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新课程改革以来，大力提倡学生学习方式的转变，合作学习成为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因为合作学习能使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展，这种学习方式重视学生学习的过程，使他们真正成为学习的主人，同时，在一定程度上减轻了教师的负担，因此合作学习越来越受到广大师生的青睐。
我新接任一年级一班的数学课，打算在本班开展合作学习的研究，为了使研究顺利有效地开展，我首先从培养学生的倾听习惯入手，经过一段时间的实践与研究，有一些具体的做法供大家参考。
一、倾听现状及存在的问题
在以学生为主体的数学课堂教学中，老师总是希望师生、生生之间的相互“倾听”，但是，在低年级学生的课堂里，由于学生年龄小，自控能力差，好表现自己等原因，造成绝大多数学生缺乏“听”的习惯，更不能达到“倾听”的要求，存在一些普遍问题：
1、有的同学没有习惯在听取别人发言时，发现别人发言中的正确或错误的观点，他们只关心自己的答案是否正确，至于对的答案为什么对，错的答案错在哪里，别人的意见和想法根本不关心，也不想听同学发言、不想听老师讲课，此时的倾听显得多么孤立无援。
2、有的同学在听别人发言时，坐得端端正正，显示出“聚精会神”的样子，可是，随意请一个“倾听”状态很好的同学重复同学的发言，常常是站在座位上上一言不发，说明学生的倾听没有进入有效的思维活动阶段。
3、有的同学为了满足自我表现的欲望，希望得到老师对他的评价，上课听别人发言时随意插话，简单重复别人的发言，不会用自己的语言来表达和同伴相同的意见。
二、学习有关倾听技能的理论知识，准确把握倾听技能的根本要求
在培训之前，我先观察了两个星期，并收集学生在小组合作时出现的问题和现象。 例如：有的同学七嘴八舌地说，谁也听不清楚，有的干脆不说，有的盲目从众，小组内的讨论意见无法统一。针对这些现象，在班级中利用一些上课时间, 学习有关倾听技能的理论知识，给同学们介绍什么是倾听？用心地听取就是倾听。还让他们懂得倾听的重要意义：倾听是一种情感上的积极配合，是一种学习涵养的传递，倾听是对发言者的理解和尊重，有了真正的倾听者，才会增强发言者的自信心，学习讨论才能深入开展，因此，这时的倾听比表达更重要。还要告诉学生倾听者应该承担提升讨论质量的责任，也就是要对发言内容进行归纳和总结，形成规律性的认识。
最后，针对班级中出现的一些问题和现象，分析利害关系，使他们在认知基础上产生根本性的改变。 在合作讨论交流学习时，让学生懂得要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见，有不同意见，也要等对方说完。自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困惑，也要心平气和，学会反思， 解决问题.。当然我们知道， 倾听技能不是一朝一夕就能练成的，需要有意识的长期培养，潜移默化。
三、 培养倾听技能的一些做法
1、 进行听算练习，养成倾听习惯
我每天利用上课前五分钟做一些口算题, 刚开始每小题念三遍, 学生写下题目并计算, 做完之后, 集体评讲。一个月之后, 我每道题只念两遍, 其它操作方法不变。经过一段时间的训练, 孩子们养成了倾听的习惯，而且口算速度和准确率也提高了。
2、 指名回答问题, 请人复述，强化倾听技能
通过观察, 我发现多数孩子只认真听老师讲, 请人回答问题时, 不听那位同学怎么说.。我就有针对性地训练, 请倾听的同学来复述前面那位同学的回答, 检验是否在倾听别人说, 考考听众的耳朵好不好。 例如： 在教完读除法算式后, 要求先自己练习, 然后请人读黑板上的算式., 全班听, 最后我请另一个同学说前一个同学读得对不对， 如果读得对，就重复一次。如果读得不对，请纠正，并正确读一遍除法算式。经过有意识的强化训练， 孩子们的倾听技能大幅度提高了。
