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新一轮课程改革强调以学生发展为中心，关注学生的主体地位，并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性化发展。在课程标准实施过程中，笔者充分利用学生已有的活动经验，精心创设和丰富各种学习情境，将学生置于乐观的情感中，让学生不断丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，从而产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣，使学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣，享受成功体验，促进运动参与、心理健康和社会适应三维目标的达成，提高体育课堂教学效果。下面就这方面的一些有益探索，谈几点体会。
一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探索”，促进运动参与目标的达成
体育教学的过程需要在一定的情境中激励、唤醒、鼓舞着学生，促进师生双边活动的有效进行。然而并不是所有的体育教学情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用的。“学起于思，思源于疑”，那些带有探索性因素的问题性情境，就具有强大的吸引力，它能开启学生求知的心扉，燃起学生对知识与技能追求的热情。因此，在体育教学过程中，要改变“被动接受”的教学方式，创设“主动探索”的问题策略，让学生自主质疑，主动去发现问题。一是依据教材背景，如在教直道快速跑时，先让学生观察“直形”和“S形”两段同高铅丝的形状、长度，接着让学生判断两种路线距离的长短和消耗体力大小，使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。二是针对学生的身心特点（年龄、知识经验、智能水平等），如教“前后滚翻”教材时，可用木块和圆球在地上作滚动对比实验，学生从实验中很快就会明白，圆球比方木块滚得好，再通过顺口溜：“身体团起来，抱紧不放松，好象大皮球，前后滚动快”，来帮助学生熟记要领。三是改变学习方式，如教蹲踞式跳远时，先设问助跑的节奏是怎样的？助跑的距离应怎样量？这个技术动作的关键是什么？这样让学生带着问题去练习，让学生去自行“发现”，使学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和“自己作为发现者的权威感”，学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。这样创设的问题情境既扣紧教学目标，又适合学生的情趣口味，能让学生学有所得，乐在其中。
二、创设交往情境，变“个体活动”为“群体研究”，促进社会适应目标的达成
作为一种教学观与有效教学策略，构建与学生主体性发展相适应的集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，能突破原有教学组织形式的束缚，增加学生的交往，促进学生社会适应性的发展以及健康个性的养成。因此，在体育教学过程中，要改变“个体活动”的教学方式，创设“群体研究”的交往策略，有计划地组织学生讨论、争论、辩论，为学生搭建更为开放的思维碰撞的交往环境。如在教“快速跑”时，设计了“个体讨论、激发合作动机→组内争论、引导合作调控→组际辩论、组织合作评价”的教学环节，使学生由“要我合作”变为“我要合作”。一是让学生个体间讨论：怎样才能使快速跑的最终胜利者不是一个人？通过学生个体间的讨论后，得出分小组采用集体合作跑是理想的答案，并初步尝试，激发合作的动机。二是在小组内争论：集体合作跑时，在规则允许的范围内，能创出多少种跑法？通过组内交流展示，如由“横队”转成“纵队”、“跑”转成“跳”、“站立” 转成“蹲立”等。教师协助其进行调控，预防突发事件的发生，以维持合作的顺利进行。三是组与组之间辩论：成功的关键是什么？通过组际竞赛得出，如合作、默契、协同、节奏、速度……对合作活动的评价不仅包括对合作结果的评价，更包括对合作过程的评价，可由学生小组讨论进行（教师指导，保证组间竞争的公平性）。根据合作规则制作自评表格，为学生提供固定的自评时间，引导他们在自评中不断提高合作意识，增强合作技能。就这一点而论，该活动的意义远远超过学生单一的跑练习。因为当一个孩子在参与了合作跑的全过程之后，他就会感受到集体的作用和自己在集体中的价值。
三、创设评价情境，变“单一思维”为“多元参与”，促进心理健康目标的达成
全新的教学思想、教学目标、教学结构与教学方式必然导致对传统教学效果评价方法的变革，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变，弱化评价的选拔与甄别功能，强调对学生学习方法的诊断与分析功能。因此，在体育教学过程中，要改变“单一思维”的教学方式，创设“多元参与”的评价策略，强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是把握不同教学内容，注意在教学中创设相应的形成性的评价情境，及时反映学生的学习情况，提高学生学习的积极性和教学质量，如在初教排球时，让学生数“数”，来不断地反映自己努力和技术学习与取得成绩之间的关系。二是在教学中注意创设外在的和内在的评价情境。如针对某个学生的学习认知活动进行评价时，让同班同学参与评价（外在评价），通过多元化参与式评价，可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步，学生的努力程度和实际学习结果，也可以学生本人对自己的学习进行评价（内在评价），来分析取得成绩的主观因素。在这种条件下，学生对自己的要求就会大大加强，进行自我完善的动机基础就会得到巩固。因此，通过内外评价，不仅可以真实地反应学生中存在的问题，而且可以培养学生的自我分析能力。三是针对每个学生原有的基础，创设不同性质的评价情境。评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善，对于身体素质差一些的应以鼓励为主，对基础稍好的，除肯定外，还应指出不足。这时不应孤立地评价，如果评价脱离了整个促进性的作用，那么其结果必然是滋长恐惧和不信任，损害学生的学习动机。
