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【摘要】本文从“互联网 ”背景、英语语言学习特点、独立学院学生英语学习特点分析了混合式教学模式的实施趋势。以山西农业大学信息学院大学英语听说课教学为例，对线上、线下混合式教学模式创建进行了探讨。该模式基于主题内容教学，融合课前线上预热、课中通过师生多元互动等教学方式实现翻转课堂，课后小组微视频编撰、错位听说内容熏陶等教学设计，以提高独立学院大学生英语听说学习力，增强自信心，唤活大学英语课堂氛围，但基于学生实际听说能力的梯度分布，教师还需进一步优化教学过程，结合丰富的多媒体技术呈现形式，提出更有针对性的教学设计，从而切实提升学生英语听说能力。
【关键词】英语听说课程;线上线下混合式教学;翻转课堂
【作者简介】许晓晴，山西农业大学信息学院。
“互联网 ”背景下，教育信息化的快速深入影响着每一位教育者和学习者。传统教育受网络充斥在不得不变中艰难的摸索，如何在有限的时间内对庞大的线上、线下资源有效整合吸收才是教学改革的最大困惑。
Internet宽广的信息空间让英语语言学习者开阔眼界，汲取英语听、说、读、写各方面的知识。传统课堂局限于语言环境及语言输入输出量的不足成效不佳，而混合式教学模式解决了英语学习尤其是英语听说学习的时空拘束。本文笔者就所在独立院校的大学英语听说课混合式教学模式进行探讨。
一、研究背景
1.学校听说课程教学现状。山西农业大学信息学院针对非英语专业学生，大学英语课开设在大一、大二两学年四学期期间，每学期设置48课时，其中听说课16课时。所有上课的教室实现了网络全覆盖，但众多英语线上资源的利用还存在“抓不住，放不下”的局面。英语听说课堂教学内容受课时量限制进展紧凑，学生需要做好充分课前准备，比如词汇预习、听说题目阅读、视听内容的反复训练等，但受獨立学院学生的知识基础、自主学习能力等多重因素影响，吸引力大的课堂内容学生积极性较高，稍有难度的内容学生很容易产生应付心态。2020上半年，国内疫情前后，学院大学英语课实现了真正的线上教学，借助超星平台，以教师录播课小视频授课为主，语音直播为辅;之后，学生返校后回归了课堂，线上线下混合式教学有了初步的实践运用。可是，英语教学现状依然存在问题：英语课堂教学中师生存在很大的合作沟壑，学生对教师的安排配合度低，缺乏提前准备意识和积极性，大部分学生以期末考试，英语四六级，考研英语过关为目的，这在很大程度上冲击了学生语言学习的热情，制约了学生的学习力和创造力。
2.混合式教学定义与特点。混合式教学（Blending Learning）是传统课堂学习与网络学习的结合，可以实现Internet线上学习与教室面对面教学的优势互补。源于企业培训，盛行于教育领域，无论是环境的混合、方法的混合、还是组织的混合，“互联网 ”时代，混合式教学无疑是最合适的教学模式。它往往与MOOC、翻转课堂、小规模限制性在线课程（SPOC）、微课等术语联系在一起。
混合式教学模式下，教学不再局限于课堂上，课堂内外师生互动可以通过许多学生喜闻乐见的形式实现，比如，MOOC资源的观看与讨论、社交软件像抖音APP上短视频的学习评论、线上平台如超星上各种录直播功能的运用及其他网络通讯工具上音频、视频的共享等。线上线下混合式教学模式更能激发学生正向主观能动性和创造性，从而促进日常课堂教学的翻转。
二、 混合式大学英语听说课教学设计
本文在Tyler原理对应的课程结构四要素基础上，设计了独立学院非英语专业学生混合式听说的教学模式。
1. 教学目标。独立院校学生培养方式不仅注重学生的知识体系构建，更需要完善其能力结构。新商科教育培养的人才，不仅需要专业能力，而且得具备一定的英语听说能力，因此，培养学生听说能力应是大学英语教学的重要内容，拥有良好的英语沟通能力将对学生日后的工作、生活发挥巨大的作用。
2. 教学内容。大学的英语听说课教学内容以主题式教学为导向，包括课前准备的听说主题相关的MOOC视频、音频、图片文本资料，网络平台上创建的录播短视频课，APP或者社交软件的有用学习资源，翻转课堂上主题编排为特点的教材内容，如作者所在院校使用的《新风尚大学实用英语视听说教程》中经典的视听内容与技巧（以短对话、长对话、长短语篇形式训练）。
