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[摘要]目前，教师个人知识管理存在突出的问题。教师要实现对个人知识的有效管理，就必须建立个人知识库，提升显性知识的价值；撰写“反思性札记”，将隐性知识外化为显性知识；开展行动研究，将显性知识内化并创造新知识；将“社交资本”变成“智慧资本”，使知识价值最大化。学校要建立学习型组织，为教师提供知识共享的平台。
[关键词]教师；个人知识管理；问题；策略
[中图分类号] G45[文献标识码] B [文章编号] 1002-2384（2006）05-0041-02
教师个人知识管理的含义
教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。教师知识管理不是简单地将知识复制、集合，而是在快速提取所需知识的基础上，对原有的知识结构进行调整，使隐性知识显性化，实现与他人的共享交流，促使个人零散的知识系统化，并且创生新的知识。个人知识管理的核心有两个：⑴将隐性知识明晰化。一方面对获取的数据和信息进行深度加工、分析和综合，获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息；另一方面使知识能更清晰、更明确地表达或更容易查找和利用。⑵与他人共享已有的知识，并使知识能更快地传递到需要的地方，更有效地将思想转化为行动。[1]
教师的知识是显性知识与隐性知识的综合体，其中，隐性知识在很大程度上更能深刻地反映一个教师在专业方面的成熟度。教师知识管理的核心应当是隐性知识的积累、交流和共享。教师的隐性知识是通过自身建构的、动态的生成性知识，是“知道怎么做”(Know-How)的知识，教师在教学方面的隐性知识更多的是通过教学实践和同伴互动获得的。
教师个人知识管理存在的突出问题
教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。然而有诸多因素阻碍了教师有效地进行知识管理。
1．缺乏个人知识管理的意识
在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。有调查表明，仅有16.7%的教师写教后记， 83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学。研究还发现，75.0%的教师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。[2]诚如Hargreaves(2000)所言：“教师经常忽视本身已有的专业知识，造成教师无法分享与应用这些知识；同样地，教师也往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。”
2．因担心失去对个人知识的垄断地位而拒绝知识共享
在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义”。教师将个人独立获得的经验、专业知识看做私人财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国，不愿与他人合作。长期的相互隔离，限制了教师之间的互动，给教师之间的合作设置了障碍。即使学校提供了机会，但在知识分享方面，教师仍显得保守且不自然。教师常会有如下的疑虑：“假如个人知识是一种有价值的资源，那我为什么要与人分享，使自己受到威胁？”“假如我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识？”一方面，教师很担心，一旦将自己的经验公之于众，自己就会失去在该领域的权威性或垄断地位；另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。因此，教师不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识，尤其是实践知识与别人分享。
3．对交流与共享知识的需求不够
长期以来，学校追求的是考试分数、升学率，考什么，就教什么。教学主要是教教材，教师的工作变成了程序化的操作，创造性劳动变成了简单的重复劳动。教师的工作重点不是发现新知识，而是传承既定的权威性知识，教师缺乏知识交流与共享的欲望。
4．有些学校缺乏交流与共享知识的平台和条件
教师个人知识管理的基本策略
1．建立个人知识库，注意显性知识的整理和组织
教学工作是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识传播的过程。这就要求教师经常性地对所学的理论进行系统化的整理，并采用数据库等手段对知识进行清点、评估、规划、整合和创新，以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。
建立教师个人知识库，应该采取下列措施：⑴进行知识的搜集、分类与组织。教师要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、累积知识。教师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、书籍、读书笔记等形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。⑵制定个人学习计划，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提升自己的理论水平。
2．不断地进行教学反思，将隐性知识外化为显性知识
教师要不断地进行批判性的思考，把自身的个性化知识和实践性技能深刻地概括出来，并清晰地表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能，具体方法是撰写反思性札记和生活史叙述。
反思性札记是指教师及时记录对自身教学行为的反思，为个人隐性知识的显性化留下素材。
生活史叙述是教师对自身进行的一种“元认知研究”，是个人回溯记录的一种重要的形式。撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行梳理，发现自己的人格特征、认知特性、知识结构、常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。通过这种知识管理活动，教师能了解自己的专业发展脉络，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，一方面有助于制定或修正自身的专业发展计划，另一方面可使内隐知识逐渐显性化，并与他人分享与交流。
3．开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识
教师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。开展行动研究，能使教师省察自己学习的教育理论与自己日复一日的教育实践之间的联系，能不断地修正与更新知识，促进知识的活化。
4．将“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识价值的最大化
知识的生命力在于使用和流动，教师要主动与同事分享教学经验与专业知识，学习他人的隐性知识，共同解决在教学上遇到的难题，增加教师个人专业知识的流通性与可接近性，把“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在的差异是一种宝贵的教学资源。在合作、对话中，教师能获得个人反思所得不到的东西。
5．建立学习型组织，提供知识共享的平台
学校要推动教师的个人知识管理，就必须建立学习型组织。⑴学习型组织的建设要立足于促进教师的专业发展，教师之间通过分享与对话丰富自己的知识系统。⑵要激发教师的荣誉感和责任感，使全体教职工的意愿与组织的目标高度统一，以达到自我管理、自我控制和自我激励的目的。⑶学校要提供信息技术支持，有条件的学校可建立知识交流网站，使教师能够通过网络在更广泛的范围实现知识共享。
参考文献：
[1] 甘永成.e-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育，2003，（6）.
