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[摘 要]数学课堂要真实和可信，教师要根据学生的需要和发展创设情境;抓住课堂中出现的意外，把它们转化为教学资源;尊重学生习惯，结合日常生活来教学;不必刻意追求完美，给学生思考的空间和时间。
[关键词]教学设计;课堂环节;教学目标
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0092-02
自课程改革实施以来，完美、精彩成为一些教师追求的教学目标。然而，完美真的是值得教师追求的终极目标和有效境界吗？
一、情境创设的“假意圆融”
【课堂回放】
笔者在一次评优课中听到某教师执教“解决问题的策略”。教学例题：一个团23人到宾馆住宿，宾馆有3人间和2人间（每个房间不能有空床位），根据要求有多少种不同的安排方式？
在上课开始，教师就创设了这样的教学情境：本周，学校决定让同学们去连云港市进行为期2天的体验生活，要怎么安排住宿呢？教师出示问题：有23位学生到酒店住宿，住3人间和2人间，暂不考虑性别，如果每个房间不能有空床位，请同学们思考一下有多少种不同的安排方式？学生都争抢着回答问题，问题很快得到了解决。公开课结束后，学生兴奋地围拢过去，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去连云港吗？”“老师，我们什么时候去连云港体验生活呢？”听课教师还没离开，执教教师有点紧张，就回复了一句：“你们真以为要去？老师那是为了上课随便说的。”顿时，学生脸上出现了因感到受骗而不满的表情。
【在线透视】
笔者认为，该教师没有真正把握创设教学情境的本质。虽然他用心创设了情境，也围绕教材让学生体验了熟悉的情境，但是没有用心去理解例题的本质要求，更缺乏对教材内容深层次的挖掘和把握，以至于无法自圆其说，使学生产生一种被愚弄的感觉，影响了学生对教师的信任。还有可能影响学生对这节课的兴趣，更不要说以后这位教师在课堂上要求学生做事情时，学生心里會如何想了。这是情境创设的败笔，折射出一些教师完美主义思想背后的弊端。教师的出发点是为了这次评优课能够得到一个好分数，要让评委看到最完美的课堂和最完美的自己。这种意识直接影响着教师的行为，他极力想展示自己的优点和亮点，想让评委看到一个能培养学生核心素养的数学课堂，想要设计出学生能发现数学问题的真实情境。但教师却已把“一切为了学生，教学是为了促进学生发展”的道理丢在了一边，教学并没有真正“锁定”学生，为他们的需要和发展进行。
二、偏离预设的“硬拉轨道”
【课堂回放】
一位教师在教学“三角形的面积”一课，课堂教学一直在有条不紊地进行着，当教师提问“如何计算三角形的面积”后，有一个学生举起手大声说道：“老师，我知道！”其他学生也跟着喊起来。这时候执教教师看了看听课教师，显然有点紧张，但很快执教教师就调整了自己的心态，用商量的口吻说：“我们班同学真聪明！我们等一下再交流各自的想法，好不好？”学生安静了下来，执教教师则按原先设计的教学环节进行教学。
【在线透视】
教师课前精心设计了新授环节、探究活动，也预设了活动后总结结论环节，而学生却提前说出了结论，这是教师在教学中经常碰到的情况。这位教师把它看成了影响课堂教学的绊脚石，希望尽快地绕开它，硬是把学生从“偏离预设”拽回。教师得到的是“一帆风顺”的课堂，没有节外生枝，剥夺的却是学生在数学课上的自由和权利，挫伤的是学生思考的热情和自主学习的积极性。
其实，真正的课堂教学就是会出现“枝节”。一些学生在教师教学新知之前已学会了这部分新知，假如教师忽视这种情况，没有考虑学生的知识起点，课堂教学不是建立在学生已有的生活和知识经验的基础上，当课堂教学出现意外时，不是快速调整教学预设，把这些课堂生成转化为教学资源，而是为了教学过程的“一帆风顺”，硬生生把学生的思维拉回教师设计的轨道上，这样的课堂教学不是真正的完美。
