论文部分内容阅读
[摘 要]分角色朗读是童话教学中的常见形式，它可以激发学生的学习兴趣，让课堂显得分外精彩。在童话教学中实施分角色朗读，教师要关注学生对角色的选择，关注学生对角色形象的理解，要引导学生全身心地参与其中。只有这样才能促进学生对童话故事的理解，提升童话教学质量。
[关键词]童话教学;分角色朗读;角色选择;形象理解;全身心参与
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0062-02
小学语文统编教材中编排了不少童话故事，这些童话故事生动有趣，深受学生的喜爱。对于这些童话故事的学习，教材中对学生提出的要求大都是朗读、背诵、复述、分角色朗读等。在平常的童话教学中，教师对朗读、背诵、复述等方面的教学大都比较重视，而在分角色朗读方面对学生的训练力度明显不够，以至于学生很难感受到童话学习的趣味性。那么，怎样让分角色朗读撬动童话教学课堂，让语文教学显得更加精彩呢？
一、关注分角色朗读中的角色选择
统编教材中的童话大都是拟人体童话，这些拟人体童话的主要特点是把动植物或者一些自然现象赋予人的思想感情、言语行为等。教师在引领学生进行分角色朗读的时候，在角色人物的选择上要给学生充分的自由，以激发学生积极主动参与学习的意识，为学生读好课文奠定基础。
（一）鼓励毛遂自荐
童话故事作为儿童特别喜欢的一种体裁，充满温情，亲近儿童。教师在引领学生进行分角色朗读的时候，要鼓励学生自主选择自己喜欢的角色，这样学生参与意识浓厚，也有助于对人物形象的把握。以一年级下册《小壁虎借尾巴》一课为例，这篇童话中的角色有小壁虎、鲤鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈几个，教师在引领学生进行分角色朗读的时候，可以这样启发学生：谁来做小壁虎？小壁虎是孩子，它的话很好读哟！牛伯伯是大人，是男的，谁愿意挑战一下？鲤鱼姐姐谁来读呢？燕子阿姨呢？教师直接发出“邀请函”，鼓励学生按照自己的兴趣以及角色的性别来确定角色，使学生能够以饱满的热情投入到分角色朗读中，读出童话故事的精彩。
（二）学会合理分工
童话故事大多会有多个人物形象，每个人物的特点都不同，教师在引领学生进行分角色朗读的时候，对于角色分配教师不要包办代替，而是要让学生自主分工，以避免学生“抢”角色或者“推”角色现象的产生。以统编教材一年级下册《棉花姑娘》为例，教师让学生四人一小组进行分角色朗读，有的小组成员很快就确定好了朗读角色，有的小组成员因为个人兴趣爱好以及朗读难易程度等对角色的选择举棋不定。对此，教师鼓励学生根据自己的情况尽快确定好朗读角色并投入到朗读之中，在展示交流活动时教师再对学生的角色选择、分配、朗读情况等进行综合性评价。这样就能使学生明白，在分角色朗读时应互相尊重、互相配合，从而培养学生的合作意识。
（三）教师适当参与
童话作品经常以象征或者隐喻的形式把一些做人的道理傳递给学生，具有一定的育人价值。根据童话内容的特点，教师可以充分发挥自己的示范引领作用，参与到学生的分角色朗读中，引导学生在潜移默化中学会做人的道理。以统编教材二年级下册《小马过河》一课为例，故事中的角色有老马、小马、松鼠、老牛。这里的老马是孩子们眼中的大人，是童话故事中的智者，大人的话很容易让学生产生信服感。老马在故事中话虽然不多，也不是故事的主角，却承担着教育者的作用。对于这种类型的人物形象，在进行分角色朗读的时候，就可以让教师来担任。这样进行角色分配，有了教师的参与，学生在分角色朗读时就会更积极，朗读得也会更有感情。
二、注重分角色朗读中的角色感悟
朗读是学生与文本作者亲密接触后的自然感情流露，是源于心，发于声的，是一件水到渠成的事情。因此，在学生分角色朗读的时候，教师要关注学生对角色形象的体验和感悟，帮助学生活化认知，以提升学生的朗读水平。
（一）聚焦词句、标点，感受角色形象
在童话教学中，教师要善于引领学生用心去品读童话语言中的每个字、每个词，甚至是每个标点符号，以帮助学生更好地感悟人物形象。以统编教材一年级下册《动物王国召开大会》这篇童话为例，狗熊的话在整篇故事中不仅最多，而且狗熊每次通知大家开会的内容也都与前面的不一样。为了帮助学生把狗熊的话读好，教师可以借助大屏幕把这些话语呈现出来，让学生用心朗读，说说在这几次发言中，狗熊的话有哪些不一样，把它圈画出来，并注重读好“注意、都、准时”等这些表示强调的词语，读好课文中标点符号所表示的语气。这样引导能使学生在朗读课文时感情有起伏、情绪有波动，从而真正感受到狗熊憨厚的特点，为提升学生分角色朗读的能力奠定基础。