[2] 赵金波.做好知识管理 让教师工作更高效[J].现代教育技术，2003,（5）.
（编辑 许丽艳）
[关键词]教师；个人知识管理；问题；策略
[中图分类号] G45[文献标识码] B [文章编号] 1002-2384（2006）05-0041-02
教师个人知识管理的含义
教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。教师知识管理不是简单地将知识复制、集合，而是在快速提取所需知识的基础上，对原有的知识结构进行调整，使隐性知识显性化，实现与他人的共享交流，促使个人零散的知识系统化，并且创生新的知识。个人知识管理的核心有两个：⑴将隐性知识明晰化。一方面对获取的数据和信息进行深度加工、分析和综合，获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息；另一方面使知识能更清晰、更明确地表达或更容易查找和利用。⑵与他人共享已有的知识，并使知识能更快地传递到需要的地方，更有效地将思想转化为行动。[1]
教师的知识是显性知识与隐性知识的综合体，其中，隐性知识在很大程度上更能深刻地反映一个教师在专业方面的成熟度。教师知识管理的核心应当是隐性知识的积累、交流和共享。教师的隐性知识是通过自身建构的、动态的生成性知识，是“知道怎么做”(Know-How)的知识，教师在教学方面的隐性知识更多的是通过教学实践和同伴互动获得的。
教师个人知识管理存在的突出问题
教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。然而有诸多因素阻碍了教师有效地进行知识管理。
1．缺乏个人知识管理的意识
在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。有调查表明，仅有16.7%的教师写教后记， 83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学。研究还发现，75.0%的教师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。[2]诚如Hargreaves(2000)所言：“教师经常忽视本身已有的专业知识，造成教师无法分享与应用这些知识；同样地，教师也往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。”
2．因担心失去对个人知识的垄断地位而拒绝知识共享
在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义”。教师将个人独立获得的经验、专业知识看做私人财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国，不愿与他人合作。长期的相互隔离，限制了教师之间的互动，给教师之间的合作设置了障碍。即使学校提供了机会，但在知识分享方面，教师仍显得保守且不自然。教师常会有如下的疑虑：“假如个人知识是一种有价值的资源，那我为什么要与人分享，使自己受到威胁？”“假如我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识？”一方面，教师很担心，一旦将自己的经验公之于众，自己就会失去在该领域的权威性或垄断地位；另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。因此，教师不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识，尤其是实践知识与别人分享。
3．对交流与共享知识的需求不够
长期以来，学校追求的是考试分数、升学率，考什么，就教什么。教学主要是教教材，教师的工作变成了程序化的操作，创造性劳动变成了简单的重复劳动。教师的工作重点不是发现新知识，而是传承既定的权威性知识，教师缺乏知识交流与共享的欲望。
4．有些学校缺乏交流与共享知识的平台和条件
教师个人知识管理的基本策略
1．建立个人知识库，注意显性知识的整理和组织
教学工作是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识传播的过程。这就要求教师经常性地对所学的理论进行系统化的整理，并采用数据库等手段对知识进行清点、评估、规划、整合和创新，以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。
建立教师个人知识库，应该采取下列措施：⑴进行知识的搜集、分类与组织。教师要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、累积知识。教师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、书籍、读书笔记等形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。⑵制定个人学习计划，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提升自己的理论水平。
2．不断地进行教学反思，将隐性知识外化为显性知识
教师要不断地进行批判性的思考，把自身的个性化知识和实践性技能深刻地概括出来，并清晰地表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能，具体方法是撰写反思性札记和生活史叙述。
反思性札记是指教师及时记录对自身教学行为的反思，为个人隐性知识的显性化留下素材。
生活史叙述是教师对自身进行的一种“元认知研究”，是个人回溯记录的一种重要的形式。撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行梳理，发现自己的人格特征、认知特性、知识结构、常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。通过这种知识管理活动，教师能了解自己的专业发展脉络，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，一方面有助于制定或修正自身的专业发展计划，另一方面可使内隐知识逐渐显性化，并与他人分享与交流。
3．开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识
教师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。开展行动研究，能使教师省察自己学习的教育理论与自己日复一日的教育实践之间的联系，能不断地修正与更新知识，促进知识的活化。
4．将“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识价值的最大化
知识的生命力在于使用和流动，教师要主动与同事分享教学经验与专业知识，学习他人的隐性知识，共同解决在教学上遇到的难题，增加教师个人专业知识的流通性与可接近性，把“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在的差异是一种宝贵的教学资源。在合作、对话中，教师能获得个人反思所得不到的东西。
5．建立学习型组织，提供知识共享的平台
学校要推动教师的个人知识管理，就必须建立学习型组织。⑴学习型组织的建设要立足于促进教师的专业发展，教师之间通过分享与对话丰富自己的知识系统。⑵要激发教师的荣誉感和责任感，使全体教职工的意愿与组织的目标高度统一，以达到自我管理、自我控制和自我激励的目的。⑶学校要提供信息技术支持，有条件的学校可建立知识交流网站，使教师能够通过网络在更广泛的范围实现知识共享。
参考文献：
[1] 甘永成.e-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育，2003，（6）.
[2] 赵金波.做好知识管理 让教师工作更高效[J].现代教育技术，2003,（5）.
（编辑 许丽艳）