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摘要：前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，着重阐述了教学、学习与发展之间的辩证关系。结合我国“面向全体学生、促进学生全面发展”的新课程理念，围绕学生的“最近发展区”，设计了《趣味化学》这门选修课。 “趣味化学”从“基本实验（提升学生的兴趣）—系列实验（落实学科核心概念）—设计实验（培养学生创新思维）”3个层次开展实验教学，培养学生化学兴趣的同时，落实化学核心素养。
关键词：最近发展区 趣味化学 校本课程 选修课 核心素养
“最近发展区”是苏联心理学家、教育家维果茨基对儿童的潜能和发展研究时提出来的。他认为，儿童学习过程中存在着实际水平与潜在发展水平的差距，教师应该发挥主导作用，让教学引导学生学习和促进学生认知和思维的发展。
各校积极开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生） 为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力[1]。所以我们学校以“因趣分层”开设了多门拓展型选修课，以满足不同需求的学生。
“我们希望最终培养出认为化学有趣且重要的未来公民，他们能够将化学学科知识应用到自己的生活中去，他们能够参与到社会范围内的与化学相关的科学对话与交流中去”（DeBoer，2011）。“实验化学”是《普通高中化学课程标准（2017 年版）》三个选修系列之一。立足于以学习者化学学科素养的发展为中心，以新课标理念为指导，依托化学基础学科，结合本人、本校的实际情况，尝试应用“最近发展区”理论开发并实施高中化学选修类校本课程—《趣味化学》。
一、课程的选题
1.学生层面
本课程开设的对象是高二年级化学等级班的学生。从知识储备来看，这时学生已经学习完相关版块知识，具有一定的理论基础。从高二学生的特点来说，此时的他们逻辑思维已经初步完成了从经验型向理论型转化，具备一定的分析解决问题的能力。
2.学科层面
从化学基础课程的实际情况看，由于课时和空间的限制，学生能够动手实验的机会不多。
以学生和学科为基准点[2]，本课程选择“实验”为主，从“趣味”性出发，针对其思维的“最近发展区”以低起点、小跨度为基础，遵循由低到高、由简到繁、由感性到理性、由具体到抽象的思维发展顺序，引发学生对化学学科的深度学习和思考，落实化学核心素养。
二、课程主要内容的设置
根据“最近发展区”理論，脱离学生最近发展区的教学是无效的 [3]。本课程中，根据化学基础学科学习内容，将学生熟悉的元素化合物部分的内容作为基础实验，主在培养学生对化学学习的兴趣，在课程的开始阶段。在中期，设计如表1中的几个实验，旨在落实氧化还原及化学平衡的核心概念。在课程的后期，完成三个设计实验，目的在培养学生的科学探究能力和创新意思，培养深度思维的能力。
三、课程中实践活动的设计及实施
1.课程的设计
本课程以40分钟为一个课时，每一个实验由1～3个课时完成。在具体每一个实验实施时，依据最近发展区域理论，第一课时以有趣的现象为主;第二课时主要是原理的分析和研究;第三课时是总结提升或完成具体的设计任务。例如“自制酸碱指示剂及其变色原理探究”的实验中，第一课时安排学生提取紫甘蓝汁，研究其在pH为1～13溶液中的颜色。（如图1）。第二课时，同学使用控制变量法研究月季花等其他植物在不同pH情况下的变色情况。第三课时，根据化学平衡移动原理，从温度和浓度的的角度，分析花青素变色的原因。完成实验报告的同时，完成一小篇小论文。
荷兰著名的教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal，1905-1990）曾说过：教学的唯一正确的方法是“再创造”，也就是由学生把要学习的东西，自己去发现和创造出来。老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现有的知识灌输给学生[4]。在本课程中，通过动手完成有趣的实验，能够帮助学生发现问题，通过探究和分析，再去创造新的东西。例如电解的这课题，首先是要学生完成惰性电解材料电解饱和氯化钠溶液和氯化铜溶液;再更换铁作电极电解这两种溶液，根据这个现象分析原因（包括查资料和具体的实验检验）。最后，由于电解饱和食盐水会产生氯气，能否设计一个安全环保的电解饱和食盐水装置呢？（如图2所示）这对学生的提出了更高的要求，目的在于培养学生的创新能力。
2.活动开展形式
本课程中同学们四人一个小组，每个小组一位组长负责所以事物的分配和管理;一位同学负责拍照录像及实验完成后视频编辑及照片整理工作;一位负责笔头记录完成实验报告填写;一位同学负责药品仪器的收发及卫生工作。
3.活动准备
老师需要至少提前两天列出实验药品和仪器的清单给实验老师。老师在课前需要准备一份实验报告单，内容包括实验的注意事项（安全事项的特别提醒等）、具体任务（有时候会给具体的实验操作步骤）、反思及收获三大部分组成。实验完成后学习需要以小组的形式提交实验报告单。如图3所示。