三、唯遵教材的“不越雷池”
【课堂回放】
一位教师教学“认钟表”，学生已初步学会“分针指向12，时针指向几就是几时”。
师：同学们，请说说看，这三幅图的钟面各表示什么时候？小朋友们正在干什么？
生1：第一幅图上的钟面表示早上8点，小朋友们正在升国旗。
师：“早上8点”也可以说成“早上8时”。
生2：第二幅图上的钟面表示中午12点，小朋友们正在吃午饭。
师：中午12点也可以说成中午12时。在日常生活中我们一般说“几点”，而在数学课上，我们说“几时”。
生3：第三幅图上的钟面表示下午4点，小朋友们正在踢足球。
师：刚才老师说过了，一般在日常生活中我们说“下午4点”，这是数学课，我们应该说成……
生3：下午4时。
师：很好。下午4时，小朋友们正在踢足球。
【在线透视】
因为教材、教参上用的都是“几时”，因此这位教师害怕“几点”不够标准，竭力想让学生用“几时”来表示时间。
上面只是这一节课的一个教学片段，而在整节课上，教师提醒学生把“几点”改成“几时”的次数多达十多次。而这位教师还说：“在日常生活中，我们一般说‘几点’，而在数学课上，我们说‘几时’。”这岂不是在告诉学生，课堂上学的数学和日常生活中的数学是不一样的，那学课堂上的数学又有何意义呢？
其实，一般人都习惯用“几点”表示时刻，学生也是如此。那么在数学课上说“几点”错了吗？当然不是。教师可以自己改变描述语言，只要让学生明白，这里的“几点”也可以说成“几时”就可以了。
四、解题策略的“多多益善”
【课堂回放】
一位教师教学“应用题”练习课，出示题目：我们学校五年级有3个班，每班植树30棵。六年级有3个班，每班植树40棵。两个年级一共植树多少棵？ 学生经过思考和交流，顺利得出“30×3 40×3”和“（30 40）×3”两种解法。然后教师询问是否还有其他解法，学生很困惑，但教师执意“引导”。
师：还有没有其他解法？
（学生你看看我，我看看你，没人应声）
师：同学们分小组讨论一下，看还有没有其他的解法。
（学生小组讨论2分钟左右）
师：哪个小组有新的解法？
師：先假设每个班级都植树30棵或者都植树40棵，还可以怎样解？
（启发比较有效，有几名学生举手了）
生1：如果每个班级都植树30棵，那么两个年级一共植树30×6=180（棵），再加上六年级3个班多植的10×3=30（棵），两个年级实际一共植树180 30=210（棵）。
生2：如果每个班级都植树40棵，那么两个年级一共植树40×6=240（棵），再减去五年级3个班少植的10×3=30（棵），两个年级实际一共植树240-30=210（棵）。
师：回答得很好！还有不同的解法吗？
同学们再分小组讨论一下，看还有没有不同解法。
（学生又小组讨论2分钟左右）
师：哪个小组还有新的解法？
（学生面面相觑，教师又开始引导）
师：假设每个班都植树30棵，6个班就有6个30，而六年级多植的也正好是30棵……
生3：那就一共是7个30，30×7=210（棵）。
（教师长舒了一口气，脸上露出了微笑）
【在线透视】
解这题最常用的就是前两种解法，其他解法学生不易想到。教师为了体现学生的创新思维，追求解题策略的多样化，便费尽心思在课堂上引出更多方法，且不计时间，但真正能明白的学生又有多少呢？
现在的课堂教学提倡解题策略的多元化，但是，这也应建立在学生的认知水平和实际情况的基础上，而绝非要求所有的学生都要探索和掌握尽可能多的方法。如在上述教学过程中，教师不必刻意追求解题策略的多样化，而是让学生带着问题离开课堂，学生反而能自悟其法。
“完美”的课堂并不是教师努力追求的唯一目标，数学课堂需要真实和可信，让学生切实学到知识、发展自我，这才是教师应追求的。不要去演练，更不要去作秀，就上一节真实的数学课。正如特级教师徐斌说的那样：“以前我给自己定的目标是把平时的课当作公开课来上，其实是人为地把公开课和平时的课孤立起来。我现在给自己定的目标是追求真实、有效、可信的课堂。”
