论文部分内容阅读
我是一名籍贯黑龙江的广东语文教师，自己利用普通话好的优势对《祭十二郎文》的朗读教学进行了充分的准备，大概自练朗读四五遍，带着百分之一百二十的自信和激情跨上了讲台，当时我手捧课本，就象手捧着声泪俱下的韩愈的那颗破碎的心，凄婉的读着《祭十二郎文》，我本以为学生会默默无语，甚至两眼流泪，谁知眼前却闪现几位男同学笑嘻嘻的面庞，我的朗读感染力不够吗？在教朗读课《山居秋暝》时我换了新方法，我先让学生个别读、团体读、男生读、女生读、小组读、全班读、跟读、自读，学生读出了意思，读出了情感，老师读，全班读，再请学生个别读，反复读觉得找到了灵丹妙药，可是发现学生齐读读得铿锵有力，可是让最好的同学示范读时，同学们却笑得前仰后合。
原来学生读不准、以“美读”为笑话，朗读课文稍微有点抑扬顿挫就视为另类，甚至被嘲笑，下一节课我搬出了朱熹、鲁迅、夏青等人的话，说明朗读的重要性，在学生频频点头称是的时候，我拿出了录音机，让学生反复聆听名家朗读《山居秋暝》，也许学生的思想改变了，也许是名家朗读感染力，他们开始小声的仿读了，再指名朗读《山居秋暝》时，一股清新闲适，汩汩涌出的清泉，沁人心脾流入了我的心里，也流入了学生的心里，我尝到了用录音机辅助朗读教学的好处。
我常常想，在信息技术辅助下朗读课的效果是任何文本分析都达不到的，同时我也尝试用信息技术进行朗读教学，比如说，教《沁园春 长沙》一课，同学们在录音带的引领下齐读，真的让人感受到“到中流击水，浪遏飞舟”的味道。
我觉得现代信息技术辅助朗读教学可以弥补传统朗读教学读音不准和学生羞于“美读”的心理不足，优势很大。朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。我在诗歌、文言文教学，精短的散文教学进行了尝试，我认为比较适合这几类文体。我感觉运用以下几种朗读方式效果比较好。
1.录音范读。
苏教版语文教材有一整套与课文内容相配套的录音。录音发音标准，朗读到位，无论在语音、语速，还是语感方面都起到了样板作用，这是传统语文教学中教师无法比拟的。学生经过模仿，便会步步深入，做到有表情、有节奏。特别是上诗歌类型的课文，多媒体的这种作用更不容忽视。由于诗歌朗诵氛围营造恰当，学生朗读起来感情颇为饱满，对诗歌情感的把握也就水到渠成了。
如屈原的《离骚》，读起来拗口，语言晦涩难懂，学生听一遍老师范读远远还不够，老师读一遍就已经很累了，学生听着老师无味的读音，看着不懂的诗句，评析课文的兴趣早已跑到九霄了，录音范读可以减轻教师的负担，解决了教师反复范读的难题，学生带着崇敬的心情听名家朗读，一种模仿欲会油然而生，分析、品评文章的积极性也提高了。
2.配乐朗读。
利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。在学生朗读时，教师可指导学生分析作品意境。当然，教师在课前要选择与课文适合的配乐进行伴读，一般说来，欢快的乐曲应与喜剧的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。如我教《孔雀东南飞》时，根据情节给学生配《白云出岫》《春江花月夜》《百鸟朝凤》以及秧歌调、琵琶曲等，这样的朗读就很容易把学生带入课文所渲染的某种境界里去，既调动了兴趣，也培养审美能力。
3.录像悟读。
录像悟读就是在教学时运用有强烈视觉效果的影片将其重点片断显示出来，以引起学生的充分注意。显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，使学生自然而然地进入课文所营造的氛围中去。
然后在录像背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，朗读教学收到了事半功倍的效果。
4.综合朗读。
将多媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与到朗读教学中来，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的尝试、探求境界之中，这样，学生的主体得到充分、有效的发展，学生的学习也会轻松愉快、兴趣盎然。例如朗读课《项脊轩志》通过老妪追忆母亲。教师可以先放录音带，把学生带入感人的意境中，而写母亲 “几寒乎？欲食乎？”教师可用轻缓低调朗读。做到播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。
5.注重各种朗读方式的有机结合。
信息技术能够通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，能够激发学生的兴趣，弥补了传统教学呆板固化的不足，使课堂更加活泼生动。但是有一些弊端。借助影视画面的朗读，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。我们可结合教材特点，充分运用声像媒体，创设好的朗读环境，灵活运用各种朗读形式，优化组合,寻求现代信息技术和传统朗读方式的结合点，把学生的兴趣、情感等因素都调动到朗读活动中来，使之相互作用，形成最佳的壮态 ,发挥出最佳的效果。