4.活动安全事项
因为是实验课，对学生的实验安全是首先必须要考虑的事情。本课程需要所有上课的同学佩戴好防护眼罩和口罩、穿好实验服，坚决不允许同学在实验室里喝水和吃东西。实验过程中要打开门窗及通风设备，实验完成后提醒学生洗手洗脸。对于实验过程中产生的垃圾，要特别处理。良好的实验习惯是学生完成本课程的必要条件，也是有利于培养学生责任意识和全意识。
5.活动评价多样性
在本课程中注重过程性评价，注重记录平时小组学生课程中的表现、实验效果及实验作品，这些占了这个课程的60%。课程结束后，根据这个课程中的某个课题，完成一个小论文占课程的40%。 四、实践与探究效果
从本课程实践过程中发现，学生通常能够在教师的引导下，极大的热情参与其中，认真完成各项实验操作，观察到各种不同的实验现象，在小组合
作交流讨论的情况下能够深入的分析问题。例如水果电池的研究中，同学能够提出各种不同的情况对水果电压的影响并进行试验验证，通过实验检验发现相同条件下烤熟的土豆比生土豆电压大、活泼性差距大的电极材料产生的电压大、两个电极距离越近电压大等等。
在阶梯式的教学中，对于要求比较高的设计实验，学生也能提出比较合理的设计实验的方案。例如设计简易电解饱和食盐水的装置的任务中，有一些小组设计了用滤纸上滴加食盐水的方式电解，减少污染;有一些小组设计出用浸有饱和食盐水的水宝宝来电解，现象明显， 产生的氯气的量很少。例如图4是实验报告中部分的学生写的收获。
五、总结与反思
1.探索
《趣味化学》这门选修课把化学从有限的课堂教学延伸到无限的课外，是基础性课程的补充和拓展。本课程的滿意度在96%以上，通过这门课程，学生学习化学的热情得到了很大的提升，动手能力得到了极大的锻炼。
2.反思
“最近发展区”是一个相对动态的区域，个体不同，“最近发展区”是不一样的。“最近发展区”是指青少年学习者在外界帮助和指导下经过认真努力可以达到的[5]，但是学生还不能由此轻而易举的解决某一些化学课题。所以对“最近发展区”在“化学趣味实验”选修课中的应用，还需要不断的探索，希望本研究能为广大化学教育工作者提供一个校本课程开发的思路。
参考文献：
[1]周琍琍.立足学生最近发展区谈高中历史校本课程的开展与思考[J].教育现代化， 2016， 100（22）：281-285
[2]万伟.论校本课程开发的三个基点[J].教学与管理， 2002， （15）：38-39
[3] 王光荣.维果茨基与现代心理科学[J].西北师大学报（社会科学版）， 2003， （05）：38-41
[4]王后雄， 孙建明.中学化学教科书插图中的隐性知识研究[J].化学教育， 2013， 34（06）：10-13
[5]吴俊明，王祖浩.化学学习论 [M].广西教育出版社， 1996.
上海市晋元高级中学 童海英
关键词：最近发展区 趣味化学 校本课程 选修课 核心素养
“最近发展区”是苏联心理学家、教育家维果茨基对儿童的潜能和发展研究时提出来的。他认为，儿童学习过程中存在着实际水平与潜在发展水平的差距，教师应该发挥主导作用，让教学引导学生学习和促进学生认知和思维的发展。
各校积极开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生） 为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力[1]。所以我们学校以“因趣分层”开设了多门拓展型选修课，以满足不同需求的学生。
“我们希望最终培养出认为化学有趣且重要的未来公民，他们能够将化学学科知识应用到自己的生活中去，他们能够参与到社会范围内的与化学相关的科学对话与交流中去”（DeBoer，2011）。“实验化学”是《普通高中化学课程标准（2017 年版）》三个选修系列之一。立足于以学习者化学学科素养的发展为中心，以新课标理念为指导，依托化学基础学科，结合本人、本校的实际情况，尝试应用“最近发展区”理论开发并实施高中化学选修类校本课程—《趣味化学》。
一、课程的选题
1.学生层面
本课程开设的对象是高二年级化学等级班的学生。从知识储备来看，这时学生已经学习完相关版块知识，具有一定的理论基础。从高二学生的特点来说，此时的他们逻辑思维已经初步完成了从经验型向理论型转化，具备一定的分析解决问题的能力。
2.学科层面
从化学基础课程的实际情况看，由于课时和空间的限制，学生能够动手实验的机会不多。
以学生和学科为基准点[2]，本课程选择“实验”为主，从“趣味”性出发，针对其思维的“最近发展区”以低起点、小跨度为基础，遵循由低到高、由简到繁、由感性到理性、由具体到抽象的思维发展顺序，引发学生对化学学科的深度学习和思考，落实化学核心素养。
二、课程主要内容的设置
根据“最近发展区”理論，脱离学生最近发展区的教学是无效的 [3]。本课程中，根据化学基础学科学习内容，将学生熟悉的元素化合物部分的内容作为基础实验，主在培养学生对化学学习的兴趣，在课程的开始阶段。在中期，设计如表1中的几个实验，旨在落实氧化还原及化学平衡的核心概念。在课程的后期，完成三个设计实验，目的在培养学生的科学探究能力和创新意思，培养深度思维的能力。
