在阅读教学中，教师不但要鼓励每个学生亲身参与阅读活动，心灵“直面”课文及作者，以自身生命的激情与文本作者热情相拥，而且，要珍视学生作为阅读主体所持有的心理需求和心理特征，给他们一个开放、自由、多元的精神空间，使他们拥有自主寻找问题答案的现实可能性。
　　一、激发兴趣，点燃阅读激情
　　阅读的动力来自阅读兴趣和阅读激情。能否激发学生的阅读兴趣，点燃他们的阅读激情是个性化阅读教学成败的关键。在个性化阅读的教学中，我特别注意激发学生的阅读兴趣。如我在教学李煜的《虞美人》时，先把徐小凤演唱的歌曲《虞美人》播放给学生听，然后和学生一起唱，这样学生的阅读激情被点燃了，学习的积极性也随之被调动起来，学生个性化阅读就可以更顺利地进行了。在具体的教学实践中，我们可以运用不同的方法，采用各种手段去激发学生的阅读兴趣。
　　二、抓好诵读教学，深化文本理解
　　诵读是我国语文教育的优良传统。它能把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。好的诵读可以帮助学生加深对文本的理解。例如《荷塘月色》一课，如果我们只靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读，让每一个学生都响亮地，有感情地去读，只有通过诵读，学生才会感受到这篇文章的语言美，体会到文中“通感”所产生的艺术效果。学生的感受和体会都应该是他们通过诵读所得到的，是他们在充分诵读的基础上作出的个性化的理解，而不是通过老师的讲解而获得的现成答案。
　　三、创设良好环境，鼓励学生质疑
　　让学生质疑是对学生进行个性化阅读提出的更高要求。因为没有对文本的深入了解与发现是提不出有价值的问题的。但由于青少年自尊心强，怕别人取笑；或习惯于“老师问学生答”的做法，他们往往不敢质疑。这时就需要老师消除学生的心理障碍，创设良好的教学环境，使师生之间保持民主、平等、和谐的关系，让学生能在轻松、愉快的气氛中披露心灵、展示个性，有了这样的适宜环境，学生的问题意识才能得到发挥和显示，各种独立见解就会层出不穷。在教学过程中，我经常鼓励学生以探索性、批判性的眼光来质疑。例如在教学《五猖会》这一课中，学生在老师的鼓励引导下提出了这样的问题：“父亲叫背书”，固然是封建教育束缚儿童身心发展的事件，但假如没有“严教”，鲁迅能成为今天的鲁迅吗？这个问题的提出立即激活了学生质疑求异的思维火花，他们畅所欲言，积极寻求自己的答案，而这些答案既不是老师归纳的，也不是任何教学参考书上现有的，而是学生自己做出的个性化理解。
　　四、鼓励多元解读，张扬学生个性
　　在阅读教学中，教师应鼓励学生对作品进行多元解读，给学生充分展现个性的机会。比如，在分析莫泊桑的小说《项链》的主题时，我没有按传统教法直接把主题给大家，而是让同学们自己讨论，有的认为，小说尖锐的讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺；有的认为，作者无意对人物作明确的价值判断，想表明人自身对于面临的某种戏剧性变化的无能为力，因为文章的结尾只是说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”也有的认为，小说的作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；有的认为，作者对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。这些都是学生个性化阅读的宝贵成果，因此，都值得教师给予充分的肯定。
　　五、重视课外阅读，促进能力提高
　　教师在指导学生开展课外阅读活动时，应该以最大程度的个别化方式来进行。一是尽量尊重学生的个性差异，尊重学生选择适合自己的学习方式，给学生自由的时间和空间。二是充分突出学生的主体地位，让他们根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。三是要认真检查落实。如，要求学生建立自己的《我的文摘》，每周将阅读到的精彩文段摘抄起来。同时定期检查和评比，这样就能很好地调动学生课外阅读的积极性，使学生逐渐养成了良好的阅读习惯，提高了他们的个性化阅读能力。
　　责任编辑　邱　丽