在语文课的教学中，应提倡信息技术辅助朗读教学，让学生在恰当的朗读教学中，体会内容、把握感情。我相信现代信息技术与语文朗读教学联姻会孕育一朵教学奇葩来的。
原来学生读不准、以“美读”为笑话，朗读课文稍微有点抑扬顿挫就视为另类，甚至被嘲笑，下一节课我搬出了朱熹、鲁迅、夏青等人的话，说明朗读的重要性，在学生频频点头称是的时候，我拿出了录音机，让学生反复聆听名家朗读《山居秋暝》，也许学生的思想改变了，也许是名家朗读感染力，他们开始小声的仿读了，再指名朗读《山居秋暝》时，一股清新闲适，汩汩涌出的清泉，沁人心脾流入了我的心里，也流入了学生的心里，我尝到了用录音机辅助朗读教学的好处。
我常常想，在信息技术辅助下朗读课的效果是任何文本分析都达不到的，同时我也尝试用信息技术进行朗读教学，比如说，教《沁园春 长沙》一课，同学们在录音带的引领下齐读，真的让人感受到“到中流击水，浪遏飞舟”的味道。
我觉得现代信息技术辅助朗读教学可以弥补传统朗读教学读音不准和学生羞于“美读”的心理不足，优势很大。朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。我在诗歌、文言文教学，精短的散文教学进行了尝试，我认为比较适合这几类文体。我感觉运用以下几种朗读方式效果比较好。
1.录音范读。
苏教版语文教材有一整套与课文内容相配套的录音。录音发音标准，朗读到位，无论在语音、语速，还是语感方面都起到了样板作用，这是传统语文教学中教师无法比拟的。学生经过模仿，便会步步深入，做到有表情、有节奏。特别是上诗歌类型的课文，多媒体的这种作用更不容忽视。由于诗歌朗诵氛围营造恰当，学生朗读起来感情颇为饱满，对诗歌情感的把握也就水到渠成了。
如屈原的《离骚》，读起来拗口，语言晦涩难懂，学生听一遍老师范读远远还不够，老师读一遍就已经很累了，学生听着老师无味的读音，看着不懂的诗句，评析课文的兴趣早已跑到九霄了，录音范读可以减轻教师的负担，解决了教师反复范读的难题，学生带着崇敬的心情听名家朗读，一种模仿欲会油然而生，分析、品评文章的积极性也提高了。
2.配乐朗读。
利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。在学生朗读时，教师可指导学生分析作品意境。当然，教师在课前要选择与课文适合的配乐进行伴读，一般说来，欢快的乐曲应与喜剧的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。如我教《孔雀东南飞》时，根据情节给学生配《白云出岫》《春江花月夜》《百鸟朝凤》以及秧歌调、琵琶曲等，这样的朗读就很容易把学生带入课文所渲染的某种境界里去，既调动了兴趣，也培养审美能力。
3.录像悟读。
录像悟读就是在教学时运用有强烈视觉效果的影片将其重点片断显示出来，以引起学生的充分注意。显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，使学生自然而然地进入课文所营造的氛围中去。
然后在录像背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，朗读教学收到了事半功倍的效果。
4.综合朗读。
将多媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与到朗读教学中来，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的尝试、探求境界之中，这样，学生的主体得到充分、有效的发展，学生的学习也会轻松愉快、兴趣盎然。例如朗读课《项脊轩志》通过老妪追忆母亲。教师可以先放录音带，把学生带入感人的意境中，而写母亲 “几寒乎？欲食乎？”教师可用轻缓低调朗读。做到播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。
5.注重各种朗读方式的有机结合。
信息技术能够通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，能够激发学生的兴趣，弥补了传统教学呆板固化的不足，使课堂更加活泼生动。但是有一些弊端。借助影视画面的朗读，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。我们可结合教材特点，充分运用声像媒体，创设好的朗读环境，灵活运用各种朗读形式，优化组合,寻求现代信息技术和传统朗读方式的结合点，把学生的兴趣、情感等因素都调动到朗读活动中来，使之相互作用，形成最佳的壮态 ,发挥出最佳的效果。
在语文课的教学中，应提倡信息技术辅助朗读教学，让学生在恰当的朗读教学中，体会内容、把握感情。我相信现代信息技术与语文朗读教学联姻会孕育一朵教学奇葩来的。