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【内容摘要】学习的最终目的是服务于生活的。在学习的过程中，学生的知识储备得到拓展，精神能力得到提升，通过知识的运用，能为他们的生活提供许多帮助。然而，在应试教育的背景下，很多学生产生了学习无用论的思想。尤其是对于初中阶段的学生而言，他们逐渐形成了叛逆意识，迟到逃课的现象屡禁不止，这源于他们对学习的厌烦心理。鉴于此，教学应该回归生活，从学生的兴趣着手选择教学内容和教学方式，才能得到学生们的认同感。本文中，笔者以中学地理教学为例，探讨了初中地理教学课堂回归生活的方法和策略，以供参考借鉴。
【关键词】中学地理 回归生活 生活化教学 方式
前言
生长在新时代下的青少年，他们的思维意识与老一辈的人们不同。传统地理课堂照搬照抄的教学模式难以激发他们的学习欲望，应试教育手段也在很大程度上抑制了他们的学习兴趣。新课程制度要求课程教学要结合学科的本质展开，初中地理教学中不乏一些生活小常识，是存在于学生生活周边的客观真理。教师要关注学生的兴趣发展，深化中学地理教學的教学目标，实现教学的生活化转变，提高学生课堂的参与度，才能增强学生对地理学习的认同感。
一、重视生活化教学，明确教学目标
教师是中学地理课堂教学中发挥着不可替代的作用，教师的教学目标将决定着学生的发展。教学目标分为宏观和微观两个层面，首先是整个中学阶段的宏观教学目标，应该以学生的综合素养提升和应试教育为主。其次是针对地理学科微观教学目标，应该以学生的兴趣激发为主，为今后学生更深层的地理知识做好铺垫。无论是宏观，还是微观的教学目标，教师都应该加强知识和生活的联系，这不仅是提高学生学习兴趣的有效手段，同时也能便与学生对地理知识点的记忆和背诵。教师应该认识到地理教学回归生活的重要性，应该以教学目标为导向，推动中学地理教学的发展。
例如，在初一地理“地球的运动”教学中，本章节的教学重点是引导学生认识地球的运动规律。传统的教学以教师的讲解，学生的记忆背诵为主。将知识点与回归生活后，教师可以利用地球仪作为教学工具，并用手电筒照射地球仪，光亮的地方为白天，手电筒代表太阳，太阳每天东升西落，地球同时自西向东运转，如此就能清晰的表现出地球的运动规律，有效的加强了学生对知识点的记忆。
二、创设生活情境，提高教学效率
情境教学在激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和学习质量的层面上具有显著的作用。中学地理开展生活化教学自然也离不开情境的创设，通过教学的生活情境设置，将地理教学内容与学生的生活相结合，能够富裕枯燥乏味的知识点以趣味性，实现教学场景的生活化转变。如此就能成功的调动学生的学习积极性，也能促进学生更为迅速的融入到教学课堂中。
例如，在初一地理“地图”的教学中，这一章节主要以地理地图的认识为主，其本身的教学内容是比较枯燥的，难以调动起学生课堂上的学习兴趣。鉴于此，教师首先可以创设良好的生活情境，从基本的平面地图开始，引导学生在平面地图中找到自己的学校和教室。接下来回归课堂教学，教师向学生们提出问题思考“为什么平面图中的距离和生活中的距离相差很远，这两者之间是不是存在某种运算比例”，从而很自然的导入了比例尺教学。在地图绘制的过程中，教师可以通过手绘地图，向学生展现自己的人格魅力，从而调动起学生的学习激情和欲望。通过以上的教学方式，不仅能够摆脱传统教学的枯燥性，又能有效的实现教学目标，提高课堂上学生的学习效率和学习质量。
三、加强生活联系，解决实际问题
学习最终是服务于生活的，尤其是地理这一门学科，其具有较强的实践运用价值。中学地理中蕴含着大量的生活常识和知识，教师应该善于挖掘这些教学内容，并引导学生学有所用，带领学生走进实际生活，进行实践去解决生活问题。在这个过程中，教师需要充分的发挥出学生课堂上主人翁的地位，要引导学生自主性的投入到课堂中，去思考各种问题，才能有效的提高学生的学习效率。
例如，在初一地理“环境污染”的探究课堂中，教师可以将教学知识点与生活实际相结合，向学生展示近年来各种环境污染的新闻报告。如此，就能让学生认识到环境污染问题并不是说说而已，而是客观存在于他们的生活之中的。在学完本章知识点后，教师可以以社会热点环境污染问题举例鼓励学生思考解决的方式，引导学生参与到自主学习探究的课堂活动中。
结论
学习终将是服务于生活的，中学地理将教学与生活相结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，更有利于提升学生解决生活实际问题的能力。教师应该重视生活化教学，明确教学目标;创设生活情境，提高教学效率;加强生活联系，解决实际问题，才能激发学生的学习欲望和提高学生知识探究的主动性。
【参考文献】
[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨一以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2017（5）：161-163.