三、课程中实践活动的设计及实施
1.课程的设计
本课程以40分钟为一个课时，每一个实验由1～3个课时完成。在具体每一个实验实施时，依据最近发展区域理论，第一课时以有趣的现象为主;第二课时主要是原理的分析和研究;第三课时是总结提升或完成具体的设计任务。例如“自制酸碱指示剂及其变色原理探究”的实验中，第一课时安排学生提取紫甘蓝汁，研究其在pH为1～13溶液中的颜色。（如图1）。第二课时，同学使用控制变量法研究月季花等其他植物在不同pH情况下的变色情况。第三课时，根据化学平衡移动原理，从温度和浓度的的角度，分析花青素变色的原因。完成实验报告的同时，完成一小篇小论文。
荷兰著名的教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal，1905-1990）曾说过：教学的唯一正确的方法是“再创造”，也就是由学生把要学习的东西，自己去发现和创造出来。老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现有的知识灌输给学生[4]。在本课程中，通过动手完成有趣的实验，能够帮助学生发现问题，通过探究和分析，再去创造新的东西。例如电解的这课题，首先是要学生完成惰性电解材料电解饱和氯化钠溶液和氯化铜溶液;再更换铁作电极电解这两种溶液，根据这个现象分析原因（包括查资料和具体的实验检验）。最后，由于电解饱和食盐水会产生氯气，能否设计一个安全环保的电解饱和食盐水装置呢？（如图2所示）这对学生的提出了更高的要求，目的在于培养学生的创新能力。
2.活动开展形式
本课程中同学们四人一个小组，每个小组一位组长负责所以事物的分配和管理;一位同学负责拍照录像及实验完成后视频编辑及照片整理工作;一位负责笔头记录完成实验报告填写;一位同学负责药品仪器的收发及卫生工作。
3.活动准备
老师需要至少提前两天列出实验药品和仪器的清单给实验老师。老师在课前需要准备一份实验报告单，内容包括实验的注意事项（安全事项的特别提醒等）、具体任务（有时候会给具体的实验操作步骤）、反思及收获三大部分组成。实验完成后学习需要以小组的形式提交实验报告单。如图3所示。
4.活动安全事项
因为是实验课，对学生的实验安全是首先必须要考虑的事情。本课程需要所有上课的同学佩戴好防护眼罩和口罩、穿好实验服，坚决不允许同学在实验室里喝水和吃东西。实验过程中要打开门窗及通风设备，实验完成后提醒学生洗手洗脸。对于实验过程中产生的垃圾，要特别处理。良好的实验习惯是学生完成本课程的必要条件，也是有利于培养学生责任意识和全意识。
5.活动评价多样性
在本课程中注重过程性评价，注重记录平时小组学生课程中的表现、实验效果及实验作品，这些占了这个课程的60%。课程结束后，根据这个课程中的某个课题，完成一个小论文占课程的40%。 四、实践与探究效果
从本课程实践过程中发现，学生通常能够在教师的引导下，极大的热情参与其中，认真完成各项实验操作，观察到各种不同的实验现象，在小组合
作交流讨论的情况下能够深入的分析问题。例如水果电池的研究中，同学能够提出各种不同的情况对水果电压的影响并进行试验验证，通过实验检验发现相同条件下烤熟的土豆比生土豆电压大、活泼性差距大的电极材料产生的电压大、两个电极距离越近电压大等等。
在阶梯式的教学中，对于要求比较高的设计实验，学生也能提出比较合理的设计实验的方案。例如设计简易电解饱和食盐水的装置的任务中，有一些小组设计了用滤纸上滴加食盐水的方式电解，减少污染;有一些小组设计出用浸有饱和食盐水的水宝宝来电解，现象明显， 产生的氯气的量很少。例如图4是实验报告中部分的学生写的收获。
五、总结与反思
1.探索
《趣味化学》这门选修课把化学从有限的课堂教学延伸到无限的课外，是基础性课程的补充和拓展。本课程的滿意度在96%以上，通过这门课程，学生学习化学的热情得到了很大的提升，动手能力得到了极大的锻炼。
2.反思
“最近发展区”是一个相对动态的区域，个体不同，“最近发展区”是不一样的。“最近发展区”是指青少年学习者在外界帮助和指导下经过认真努力可以达到的[5]，但是学生还不能由此轻而易举的解决某一些化学课题。所以对“最近发展区”在“化学趣味实验”选修课中的应用，还需要不断的探索，希望本研究能为广大化学教育工作者提供一个校本课程开发的思路。
参考文献：
[1]周琍琍.立足学生最近发展区谈高中历史校本课程的开展与思考[J].教育现代化， 2016， 100（22）：281-285
[2]万伟.论校本课程开发的三个基点[J].教学与管理， 2002， （15）：38-39
[3] 王光荣.维果茨基与现代心理科学[J].西北师大学报（社会科学版）， 2003， （05）：38-41
[4]王后雄， 孙建明.中学化学教科书插图中的隐性知识研究[J].化学教育， 2013， 34（06）：10-13
[5]吴俊明，王祖浩.化学学习论 [M].广西教育出版社， 1996.
上海市晋元高级中学 童海英