（责编 杨偲培）
[关键词]教学设计;课堂环节;教学目标
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0092-02
自课程改革实施以来，完美、精彩成为一些教师追求的教学目标。然而，完美真的是值得教师追求的终极目标和有效境界吗？
一、情境创设的“假意圆融”
【课堂回放】
笔者在一次评优课中听到某教师执教“解决问题的策略”。教学例题：一个团23人到宾馆住宿，宾馆有3人间和2人间（每个房间不能有空床位），根据要求有多少种不同的安排方式？
在上课开始，教师就创设了这样的教学情境：本周，学校决定让同学们去连云港市进行为期2天的体验生活，要怎么安排住宿呢？教师出示问题：有23位学生到酒店住宿，住3人间和2人间，暂不考虑性别，如果每个房间不能有空床位，请同学们思考一下有多少种不同的安排方式？学生都争抢着回答问题，问题很快得到了解决。公开课结束后，学生兴奋地围拢过去，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去连云港吗？”“老师，我们什么时候去连云港体验生活呢？”听课教师还没离开，执教教师有点紧张，就回复了一句：“你们真以为要去？老师那是为了上课随便说的。”顿时，学生脸上出现了因感到受骗而不满的表情。
【在线透视】
笔者认为，该教师没有真正把握创设教学情境的本质。虽然他用心创设了情境，也围绕教材让学生体验了熟悉的情境，但是没有用心去理解例题的本质要求，更缺乏对教材内容深层次的挖掘和把握，以至于无法自圆其说，使学生产生一种被愚弄的感觉，影响了学生对教师的信任。还有可能影响学生对这节课的兴趣，更不要说以后这位教师在课堂上要求学生做事情时，学生心里會如何想了。这是情境创设的败笔，折射出一些教师完美主义思想背后的弊端。教师的出发点是为了这次评优课能够得到一个好分数，要让评委看到最完美的课堂和最完美的自己。这种意识直接影响着教师的行为，他极力想展示自己的优点和亮点，想让评委看到一个能培养学生核心素养的数学课堂，想要设计出学生能发现数学问题的真实情境。但教师却已把“一切为了学生，教学是为了促进学生发展”的道理丢在了一边，教学并没有真正“锁定”学生，为他们的需要和发展进行。
二、偏离预设的“硬拉轨道”
【课堂回放】
一位教师在教学“三角形的面积”一课，课堂教学一直在有条不紊地进行着，当教师提问“如何计算三角形的面积”后，有一个学生举起手大声说道：“老师，我知道！”其他学生也跟着喊起来。这时候执教教师看了看听课教师，显然有点紧张，但很快执教教师就调整了自己的心态，用商量的口吻说：“我们班同学真聪明！我们等一下再交流各自的想法，好不好？”学生安静了下来，执教教师则按原先设计的教学环节进行教学。
【在线透视】
教师课前精心设计了新授环节、探究活动，也预设了活动后总结结论环节，而学生却提前说出了结论，这是教师在教学中经常碰到的情况。这位教师把它看成了影响课堂教学的绊脚石，希望尽快地绕开它，硬是把学生从“偏离预设”拽回。教师得到的是“一帆风顺”的课堂，没有节外生枝，剥夺的却是学生在数学课上的自由和权利，挫伤的是学生思考的热情和自主学习的积极性。
其实，真正的课堂教学就是会出现“枝节”。一些学生在教师教学新知之前已学会了这部分新知，假如教师忽视这种情况，没有考虑学生的知识起点，课堂教学不是建立在学生已有的生活和知识经验的基础上，当课堂教学出现意外时，不是快速调整教学预设，把这些课堂生成转化为教学资源，而是为了教学过程的“一帆风顺”，硬生生把学生的思维拉回教师设计的轨道上，这样的课堂教学不是真正的完美。
三、唯遵教材的“不越雷池”
【课堂回放】