[2]陈海霞.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J].中学课程资源，2014（5）：16-18.
[3]朱文亚.实现初中地理生活化教学的思考[J].新课程（中学），2018（2）：142.
（作者单位：江苏省无锡市江南中学）
【关键词】中学地理 回归生活 生活化教学 方式
前言
生长在新时代下的青少年，他们的思维意识与老一辈的人们不同。传统地理课堂照搬照抄的教学模式难以激发他们的学习欲望，应试教育手段也在很大程度上抑制了他们的学习兴趣。新课程制度要求课程教学要结合学科的本质展开，初中地理教学中不乏一些生活小常识，是存在于学生生活周边的客观真理。教师要关注学生的兴趣发展，深化中学地理教學的教学目标，实现教学的生活化转变，提高学生课堂的参与度，才能增强学生对地理学习的认同感。
一、重视生活化教学，明确教学目标
教师是中学地理课堂教学中发挥着不可替代的作用，教师的教学目标将决定着学生的发展。教学目标分为宏观和微观两个层面，首先是整个中学阶段的宏观教学目标，应该以学生的综合素养提升和应试教育为主。其次是针对地理学科微观教学目标，应该以学生的兴趣激发为主，为今后学生更深层的地理知识做好铺垫。无论是宏观，还是微观的教学目标，教师都应该加强知识和生活的联系，这不仅是提高学生学习兴趣的有效手段，同时也能便与学生对地理知识点的记忆和背诵。教师应该认识到地理教学回归生活的重要性，应该以教学目标为导向，推动中学地理教学的发展。
例如，在初一地理“地球的运动”教学中，本章节的教学重点是引导学生认识地球的运动规律。传统的教学以教师的讲解，学生的记忆背诵为主。将知识点与回归生活后，教师可以利用地球仪作为教学工具，并用手电筒照射地球仪，光亮的地方为白天，手电筒代表太阳，太阳每天东升西落，地球同时自西向东运转，如此就能清晰的表现出地球的运动规律，有效的加强了学生对知识点的记忆。
二、创设生活情境，提高教学效率
情境教学在激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和学习质量的层面上具有显著的作用。中学地理开展生活化教学自然也离不开情境的创设，通过教学的生活情境设置，将地理教学内容与学生的生活相结合，能够富裕枯燥乏味的知识点以趣味性，实现教学场景的生活化转变。如此就能成功的调动学生的学习积极性，也能促进学生更为迅速的融入到教学课堂中。
例如，在初一地理“地图”的教学中，这一章节主要以地理地图的认识为主，其本身的教学内容是比较枯燥的，难以调动起学生课堂上的学习兴趣。鉴于此，教师首先可以创设良好的生活情境，从基本的平面地图开始，引导学生在平面地图中找到自己的学校和教室。接下来回归课堂教学，教师向学生们提出问题思考“为什么平面图中的距离和生活中的距离相差很远，这两者之间是不是存在某种运算比例”，从而很自然的导入了比例尺教学。在地图绘制的过程中，教师可以通过手绘地图，向学生展现自己的人格魅力，从而调动起学生的学习激情和欲望。通过以上的教学方式，不仅能够摆脱传统教学的枯燥性，又能有效的实现教学目标，提高课堂上学生的学习效率和学习质量。
三、加强生活联系，解决实际问题
学习最终是服务于生活的，尤其是地理这一门学科，其具有较强的实践运用价值。中学地理中蕴含着大量的生活常识和知识，教师应该善于挖掘这些教学内容，并引导学生学有所用，带领学生走进实际生活，进行实践去解决生活问题。在这个过程中，教师需要充分的发挥出学生课堂上主人翁的地位，要引导学生自主性的投入到课堂中，去思考各种问题，才能有效的提高学生的学习效率。
例如，在初一地理“环境污染”的探究课堂中，教师可以将教学知识点与生活实际相结合，向学生展示近年来各种环境污染的新闻报告。如此，就能让学生认识到环境污染问题并不是说说而已，而是客观存在于他们的生活之中的。在学完本章知识点后，教师可以以社会热点环境污染问题举例鼓励学生思考解决的方式，引导学生参与到自主学习探究的课堂活动中。
结论
学习终将是服务于生活的，中学地理将教学与生活相结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，更有利于提升学生解决生活实际问题的能力。教师应该重视生活化教学，明确教学目标;创设生活情境，提高教学效率;加强生活联系，解决实际问题，才能激发学生的学习欲望和提高学生知识探究的主动性。
【参考文献】
[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨一以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2017（5）：161-163.
[2]陈海霞.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J].中学课程资源，2014（5）：16-18.
[3]朱文亚.实现初中地理生活化教学的思考[J].新课程（中学），2018（2）：142.
（作者单位：江苏省无锡市江南中学）