3、 四人小组内倾听技能的培养，大力提升倾听技能
这是一年级一班合作学习的起步阶段，我首先根据座位、性别、成绩好坏等组建了十二个四人合作小组，各小组自己建立小组领导，并自己分工，在课堂教学中，对于有些比较困难的问题，先独立思考， 然后四人小组讨论交流。 关键是讨论交流时，其余三人怎样倾听一个人的发言。我要求做到：认真听，眼睛注视着发言者。边动脑筋想别人的发言与自己的想法有何不同，不要随便打断发言。例如：刚开始教平均分时，我要求学生带一些小石头、玉米种子或小棒等。我让他们在四人小组内试一试，把１２个玉米种子分给小组的四个人，每人分得同样多，怎样分，先由一个人边分边说，另外三人看、听、想。我就在过道上巡视，边走边参与学生的讨论，并在这个过程中认真倾听和发表意见，做学生的倾听者，起到表率作用，并且及时纠正一些不良现象。通过长时间的示范和训练，同学们在四人小组内养成了倾听习惯。在全班汇报交流时，自然而然就提高了倾听技能。
四、开展有针对性地训练，营造良好的学习环境
教学中，在倾听之前布置要求：“请你找出发言同学与你的想法有什么相同和不同的地方？”，“看谁能找出发言同学的错误？”等等问题，让孩子们带着任务去听，使他们觉得在倾听中有一种责任感。开展有针对性地训练，使学生们懂得怎样做才是有效的倾听。
现在的学生独生子女占多数，他们经常以自我为中心，很少去关心别人的行为，考虑他人的感受。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他同学的专注倾听，得到尊重，然后，通过表扬身边树立起一个个“伟大的倾听者”来感染其他的学生，让他们有心悦诚服的感觉，有学习的榜样。通过全班学生的良好倾听，营造一个有利于学生学习的环境。
通过一段时间的有意识强化训练，学生的倾听习惯已经逐渐养成，倾听技能得到了初步提高。倾听已经成为了学生学习的一种需要和技能。笔者认为培养学生的倾听技能是开展合作学习的基础和保障，需要坚持训练，长期培养，要训练到每一堂课、每一个活动中。使倾听技能越来越强，促进合作学习顺利发展。
我新接任一年级一班的数学课，打算在本班开展合作学习的研究，为了使研究顺利有效地开展，我首先从培养学生的倾听习惯入手，经过一段时间的实践与研究，有一些具体的做法供大家参考。
一、倾听现状及存在的问题
在以学生为主体的数学课堂教学中，老师总是希望师生、生生之间的相互“倾听”，但是，在低年级学生的课堂里，由于学生年龄小，自控能力差，好表现自己等原因，造成绝大多数学生缺乏“听”的习惯，更不能达到“倾听”的要求，存在一些普遍问题：
1、有的同学没有习惯在听取别人发言时，发现别人发言中的正确或错误的观点，他们只关心自己的答案是否正确，至于对的答案为什么对，错的答案错在哪里，别人的意见和想法根本不关心，也不想听同学发言、不想听老师讲课，此时的倾听显得多么孤立无援。
2、有的同学在听别人发言时，坐得端端正正，显示出“聚精会神”的样子，可是，随意请一个“倾听”状态很好的同学重复同学的发言，常常是站在座位上上一言不发，说明学生的倾听没有进入有效的思维活动阶段。
3、有的同学为了满足自我表现的欲望，希望得到老师对他的评价，上课听别人发言时随意插话，简单重复别人的发言，不会用自己的语言来表达和同伴相同的意见。
二、学习有关倾听技能的理论知识，准确把握倾听技能的根本要求
在培训之前，我先观察了两个星期，并收集学生在小组合作时出现的问题和现象。 例如：有的同学七嘴八舌地说，谁也听不清楚，有的干脆不说，有的盲目从众，小组内的讨论意见无法统一。针对这些现象，在班级中利用一些上课时间, 学习有关倾听技能的理论知识，给同学们介绍什么是倾听？用心地听取就是倾听。还让他们懂得倾听的重要意义：倾听是一种情感上的积极配合，是一种学习涵养的传递，倾听是对发言者的理解和尊重，有了真正的倾听者，才会增强发言者的自信心，学习讨论才能深入开展，因此，这时的倾听比表达更重要。还要告诉学生倾听者应该承担提升讨论质量的责任，也就是要对发言内容进行归纳和总结，形成规律性的认识。
