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摘 要：本文对探索模式下的寄宿制小学学生自主学习的方法进行论述，发现阻碍小学生拥有自主学习能力的因素有很多，校园方面的因素是此项工作的研究实验少，没有形成机制;教师方面是传统的教学理念没有转变及时;学生自身的原因是年龄小，无法拥有良好的自控力。面对这些因素应制定出科学、专业的针对性策略，帮助学生尽快养成无人监管情况下自主开展学习活动的习惯。
关键词：探索模式;寄宿制小学;自主学习
1引言
素质教育更加注重学生的学习能力与素质，以此教学活动的形式必须得到转变，朝着面向大众、独立创造、个性发展的方向发展，让学生学会自主开展学习工作，如自主学习、自主探究、自主合作等，让教育不再是普及知识的手段，而是锻炼能力的工具。
2阻碍寄宿制小学学生自主学习能力培养的因素
2.1国内学者此部分的研究成果少
我国很多研究学者的自主学习研究角度一直定位在教学模式与教学结构方面，而不是通过什么样的方法让学生自身培养出良好的学习习惯，自主开展学习活动。因此导致此方面的研究成果一直处于欠缺的状态中，没有科学的理论与实践经验作为指导，自主学习能力方面的培养工作就没有明确的目标，进而就没有更多的学校愿意去尝试。为改变这一局面，寄宿制小学应首当其冲，利用好学生校园生活时间较长的优势，培养其主动开展学习活动的习惯，通过一定的方法，让其可以在没有教师与家长监管的情境下，拥有更强的自制力。
2.2教师的重视程度不够
很多教师受“应试教育”的荼毒过深，无法将“以学生发展为本”进行深刻认识，并落实到实际的教学工作中来。因此还是沿用传统的教学方法，课前“揪”课上“灌”课后“练”。这些方法一旦过度使用，效果可能适得其反，甚至导致小学生放弃自己。
一名合格教师应注重利用方法引导学生对自己的课程产生兴趣，并愿意跟随教师的指导进行自主学习，主动开展学习与探究活动，进而更为深刻的对教学知识进行认识，并消化成为自己的。
2.3学生自身自主学习能力差
小学生由于年龄原因，知识的学习与消化主要依靠无意注意，因此现实学习活动中自主学习能力较差，如果教师没有利用方法进行引导，依靠学生自己的领悟与认知能力是无法养成良好的学习习惯的，一旦任由其发展，最后可能导致小学生放弃在学业上的自己，滑落深渊。
3提升探索模式下的寄宿制小学学生自主学习能力的路径
3.1加大寄宿学校自主学习课题研究的力度
时代的高速运作，城市的发展进程也在逐渐加速，因此需要大量的建设人员对城市的扩张进行动力支撑，为谋求发展，乡镇群众大量涌入城市务工，此时出现的留守儿童、空巢老人成为了社会发展中的一个热点问题，很多儿童由于缺少家庭的管教与关怀，成长过程中出现了较多问题，阻碍其健康成长。因此为了避免留守儿童成长受此影响继续扩大，教育工作者必须及时加大寄宿学校学生自主学习能力与素质方面的研究力度，让小学生可以尽早养成良好的无人监管情况下的自主学习能力，进而减少成长问题的发生，并获得更好的人生与未来发展。
寄宿学校对小学生开展的探索模式自主学习可以从实验开始，设立一个实验班级，观察学生在教师安排的自主学习时间段的表现，并采取一定的措施对这个时间段的学习利用进行干预，帮助学生尽快找到适合自己的自主学习方式，进而一点带面，辐射全校。
实验过程中教师与校领导要密切关注学生在这个时间段内的表现，及时做记录并及时分析，并结合学校的培育、发展目标对学生的自主学习进行实践性探究，找到最佳的开展方式。最后，进行跟踪调查，观察学生的自主学习与自主管理习惯的养成效果，总结，并对培养计划进行调整。
3.2教师更新教育观念
注重学生的个性化培养，是当前素质教育中的一个重要指向。教师必须在课堂学习的指导中注重体现学生的主体地位，引导其自主开展学习任务，教师不再是主要引领者，而是一个辅助指导者，在学生自主探究的过程中需要的时候出现，给予一定的帮助。同时在课堂教学中开展与新课程相适应的教学活动，促进学生更为自由的开展学习过程，并在课堂上提出问题、自主探究、或与其他学生合作探究。万变不离其中，尽量凭借自己的力量将课程中遇见的问题进行解决，培养自己的自主探究、思考的能力。
