应注重阅读，引导学生通过阅读进入作品中去，从作品中感受作者的真情实感，去体会作品的语言美、构思美、风格美。让作品的情美、意美、境美叩击学生的心灵，点燃情感的火焰，使学生与作者的思想感情融合，产生情感上的共鸣。如讲《沁园春·雪》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆。粉装玉砌的美景；后通过配乐朗读，把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。再如《天上的街市》一文，一开始教师以平缓、叙事性的语调进入朗诵：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的星星。”接着语调逐渐轻柔、虚幻起来“天上的星星现了，好像是点着无数的明灯。”此时头部渐渐上抬，眼光由远望渐变为仰视。以下诗句全是想象，教师的神情和语调都是神往的：“我想飘渺空中。定然有美丽的街市……”这样教师借助于轻重缓急的节奏、抑扬顿的语调语言、形象逼真的体态、恰如其分的眼神，甚至有意的沉默，全方位构造引人人胜的语境，让学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界，进而激发学生心中的激情。
　　
　　三、参与体验情感
　　
　　情感是一种心理体验。具有明显的外部表现形式。人的喜、怒、哀、乐、爱、憎等感受要通过姿态、语声和面部的表情动作表现出来。在教学中，教师要让学生在一个富有艺术特色的环境里，通过阅读欣赏、表情朗读、小组讨论、分组表演等形式来学习语文，让他们在参与中透过语言去体验作品的思想情感，体验成功带来的愉悦。唤起学习语文的兴趣。如：教学《春》一课时，要求学生诵读全文，从不同的描写对象中找出“春”特有的景物，抓住持征。学生读后。思考归纳出文中五幅描写春天的画面。但目的并非真正在于此，而更主要的是在于使学生在阅读中丰富感受，深化认识，从而真正达到热爱祖国的大好河山，学做勤劳智慧的人的目的，这样，就把情感教育和美育自然地连接在一起。再如：在教学《白毛女》一课时，剧中的情节深深触动了学生的心灵，学生心有所感，我抓住这个契机，因势利导，从教唱《北风吹》、《扎头绳》人手，让学生两个一组分别扮演剧中人物杨白劳和喜儿，学生通过自己排演，加上各组之间的竞争，使整个课堂学习气氛达到了高潮，学生得到了情感上的共鸣和美感上的熏陶。
　　在课程改革的今天，语文课堂教学应该渗透情感教育，让每一节课都有一段情意，让每一位学生心中都有一根情弦，从而让情感教育在潜移默化中无声地润入学生心灵深处。