一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探索”，促进运动参与目标的达成
体育教学的过程需要在一定的情境中激励、唤醒、鼓舞着学生，促进师生双边活动的有效进行。然而并不是所有的体育教学情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用的。“学起于思，思源于疑”，那些带有探索性因素的问题性情境，就具有强大的吸引力，它能开启学生求知的心扉，燃起学生对知识与技能追求的热情。因此，在体育教学过程中，要改变“被动接受”的教学方式，创设“主动探索”的问题策略，让学生自主质疑，主动去发现问题。一是依据教材背景，如在教直道快速跑时，先让学生观察“直形”和“S形”两段同高铅丝的形状、长度，接着让学生判断两种路线距离的长短和消耗体力大小，使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。二是针对学生的身心特点（年龄、知识经验、智能水平等），如教“前后滚翻”教材时，可用木块和圆球在地上作滚动对比实验，学生从实验中很快就会明白，圆球比方木块滚得好，再通过顺口溜：“身体团起来，抱紧不放松，好象大皮球，前后滚动快”，来帮助学生熟记要领。三是改变学习方式，如教蹲踞式跳远时，先设问助跑的节奏是怎样的？助跑的距离应怎样量？这个技术动作的关键是什么？这样让学生带着问题去练习，让学生去自行“发现”，使学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和“自己作为发现者的权威感”，学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。这样创设的问题情境既扣紧教学目标，又适合学生的情趣口味，能让学生学有所得，乐在其中。
二、创设交往情境，变“个体活动”为“群体研究”，促进社会适应目标的达成
作为一种教学观与有效教学策略，构建与学生主体性发展相适应的集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，能突破原有教学组织形式的束缚，增加学生的交往，促进学生社会适应性的发展以及健康个性的养成。因此，在体育教学过程中，要改变“个体活动”的教学方式，创设“群体研究”的交往策略，有计划地组织学生讨论、争论、辩论，为学生搭建更为开放的思维碰撞的交往环境。如在教“快速跑”时，设计了“个体讨论、激发合作动机→组内争论、引导合作调控→组际辩论、组织合作评价”的教学环节，使学生由“要我合作”变为“我要合作”。一是让学生个体间讨论：怎样才能使快速跑的最终胜利者不是一个人？通过学生个体间的讨论后，得出分小组采用集体合作跑是理想的答案，并初步尝试，激发合作的动机。二是在小组内争论：集体合作跑时，在规则允许的范围内，能创出多少种跑法？通过组内交流展示，如由“横队”转成“纵队”、“跑”转成“跳”、“站立” 转成“蹲立”等。教师协助其进行调控，预防突发事件的发生，以维持合作的顺利进行。三是组与组之间辩论：成功的关键是什么？通过组际竞赛得出，如合作、默契、协同、节奏、速度……对合作活动的评价不仅包括对合作结果的评价，更包括对合作过程的评价，可由学生小组讨论进行（教师指导，保证组间竞争的公平性）。根据合作规则制作自评表格，为学生提供固定的自评时间，引导他们在自评中不断提高合作意识，增强合作技能。就这一点而论，该活动的意义远远超过学生单一的跑练习。因为当一个孩子在参与了合作跑的全过程之后，他就会感受到集体的作用和自己在集体中的价值。
三、创设评价情境，变“单一思维”为“多元参与”，促进心理健康目标的达成
全新的教学思想、教学目标、教学结构与教学方式必然导致对传统教学效果评价方法的变革，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变，弱化评价的选拔与甄别功能，强调对学生学习方法的诊断与分析功能。因此，在体育教学过程中，要改变“单一思维”的教学方式，创设“多元参与”的评价策略，强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是把握不同教学内容，注意在教学中创设相应的形成性的评价情境，及时反映学生的学习情况，提高学生学习的积极性和教学质量，如在初教排球时，让学生数“数”，来不断地反映自己努力和技术学习与取得成绩之间的关系。二是在教学中注意创设外在的和内在的评价情境。如针对某个学生的学习认知活动进行评价时，让同班同学参与评价（外在评价），通过多元化参与式评价，可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步，学生的努力程度和实际学习结果，也可以学生本人对自己的学习进行评价（内在评价），来分析取得成绩的主观因素。在这种条件下，学生对自己的要求就会大大加强，进行自我完善的动机基础就会得到巩固。因此，通过内外评价，不仅可以真实地反应学生中存在的问题，而且可以培养学生的自我分析能力。三是针对每个学生原有的基础，创设不同性质的评价情境。评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善，对于身体素质差一些的应以鼓励为主，对基础稍好的，除肯定外，还应指出不足。这时不应孤立地评价，如果评价脱离了整个促进性的作用，那么其结果必然是滋长恐惧和不信任，损害学生的学习动机。