学生除了拥有自己学习的能力以外，还应拥有自主学习的自控力，这也是本篇文章研究的重点，由于是寄宿制小学，因此这些学生在校园时间较长，如何利用好在校园中的学习资源与环境是学生获得高质量教育水平的体现，因此教师与校方必须运用方法让学生拥有自控力，克服贪玩的天性，利用更多的时间开展学习与探究活动，让自己积累更多的知识，为今后的受教育过程打下良好的基础。
3.3给予学生更多的自主锻炼机会
贪玩好动是此年龄阶段学生的基本特征，教师虽然不能逆着学生的天性逼着学生利用更多的时间开展学习活动，更不能使用“填鸭”式教学方法对学生进行理念灌输，这些方式都会导致学生产生厌烦感。同时，对寄宿制学校来说，学生在校园内的时间本身就比一般的学校要长，如果教师过分干预，而不是巧妙的引导，就会导致学生更加抵触、厌学。
寄宿制学校，学生一周在学校住宿五天，其中四个晚上是在学校，周五下午放晚学才能回家，那么在学校期间，就可以给学生营造更多利于自主学习的环境，放学后，让学生继续在教室中做作业、复习、预习，但是教师不现身，防止学生感觉教师在监管一样，产生腻烦感。而是学生们自己单独在教师中开展学习活动，有了问题可以與其他学生一起探究，合作学习或是讨论学习。这些自主学习的过程不仅可以培养学生自控力，还可让学生养成独立解决问题、合作解决问题的能力。
4结语
被动的学习与教育方法已经不能适应时代的发展需求，教师必须通过相应方法对当前的教学“被动”困境进行改变。寄宿制学校给了学生更多校园学习的时间，教师与校方应注重利用这个优势，积极开发锻炼学生自主学习能力培养的好方法，让其养成好习惯，并让好习惯影响其一生。
参考文献
[1]汪淳玉，潘璐.“文字上移”之后——基于三地农村小学寄宿生学习生活现状的研究[J].中国农业大学学报（社会科学版），2012，29（04）：44-52.
[2]何锋国.谈寄宿制学校学生自主学习习惯的养成教育[J].教育教学论坛，2010（07）：90.
[3]胡建中.寄宿生自主调整心理的策略[J].教学与管理，2006（17）：16-17.
关键词：探索模式;寄宿制小学;自主学习
1引言
素质教育更加注重学生的学习能力与素质，以此教学活动的形式必须得到转变，朝着面向大众、独立创造、个性发展的方向发展，让学生学会自主开展学习工作，如自主学习、自主探究、自主合作等，让教育不再是普及知识的手段，而是锻炼能力的工具。
2阻碍寄宿制小学学生自主学习能力培养的因素
2.1国内学者此部分的研究成果少
我国很多研究学者的自主学习研究角度一直定位在教学模式与教学结构方面，而不是通过什么样的方法让学生自身培养出良好的学习习惯，自主开展学习活动。因此导致此方面的研究成果一直处于欠缺的状态中，没有科学的理论与实践经验作为指导，自主学习能力方面的培养工作就没有明确的目标，进而就没有更多的学校愿意去尝试。为改变这一局面，寄宿制小学应首当其冲，利用好学生校园生活时间较长的优势，培养其主动开展学习活动的习惯，通过一定的方法，让其可以在没有教师与家长监管的情境下，拥有更强的自制力。
2.2教师的重视程度不够
很多教师受“应试教育”的荼毒过深，无法将“以学生发展为本”进行深刻认识，并落实到实际的教学工作中来。因此还是沿用传统的教学方法，课前“揪”课上“灌”课后“练”。这些方法一旦过度使用，效果可能适得其反，甚至导致小学生放弃自己。
一名合格教师应注重利用方法引导学生对自己的课程产生兴趣，并愿意跟随教师的指导进行自主学习，主动开展学习与探究活动，进而更为深刻的对教学知识进行认识，并消化成为自己的。
2.3学生自身自主学习能力差
小学生由于年龄原因，知识的学习与消化主要依靠无意注意，因此现实学习活动中自主学习能力较差，如果教师没有利用方法进行引导，依靠学生自己的领悟与认知能力是无法养成良好的学习习惯的，一旦任由其发展，最后可能导致小学生放弃在学业上的自己，滑落深渊。