3. 大学英语听说混合式教学过程。
课前：
确定课堂英语听说话题前提下，与学生分享话题相关MOOC（在线大型公开课）在线教学课堂（素材来源：搜狐TED公开课，中国大学MOOC网等等），学员可以在线参与教学互动。相比传统教学重心是教师的传授过程而MOOC以让学生在线参与为重心，相比其他线上学习形式，MOOC拥有更多国内外各专业领域的知识传播。
教师借助在线学习平台，如钉钉、超星，将授课视频、练习题目、互动交流、效果检测等创建成完整的课前学习资源供学生自主学习，并通过平台数据统计，了解学生自主学习情况，做出针对性的调整。
课中：
“授之于鱼，不如授之于渔”，翻转课堂（Flipped classroom）倡导学生课前主动学习，先做个“鱼”知识热身和“渔”技能自学，在课堂上师生共同就“渔”与“鱼”进行讨论，问题解答，小组活动等，从而获得更深层次的理解。大学英语听说课上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息（或者只充当一个音频反复播放的角色），这些信息需要学生在课前完成自主学习，教师更多的时间是与每个人或小组的交流。根据二语习得理论，模拟互动交流活动有助于学习者协调提高语言认知意识。大学英语听说课上，每个班（40名左右学生）可分为7-8个小组，小组内和小组之间以谈话、访谈、讨论、演讲、辩论等形式组织活动。这样，一方面，通过语言活动强化大脑语言非条件反射加深记忆;另一方面，通过实践学生的参与度更强，学习更加灵活主动。 翻转课堂学习决定权由教师交给了学生，并不意味着学生自主的纯网络在线学习。这里特别强调面对面课堂教学的重要性，大一大二学生需要课堂教学上教师为其安排答疑解惑、班级展示、分组活动的环境，同时达到教师对学生听说训练效果质量监督的目的。而且，为实现有效的课堂翻转，教师需要充分考虑学生能力的梯度分布，对包括课前听说任务安排、资料选择，课上疑惑问题陈列、英语听说现场演练、听说资源分享进行个性化的设计，以释放学生主动学习潜能，激发学生主动思考求解的能力。
课后：
小组活动不失为一种好的课后学习方式，一方面，活动过程本身可以自然性的培养学生发散性思维、知识评价和创新能力。另一方面，介于当下学生课余时间很大一部分消遣在手机和游戏上，被动用脑、信息碎片是当代大学生主动学习的无形杀手，小组活动的参与。其一，可以减少手机和游戏对学生行为习惯的控制;其二，小组活动的完成从积极的角度引导大学生在生活学习经验基础上，合理利用网络资源，甚至有的学生可以将英语听说与所具备的计算机知识、网络运用强项结合设计出新的诸如小程序、APP的自创英语学习资源。目前，普遍可行的课后分组作业如：每个小组自行编纂本周主题微视频内容，按时在班级微信群中展示视频作业供大家交流，教师在观看视频后可以从语法、发音，尤其学生感兴趣的技术方面给出指导。
另外，课后教师可以为学生推荐英语视听APP，如有道、网易云、喜马拉雅等，英文电影及学生感兴趣的小视频，通过一些课堂错位内容为学生创造轻松愉悦的体验，从而引导学生自愿利用课余时间积极充实自身。
独立院校学生大学英语听说能力提高的关键是“动”起来，网络、课堂教材听说资源并不缺乏，学生改变英语听说现状的意愿也不是没有。传统英语教学中师生无不明白英语需要多听、多说，看电影，读名著，参加英语角、英语演讲，和老外多交流，甚至出国等等诸多方法。据本文作者的思考，“互联网 ”背景下，学生需要有人去“带＼导（lead）”，比如，听说资源从哪里去选，完成对应哪些任务，参与什么样的竞赛？教师在开始时需要把学生引到一个范围内，帮助学生发挥自身的优势，在班级中产生归属感;感受到自身的价值，产生价值感，英语听说知识、能力都迎刃而解。所以，整个课前、课中、课后的连贯设计借助互联网进行了线上不同资源、不同时间段、有主次的分配，以此来解决学生课前无准备、课上“我来听，你来讲”，课后考试通过就行的状态。
