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一、问题提出的背景
1.高中语文新课程标准的需要
《高中语文新课程标准》中提到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。这就要求教师在日常教学中必须注重学生的文言文阅读及翻译，注意学生的文言基础知识的积累，学习一定的解题技巧，提高学生阅读优秀古文的能力，让学生在文言文的学习在受到熏陶。
2.学生高考的需要
高考命题的导向，给中学文言文教学提出了更新更高的要求。尤其是高考试题题型的变化、阅读与翻译的分离、翻译题分值的增加，就使得老一套的教学方式难以适应新的考试要求。传统的文言文教学，侧重于教师的串讲和口头翻译，课堂气氛沉闷，学生学习没有兴趣，忽视了学生能力的真正培养和提高。现在我国大力提倡素质教育，但素质教育并不是不要高考，而恰恰需要高考来检验它的实效。
二、具体方法的实施
通过对高三学生文言文阅读的实际情况了解，我发现学生在文言文阅读方面存在不会阅读以及读不懂文言语句、不会翻译的问题。主要原因，一是不懂文言文的阅读基本特点。文言以单音节词较多，而现代汉语多以双音节词为主，而学生仍然习惯性地以现代文的阅读习惯去读文言文;二是学生由于文言基础知识比较薄弱，对文言文学习兴趣低落，导致临场思考问题不全面，一些基本的词类活用和特殊句式考虑不到、文化常识不了解，进而不会灵活翻译，得分率偏低。
基于上述分析，针对学生的这种实际情况，我主要采用强化补充文言基础知识法、激趣型教学法、读写型教学法三条策略：
1.强化补充文言基础知识
（1）强化补充文言文中的词类活用现象
词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。
（2）强化补充文言文中特殊句式。
文言文中特殊的句式有：判断句、被动句、倒装句、省略句。其中在倒装句式中又有主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。
2.激趣型教学法
激趣型教学法是培养中学生阅读文言文的兴趣，激发学生主动学习文言文的主要方法，是探索文言文教学法的前提。在日常的文言文教学中，我们课题组作了以下尝试：（1）文言文学习与阅读精短有趣的古代文学作品结合起来，（2）读、诵、唱三结合，（3）将成语学习与文言文学习相结合，（4）把文言课文当做学习探究的对象，启发学生提出问题，进行课题研究。
如果只停留在朗读、词句的理解、文章大意的把握、精彩语段背诵的层面上，中学文言文教学的“领空”就未免有些狭窄。我们能否在文言文阅读教学过程中，渗透“课题”意识，精心设计一些有关文言文阅读的“研究性”学习活动，以激发学生阅读文言文的浓厚兴趣。
课文中的每一篇文言文，如果从不同角度去鉴赏，都能发现值得研究的课题。从字词到句篇，每一个字词、每一个句段……都蕴藏着丰富多彩的课题资源。
3.读写型教学法
如何让话题作文、材料作文、自由作文更好地与文言文教学结合起来，既使作文出新出奇，又使学生对阅读文言文的兴趣更浓，进一步促进中学生在读写能力方面的语文素养，我们课题组推出了“读写结合，以读促写，以写促读”的读写型文言文教读法。
此外，根据文言文原文内容，教师可以引导学生发挥再造想象，进行二度创作（改写、仿写、续写、扩写、意境描述、写解说词、写电视片断，等等），或汲取思想、写作方面的经验之谈，写作文学评论、读后感……均可以让学生在读写结合中培养阅读文言文的兴趣，提高语文整体素养。
总之，在认真分析高三学生的实际学情，充分理解高中语文新课程标准对高中学生文言文基本能力要求的基础上，我探索出了“强化补充文言基础知识法”“激趣型教学法”“读写型教学法”的学习文言文的基本方法。经过在我所任教的两个班级推广应用，实践证明上述方法有效地解决了高三学生的文言文阅读有困难的问题，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的文言文阅读能力和考试成绩。