3提升探索模式下的寄宿制小学学生自主学习能力的路径
3.1加大寄宿学校自主学习课题研究的力度
时代的高速运作，城市的发展进程也在逐渐加速，因此需要大量的建设人员对城市的扩张进行动力支撑，为谋求发展，乡镇群众大量涌入城市务工，此时出现的留守儿童、空巢老人成为了社会发展中的一个热点问题，很多儿童由于缺少家庭的管教与关怀，成长过程中出现了较多问题，阻碍其健康成长。因此为了避免留守儿童成长受此影响继续扩大，教育工作者必须及时加大寄宿学校学生自主学习能力与素质方面的研究力度，让小学生可以尽早养成良好的无人监管情况下的自主学习能力，进而减少成长问题的发生，并获得更好的人生与未来发展。
寄宿学校对小学生开展的探索模式自主学习可以从实验开始，设立一个实验班级，观察学生在教师安排的自主学习时间段的表现，并采取一定的措施对这个时间段的学习利用进行干预，帮助学生尽快找到适合自己的自主学习方式，进而一点带面，辐射全校。
实验过程中教师与校领导要密切关注学生在这个时间段内的表现，及时做记录并及时分析，并结合学校的培育、发展目标对学生的自主学习进行实践性探究，找到最佳的开展方式。最后，进行跟踪调查，观察学生的自主学习与自主管理习惯的养成效果，总结，并对培养计划进行调整。
3.2教师更新教育观念
注重学生的个性化培养，是当前素质教育中的一个重要指向。教师必须在课堂学习的指导中注重体现学生的主体地位，引导其自主开展学习任务，教师不再是主要引领者，而是一个辅助指导者，在学生自主探究的过程中需要的时候出现，给予一定的帮助。同时在课堂教学中开展与新课程相适应的教学活动，促进学生更为自由的开展学习过程，并在课堂上提出问题、自主探究、或与其他学生合作探究。万变不离其中，尽量凭借自己的力量将课程中遇见的问题进行解决，培养自己的自主探究、思考的能力。
学生除了拥有自己学习的能力以外，还应拥有自主学习的自控力，这也是本篇文章研究的重点，由于是寄宿制小学，因此这些学生在校园时间较长，如何利用好在校园中的学习资源与环境是学生获得高质量教育水平的体现，因此教师与校方必须运用方法让学生拥有自控力，克服贪玩的天性，利用更多的时间开展学习与探究活动，让自己积累更多的知识，为今后的受教育过程打下良好的基础。
3.3给予学生更多的自主锻炼机会
贪玩好动是此年龄阶段学生的基本特征，教师虽然不能逆着学生的天性逼着学生利用更多的时间开展学习活动，更不能使用“填鸭”式教学方法对学生进行理念灌输，这些方式都会导致学生产生厌烦感。同时，对寄宿制学校来说，学生在校园内的时间本身就比一般的学校要长，如果教师过分干预，而不是巧妙的引导，就会导致学生更加抵触、厌学。
寄宿制学校，学生一周在学校住宿五天，其中四个晚上是在学校，周五下午放晚学才能回家，那么在学校期间，就可以给学生营造更多利于自主学习的环境，放学后，让学生继续在教室中做作业、复习、预习，但是教师不现身，防止学生感觉教师在监管一样，产生腻烦感。而是学生们自己单独在教师中开展学习活动，有了问题可以與其他学生一起探究，合作学习或是讨论学习。这些自主学习的过程不仅可以培养学生自控力，还可让学生养成独立解决问题、合作解决问题的能力。
4结语
被动的学习与教育方法已经不能适应时代的发展需求，教师必须通过相应方法对当前的教学“被动”困境进行改变。寄宿制学校给了学生更多校园学习的时间，教师与校方应注重利用这个优势，积极开发锻炼学生自主学习能力培养的好方法，让其养成好习惯，并让好习惯影响其一生。
参考文献
[1]汪淳玉，潘璐.“文字上移”之后——基于三地农村小学寄宿生学习生活现状的研究[J].中国农业大学学报（社会科学版），2012，29（04）：44-52.
[2]何锋国.谈寄宿制学校学生自主学习习惯的养成教育[J].教育教学论坛，2010（07）：90.
[3]胡建中.寄宿生自主调整心理的策略[J].教学与管理，2006（17）：16-17.