4. 教學评价。大部分学生表示喜欢这种视频内容有趣，直观生动的课程形式，但是面对听说难度较高的内容时表现出理解力不足。少部分基础薄弱，主观能动性差的学生表示不能适应和接受这种授课模式，特别是混合课堂对课前自主学习有很高要求。在参与讨论、组织活动方面，大部分学生表现出了不小的热情，他们愿意从活动中展示自己的语言能力，同时也愿意和同伴分享知识心得，这为进一步自主学习打下了良好的基础。
所以，混合模式下的课堂教学每个环节的设计，都必须按照学生能力、内容难度给出选项以供学生选择，在成绩评定时以学生纵向进步程度给出，减少同学间横向比较，学生主动性、配合程度才能提高，翻转过程才能流畅。
三、研究不足
本文侧重于从学生主体出发思考传统大学英语听说课基础上借助线上资源的教学模式，当下混合式教学模式的实施还存在一些问题，如对于00后大学生及其英语学习特点，教师（作者所在院校英语教师大部是80后）并没有充分地掌握;学生英语听说能力的梯度分布是混合式教学模式实施过程中不可忽视的一大难点;教师对互联网科学技术掌握缺乏，光有思路不借助科技必定会落伍。不管是大数据还是人工智能或者是云计算，为师者不懂得编程，在运用线上资源的过程中，其信息处理、教学效率也势必受到影响。所以，在混合式教学模式摸索前行中，教师的互联网知识急需补课，否则不仅自身错失许多机会，还会远远落后于学生的思维。本文笔者希望最终大学英语听说课的教学可以借助新网络和多媒体环境帮助独立学院学生摆脱应试心态，在“知之者”“好之者”“乐之者”三者中达到“乐之者”的状态，通过大学期间的英语学习，学生可以在英语听说能力方面有个良好的起步。
参考文献：
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）.
[2]廖根福，邹晓萍.优化教学结构设计诱发学生自主学习与深度学习——大学英语口语混合式教学的行动研究[J].教育学术月刊， 2019（10）.
[3]刘晓梅.新型混合式大学英语视听说教学模式的探究[J].现代教育技术，2016（11）.
[4]王思迪.基于网络课程的混合式教学模式应用研究——以大学英语为例[D].东北师范大学，2019.
[5]王娜，张敬源，陈娟文.基于SPOC 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国大学教学，2016.
[6]曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网 ”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（3）.
【关键词】英语听说课程;线上线下混合式教学;翻转课堂
【作者简介】许晓晴，山西农业大学信息学院。
“互联网 ”背景下，教育信息化的快速深入影响着每一位教育者和学习者。传统教育受网络充斥在不得不变中艰难的摸索，如何在有限的时间内对庞大的线上、线下资源有效整合吸收才是教学改革的最大困惑。
Internet宽广的信息空间让英语语言学习者开阔眼界，汲取英语听、说、读、写各方面的知识。传统课堂局限于语言环境及语言输入输出量的不足成效不佳，而混合式教学模式解决了英语学习尤其是英语听说学习的时空拘束。本文笔者就所在独立院校的大学英语听说课混合式教学模式进行探讨。
一、研究背景
1.学校听说课程教学现状。山西农业大学信息学院针对非英语专业学生，大学英语课开设在大一、大二两学年四学期期间，每学期设置48课时，其中听说课16课时。所有上课的教室实现了网络全覆盖，但众多英语线上资源的利用还存在“抓不住，放不下”的局面。英语听说课堂教学内容受课时量限制进展紧凑，学生需要做好充分课前准备，比如词汇预习、听说题目阅读、视听内容的反复训练等，但受獨立学院学生的知识基础、自主学习能力等多重因素影响，吸引力大的课堂内容学生积极性较高，稍有难度的内容学生很容易产生应付心态。2020上半年，国内疫情前后，学院大学英语课实现了真正的线上教学，借助超星平台，以教师录播课小视频授课为主，语音直播为辅;之后，学生返校后回归了课堂，线上线下混合式教学有了初步的实践运用。可是，英语教学现状依然存在问题：英语课堂教学中师生存在很大的合作沟壑，学生对教师的安排配合度低，缺乏提前准备意识和积极性，大部分学生以期末考试，英语四六级，考研英语过关为目的，这在很大程度上冲击了学生语言学习的热情，制约了学生的学习力和创造力。