一位教师教学“认钟表”，学生已初步学会“分针指向12，时针指向几就是几时”。
师：同学们，请说说看，这三幅图的钟面各表示什么时候？小朋友们正在干什么？
生1：第一幅图上的钟面表示早上8点，小朋友们正在升国旗。
师：“早上8点”也可以说成“早上8时”。
生2：第二幅图上的钟面表示中午12点，小朋友们正在吃午饭。
师：中午12点也可以说成中午12时。在日常生活中我们一般说“几点”，而在数学课上，我们说“几时”。
生3：第三幅图上的钟面表示下午4点，小朋友们正在踢足球。
师：刚才老师说过了，一般在日常生活中我们说“下午4点”，这是数学课，我们应该说成……
生3：下午4时。
师：很好。下午4时，小朋友们正在踢足球。
【在线透视】
因为教材、教参上用的都是“几时”，因此这位教师害怕“几点”不够标准，竭力想让学生用“几时”来表示时间。
上面只是这一节课的一个教学片段，而在整节课上，教师提醒学生把“几点”改成“几时”的次数多达十多次。而这位教师还说：“在日常生活中，我们一般说‘几点’，而在数学课上，我们说‘几时’。”这岂不是在告诉学生，课堂上学的数学和日常生活中的数学是不一样的，那学课堂上的数学又有何意义呢？
其实，一般人都习惯用“几点”表示时刻，学生也是如此。那么在数学课上说“几点”错了吗？当然不是。教师可以自己改变描述语言，只要让学生明白，这里的“几点”也可以说成“几时”就可以了。
四、解题策略的“多多益善”
【课堂回放】
一位教师教学“应用题”练习课，出示题目：我们学校五年级有3个班，每班植树30棵。六年级有3个班，每班植树40棵。两个年级一共植树多少棵？ 学生经过思考和交流，顺利得出“30×3 40×3”和“（30 40）×3”两种解法。然后教师询问是否还有其他解法，学生很困惑，但教师执意“引导”。
师：还有没有其他解法？
（学生你看看我，我看看你，没人应声）
师：同学们分小组讨论一下，看还有没有其他的解法。
（学生小组讨论2分钟左右）
师：哪个小组有新的解法？
師：先假设每个班级都植树30棵或者都植树40棵，还可以怎样解？
（启发比较有效，有几名学生举手了）
生1：如果每个班级都植树30棵，那么两个年级一共植树30×6=180（棵），再加上六年级3个班多植的10×3=30（棵），两个年级实际一共植树180 30=210（棵）。
生2：如果每个班级都植树40棵，那么两个年级一共植树40×6=240（棵），再减去五年级3个班少植的10×3=30（棵），两个年级实际一共植树240-30=210（棵）。
师：回答得很好！还有不同的解法吗？
同学们再分小组讨论一下，看还有没有不同解法。
（学生又小组讨论2分钟左右）
师：哪个小组还有新的解法？
（学生面面相觑，教师又开始引导）
师：假设每个班都植树30棵，6个班就有6个30，而六年级多植的也正好是30棵……
生3：那就一共是7个30，30×7=210（棵）。
（教师长舒了一口气，脸上露出了微笑）
【在线透视】
解这题最常用的就是前两种解法，其他解法学生不易想到。教师为了体现学生的创新思维，追求解题策略的多样化，便费尽心思在课堂上引出更多方法，且不计时间，但真正能明白的学生又有多少呢？
现在的课堂教学提倡解题策略的多元化，但是，这也应建立在学生的认知水平和实际情况的基础上，而绝非要求所有的学生都要探索和掌握尽可能多的方法。如在上述教学过程中，教师不必刻意追求解题策略的多样化，而是让学生带着问题离开课堂，学生反而能自悟其法。
“完美”的课堂并不是教师努力追求的唯一目标，数学课堂需要真实和可信，让学生切实学到知识、发展自我，这才是教师应追求的。不要去演练，更不要去作秀，就上一节真实的数学课。正如特级教师徐斌说的那样：“以前我给自己定的目标是把平时的课当作公开课来上，其实是人为地把公开课和平时的课孤立起来。我现在给自己定的目标是追求真实、有效、可信的课堂。”
（责编 杨偲培）