1.高中语文新课程标准的需要
《高中语文新课程标准》中提到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。这就要求教师在日常教学中必须注重学生的文言文阅读及翻译，注意学生的文言基础知识的积累，学习一定的解题技巧，提高学生阅读优秀古文的能力，让学生在文言文的学习在受到熏陶。
2.学生高考的需要
高考命题的导向，给中学文言文教学提出了更新更高的要求。尤其是高考试题题型的变化、阅读与翻译的分离、翻译题分值的增加，就使得老一套的教学方式难以适应新的考试要求。传统的文言文教学，侧重于教师的串讲和口头翻译，课堂气氛沉闷，学生学习没有兴趣，忽视了学生能力的真正培养和提高。现在我国大力提倡素质教育，但素质教育并不是不要高考，而恰恰需要高考来检验它的实效。
二、具体方法的实施
通过对高三学生文言文阅读的实际情况了解，我发现学生在文言文阅读方面存在不会阅读以及读不懂文言语句、不会翻译的问题。主要原因，一是不懂文言文的阅读基本特点。文言以单音节词较多，而现代汉语多以双音节词为主，而学生仍然习惯性地以现代文的阅读习惯去读文言文;二是学生由于文言基础知识比较薄弱，对文言文学习兴趣低落，导致临场思考问题不全面，一些基本的词类活用和特殊句式考虑不到、文化常识不了解，进而不会灵活翻译，得分率偏低。
基于上述分析，针对学生的这种实际情况，我主要采用强化补充文言基础知识法、激趣型教学法、读写型教学法三条策略：
1.强化补充文言基础知识
（1）强化补充文言文中的词类活用现象
词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。
（2）强化补充文言文中特殊句式。
文言文中特殊的句式有：判断句、被动句、倒装句、省略句。其中在倒装句式中又有主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。
2.激趣型教学法
激趣型教学法是培养中学生阅读文言文的兴趣，激发学生主动学习文言文的主要方法，是探索文言文教学法的前提。在日常的文言文教学中，我们课题组作了以下尝试：（1）文言文学习与阅读精短有趣的古代文学作品结合起来，（2）读、诵、唱三结合，（3）将成语学习与文言文学习相结合，（4）把文言课文当做学习探究的对象，启发学生提出问题，进行课题研究。
如果只停留在朗读、词句的理解、文章大意的把握、精彩语段背诵的层面上，中学文言文教学的“领空”就未免有些狭窄。我们能否在文言文阅读教学过程中，渗透“课题”意识，精心设计一些有关文言文阅读的“研究性”学习活动，以激发学生阅读文言文的浓厚兴趣。
课文中的每一篇文言文，如果从不同角度去鉴赏，都能发现值得研究的课题。从字词到句篇，每一个字词、每一个句段……都蕴藏着丰富多彩的课题资源。
3.读写型教学法
如何让话题作文、材料作文、自由作文更好地与文言文教学结合起来，既使作文出新出奇，又使学生对阅读文言文的兴趣更浓，进一步促进中学生在读写能力方面的语文素养，我们课题组推出了“读写结合，以读促写，以写促读”的读写型文言文教读法。
此外，根据文言文原文内容，教师可以引导学生发挥再造想象，进行二度创作（改写、仿写、续写、扩写、意境描述、写解说词、写电视片断，等等），或汲取思想、写作方面的经验之谈，写作文学评论、读后感……均可以让学生在读写结合中培养阅读文言文的兴趣，提高语文整体素养。
总之，在认真分析高三学生的实际学情，充分理解高中语文新课程标准对高中学生文言文基本能力要求的基础上，我探索出了“强化补充文言基础知识法”“激趣型教学法”“读写型教学法”的学习文言文的基本方法。经过在我所任教的两个班级推广应用，实践证明上述方法有效地解决了高三学生的文言文阅读有困难的问题，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的文言文阅读能力和考试成绩。