2.混合式教学定义与特点。混合式教学（Blending Learning）是传统课堂学习与网络学习的结合，可以实现Internet线上学习与教室面对面教学的优势互补。源于企业培训，盛行于教育领域，无论是环境的混合、方法的混合、还是组织的混合，“互联网 ”时代，混合式教学无疑是最合适的教学模式。它往往与MOOC、翻转课堂、小规模限制性在线课程（SPOC）、微课等术语联系在一起。
混合式教学模式下，教学不再局限于课堂上，课堂内外师生互动可以通过许多学生喜闻乐见的形式实现，比如，MOOC资源的观看与讨论、社交软件像抖音APP上短视频的学习评论、线上平台如超星上各种录直播功能的运用及其他网络通讯工具上音频、视频的共享等。线上线下混合式教学模式更能激发学生正向主观能动性和创造性，从而促进日常课堂教学的翻转。
二、 混合式大学英语听说课教学设计
本文在Tyler原理对应的课程结构四要素基础上，设计了独立学院非英语专业学生混合式听说的教学模式。
1. 教学目标。独立院校学生培养方式不仅注重学生的知识体系构建，更需要完善其能力结构。新商科教育培养的人才，不仅需要专业能力，而且得具备一定的英语听说能力，因此，培养学生听说能力应是大学英语教学的重要内容，拥有良好的英语沟通能力将对学生日后的工作、生活发挥巨大的作用。
2. 教学内容。大学的英语听说课教学内容以主题式教学为导向，包括课前准备的听说主题相关的MOOC视频、音频、图片文本资料，网络平台上创建的录播短视频课，APP或者社交软件的有用学习资源，翻转课堂上主题编排为特点的教材内容，如作者所在院校使用的《新风尚大学实用英语视听说教程》中经典的视听内容与技巧（以短对话、长对话、长短语篇形式训练）。
3. 大学英语听说混合式教学过程。
课前：
确定课堂英语听说话题前提下，与学生分享话题相关MOOC（在线大型公开课）在线教学课堂（素材来源：搜狐TED公开课，中国大学MOOC网等等），学员可以在线参与教学互动。相比传统教学重心是教师的传授过程而MOOC以让学生在线参与为重心，相比其他线上学习形式，MOOC拥有更多国内外各专业领域的知识传播。
教师借助在线学习平台，如钉钉、超星，将授课视频、练习题目、互动交流、效果检测等创建成完整的课前学习资源供学生自主学习，并通过平台数据统计，了解学生自主学习情况，做出针对性的调整。
课中：
“授之于鱼，不如授之于渔”，翻转课堂（Flipped classroom）倡导学生课前主动学习，先做个“鱼”知识热身和“渔”技能自学，在课堂上师生共同就“渔”与“鱼”进行讨论，问题解答，小组活动等，从而获得更深层次的理解。大学英语听说课上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息（或者只充当一个音频反复播放的角色），这些信息需要学生在课前完成自主学习，教师更多的时间是与每个人或小组的交流。根据二语习得理论，模拟互动交流活动有助于学习者协调提高语言认知意识。大学英语听说课上，每个班（40名左右学生）可分为7-8个小组，小组内和小组之间以谈话、访谈、讨论、演讲、辩论等形式组织活动。这样，一方面，通过语言活动强化大脑语言非条件反射加深记忆;另一方面，通过实践学生的参与度更强，学习更加灵活主动。 翻转课堂学习决定权由教师交给了学生，并不意味着学生自主的纯网络在线学习。这里特别强调面对面课堂教学的重要性，大一大二学生需要课堂教学上教师为其安排答疑解惑、班级展示、分组活动的环境，同时达到教师对学生听说训练效果质量监督的目的。而且，为实现有效的课堂翻转，教师需要充分考虑学生能力的梯度分布，对包括课前听说任务安排、资料选择，课上疑惑问题陈列、英语听说现场演练、听说资源分享进行个性化的设计，以释放学生主动学习潜能，激发学生主动思考求解的能力。
课后：