最后，针对班级中出现的一些问题和现象，分析利害关系，使他们在认知基础上产生根本性的改变。 在合作讨论交流学习时，让学生懂得要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见，有不同意见，也要等对方说完。自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困惑，也要心平气和，学会反思， 解决问题.。当然我们知道， 倾听技能不是一朝一夕就能练成的，需要有意识的长期培养，潜移默化。
三、 培养倾听技能的一些做法
1、 进行听算练习，养成倾听习惯
我每天利用上课前五分钟做一些口算题, 刚开始每小题念三遍, 学生写下题目并计算, 做完之后, 集体评讲。一个月之后, 我每道题只念两遍, 其它操作方法不变。经过一段时间的训练, 孩子们养成了倾听的习惯，而且口算速度和准确率也提高了。
2、 指名回答问题, 请人复述，强化倾听技能
通过观察, 我发现多数孩子只认真听老师讲, 请人回答问题时, 不听那位同学怎么说.。我就有针对性地训练, 请倾听的同学来复述前面那位同学的回答, 检验是否在倾听别人说, 考考听众的耳朵好不好。 例如： 在教完读除法算式后, 要求先自己练习, 然后请人读黑板上的算式., 全班听, 最后我请另一个同学说前一个同学读得对不对， 如果读得对，就重复一次。如果读得不对，请纠正，并正确读一遍除法算式。经过有意识的强化训练， 孩子们的倾听技能大幅度提高了。
3、 四人小组内倾听技能的培养，大力提升倾听技能
这是一年级一班合作学习的起步阶段，我首先根据座位、性别、成绩好坏等组建了十二个四人合作小组，各小组自己建立小组领导，并自己分工，在课堂教学中，对于有些比较困难的问题，先独立思考， 然后四人小组讨论交流。 关键是讨论交流时，其余三人怎样倾听一个人的发言。我要求做到：认真听，眼睛注视着发言者。边动脑筋想别人的发言与自己的想法有何不同，不要随便打断发言。例如：刚开始教平均分时，我要求学生带一些小石头、玉米种子或小棒等。我让他们在四人小组内试一试，把１２个玉米种子分给小组的四个人，每人分得同样多，怎样分，先由一个人边分边说，另外三人看、听、想。我就在过道上巡视，边走边参与学生的讨论，并在这个过程中认真倾听和发表意见，做学生的倾听者，起到表率作用，并且及时纠正一些不良现象。通过长时间的示范和训练，同学们在四人小组内养成了倾听习惯。在全班汇报交流时，自然而然就提高了倾听技能。
四、开展有针对性地训练，营造良好的学习环境
教学中，在倾听之前布置要求：“请你找出发言同学与你的想法有什么相同和不同的地方？”，“看谁能找出发言同学的错误？”等等问题，让孩子们带着任务去听，使他们觉得在倾听中有一种责任感。开展有针对性地训练，使学生们懂得怎样做才是有效的倾听。
现在的学生独生子女占多数，他们经常以自我为中心，很少去关心别人的行为，考虑他人的感受。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他同学的专注倾听，得到尊重，然后，通过表扬身边树立起一个个“伟大的倾听者”来感染其他的学生，让他们有心悦诚服的感觉，有学习的榜样。通过全班学生的良好倾听，营造一个有利于学生学习的环境。
通过一段时间的有意识强化训练，学生的倾听习惯已经逐渐养成，倾听技能得到了初步提高。倾听已经成为了学生学习的一种需要和技能。笔者认为培养学生的倾听技能是开展合作学习的基础和保障，需要坚持训练，长期培养，要训练到每一堂课、每一个活动中。使倾听技能越来越强，促进合作学习顺利发展。