【主持人语】
　　教学好，不一定学校就好；教学不好，学校则肯定不好。
　　教学管理好，不一定就是一个好校长；教学管理不好，则肯定不能成为一个好校长……
　　校长与教学，校长与教学管理，这两者之间似乎有着很清晰的关系，然而细思深究，又会发现，这些关系其实并不简单，有时候，倒是“剪不断，理还乱”。
　　就以教学工作中校长的管理身位问题为例，我们不能轻下断语，说靠前好，靠后不好；当然更不能脱离一定的背景，孤立地讲，靠后好，靠前不行。这常常需要具体情境具体对待，具体问题具体分析。
　　通过这一组文章，我们试图通过上述视角，透视校长在教学管理工作中的地位、作为与作用，给当下校长思考与处理学校管理的多种问题、多重关系带来一定启示。几位作者的观点各有不同，读者自可认同某一个或某一些，而对另一个或另一些持有异议。当然也可以有殊于众，独秉己见。不敢奢望我们的观点都有价值，但相信，如果您也能以思想者的姿态加入这个小小的“论坛”，那么，对于更好地厘清学校管理的诸多关系以及发展方向，更好地实践学校管理，都有裨益。
　　希望在这个问题上，您也能适当停下匆忙的脚步，来一次“靠前”的思考……
　　有一个问题长期以来一直盘旋在我的脑海中：作为学校主要负责人的一把手校长，在教学管理（包括课堂管理，本组文章不加区分地使用这两个概念）中，应该站在怎样的“身位”才合适？
　　由于工作关系，我有机会接触较多中小学校长。其间，见过以下一些情形：
　　一所规模不大的学校校长一直上一个班的数学课，教学成绩不错，学校管理也井井有条，办学业绩稳中有升。
　　一所规模较大的初中学校校长出于“以身作则”的考虑，也为了以后能参评特级教师，坚持上一个班语文课。因为经常有一些活动要参加，出现了较为频繁的调课现象，使该班语文成绩在年级“坐底”，家长对此啧有烦言。
　　一所规模挺大的高中学校校长，对于全校教学及其管理工作很少直接过问，而几乎由教学校长全权负责，他自己则乐得做一个“甩手掌柜”，学校教学工作却有声有色。
　　一所规模同样很大的农村高中学校校长，一直“直管”教学工作，每年都“蹲守”高三年级。他说，校长要为学校教学质量“把关”，要做学校教学工作的“守门员”。学校教学管理因此十分精细、严谨，教学效率高，高考成绩居区域内同类学校榜首……
　　看来，学校教学工作质量高低与校长管理“身位”有着密切关联，但又不是简单的线性关系，不是简单的“正相关”。
　　（冯卫东 供稿）