小组活动不失为一种好的课后学习方式，一方面，活动过程本身可以自然性的培养学生发散性思维、知识评价和创新能力。另一方面，介于当下学生课余时间很大一部分消遣在手机和游戏上，被动用脑、信息碎片是当代大学生主动学习的无形杀手，小组活动的参与。其一，可以减少手机和游戏对学生行为习惯的控制;其二，小组活动的完成从积极的角度引导大学生在生活学习经验基础上，合理利用网络资源，甚至有的学生可以将英语听说与所具备的计算机知识、网络运用强项结合设计出新的诸如小程序、APP的自创英语学习资源。目前，普遍可行的课后分组作业如：每个小组自行编纂本周主题微视频内容，按时在班级微信群中展示视频作业供大家交流，教师在观看视频后可以从语法、发音，尤其学生感兴趣的技术方面给出指导。
另外，课后教师可以为学生推荐英语视听APP，如有道、网易云、喜马拉雅等，英文电影及学生感兴趣的小视频，通过一些课堂错位内容为学生创造轻松愉悦的体验，从而引导学生自愿利用课余时间积极充实自身。
独立院校学生大学英语听说能力提高的关键是“动”起来，网络、课堂教材听说资源并不缺乏，学生改变英语听说现状的意愿也不是没有。传统英语教学中师生无不明白英语需要多听、多说，看电影，读名著，参加英语角、英语演讲，和老外多交流，甚至出国等等诸多方法。据本文作者的思考，“互联网 ”背景下，学生需要有人去“带＼导（lead）”，比如，听说资源从哪里去选，完成对应哪些任务，参与什么样的竞赛？教师在开始时需要把学生引到一个范围内，帮助学生发挥自身的优势，在班级中产生归属感;感受到自身的价值，产生价值感，英语听说知识、能力都迎刃而解。所以，整个课前、课中、课后的连贯设计借助互联网进行了线上不同资源、不同时间段、有主次的分配，以此来解决学生课前无准备、课上“我来听，你来讲”，课后考试通过就行的状态。
4. 教學评价。大部分学生表示喜欢这种视频内容有趣，直观生动的课程形式，但是面对听说难度较高的内容时表现出理解力不足。少部分基础薄弱，主观能动性差的学生表示不能适应和接受这种授课模式，特别是混合课堂对课前自主学习有很高要求。在参与讨论、组织活动方面，大部分学生表现出了不小的热情，他们愿意从活动中展示自己的语言能力，同时也愿意和同伴分享知识心得，这为进一步自主学习打下了良好的基础。
所以，混合模式下的课堂教学每个环节的设计，都必须按照学生能力、内容难度给出选项以供学生选择，在成绩评定时以学生纵向进步程度给出，减少同学间横向比较，学生主动性、配合程度才能提高，翻转过程才能流畅。
三、研究不足
本文侧重于从学生主体出发思考传统大学英语听说课基础上借助线上资源的教学模式，当下混合式教学模式的实施还存在一些问题，如对于00后大学生及其英语学习特点，教师（作者所在院校英语教师大部是80后）并没有充分地掌握;学生英语听说能力的梯度分布是混合式教学模式实施过程中不可忽视的一大难点;教师对互联网科学技术掌握缺乏，光有思路不借助科技必定会落伍。不管是大数据还是人工智能或者是云计算，为师者不懂得编程，在运用线上资源的过程中，其信息处理、教学效率也势必受到影响。所以，在混合式教学模式摸索前行中，教师的互联网知识急需补课，否则不仅自身错失许多机会，还会远远落后于学生的思维。本文笔者希望最终大学英语听说课的教学可以借助新网络和多媒体环境帮助独立学院学生摆脱应试心态，在“知之者”“好之者”“乐之者”三者中达到“乐之者”的状态，通过大学期间的英语学习，学生可以在英语听说能力方面有个良好的起步。
参考文献：
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）.
[2]廖根福，邹晓萍.优化教学结构设计诱发学生自主学习与深度学习——大学英语口语混合式教学的行动研究[J].教育学术月刊， 2019（10）.
[3]刘晓梅.新型混合式大学英语视听说教学模式的探究[J].现代教育技术，2016（11）.
[4]王思迪.基于网络课程的混合式教学模式应用研究——以大学英语为例[D].东北师范大学，2019.
[5]王娜，张敬源，陈娟文.基于SPOC 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国大学教学，2016.
[6]曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网 ”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（3）.