（二）引领学生切身体验，感悟角色形象
要想真正读出童话作品中每个人物形象的特点，就需要学生真正沉入文本中，把自己当作童话故事中的人来感受。教师要善于为学生营造出仿真的朗读情境，以激发学生的情感体验，让学生读出真情实感来。以统编教材一年级下册《咕咚》一课为例，为了让学生真正融入文本中，感受到故事中人物形象的特点，教师可以让学生闭目想象一下：假如自己就是小白兔，独自在湖边玩，突然听到“咕咚”一声，此时自己心里会是什么感受？假如自己是小猴子，看到小白兔正在前面飞快地奔跑，自己会有什么想法？假如自己是狐狸、山羊、小鹿，看到大伙儿都在跑，自己又会怎么想，怎么做？怎样才能把这些角色的话语有感情地朗读出来？这样引领学生进行分角色朗读，可以使学生全身心地进入童话世界中，与故事中的人物产生共鸣。在尽情地想象与有感情地朗读中，学生对故事中人物的解读会更深刻，朗读起来也会更有味道。
（三）鼓励学生大胆想象，活化角色形象
童话作品中的语言浅显易懂，亲切自然，没有过于深奥的词汇，这就为学生有感情地朗读课文做好了铺垫。教师在引领学生进行分角色朗读的时候，要鼓励学生边读边想象，以活化学生对童话作品中人物形象的认知，提升学生的分角色朗读水平。以统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事为例，为了促进学生的分角色朗读，教师把小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙的图片借助大屏幕展示给学生看，尤其是小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨“迎上去”与遇到乌龟“追上去”这两幅画，教师让学生仔细观察并想象当时的情景，鼓励学生把静态的画面想象成动态的情景。这样教学，不仅促进了学生对“迎、追”这两个动词的理解，加深了学生对童话中角色形象的理解感悟，而且使学生的分角色朗读变得更加有滋有味。 三、倡导分角色朗读的全心融入
对于童话教学来说，教师要遵循儿童的认知方式与接受事物的特点，要能够给学生提供开放的教学空间，让学生的朗读真正活起来，动起来。
（一）让童话教学“动起来”
朗读是一种需要学生全身心参与的学习活动，在学生分角色朗读的过程中，教师要能够开放教学时空，解放学生双手，让学生在全身心参与的过程中读得更生动，更深入。以统编教材二年级上册《雪孩子》一课为例，教师在学生进行分角色朗读的时候要重点指导他们读好描写雪孩子动作的句子，如“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟，烫人的火，找哇找哇……把小白兔抱起来，跑到屋外”这句话，不仅要让学生把雪孩子紧张焦急的心情读出来，还要让他们边读边做出相应的动作，在读和做中真正融入自己对童话故事的理解。这种动态化的朗读，能使整个课堂显得趣味盎然。
（二）让童话教学“演起来”
儿童天生喜欢模仿与表演，童话作品中生动的故事情节与鲜明的人物形象为学生的表演创造了条件，教师在引领学生进行分角色朗读的时候要善于根据文本内容为学生创设出合适的表演情境，让学生在惟妙惟肖的表演中真正感受到童话朗读带给自己的快乐。以统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例，教学这篇童话故事的时候，教师可以让学生把分角色朗读与表演结合在一起，让学生分别带上青蛙、老牛、野鸭、小鸟等小动物的头饰，并让扮演青蛙的学生站在一个木牌旁邊，模仿着卖东西人的样子，大声吆喝：“卖泥塘喽！卖泥塘喽！”随着“青蛙”的吆喝，“老牛”出场了，在“老牛”嫌弃的目光中，“青蛙”决定对泥塘进行修整， “青蛙”采集草籽、播撒……然后又站在牌子旁边吆喝：“卖泥塘喽！卖泥塘喽！”“野鸭”过来了……就这样，在学生生动形象的表演中，不仅故事内容显得更加有趣，而且整个课堂也显得精彩万分。
（三）让童话教学“编起来”
在童话教学中，通过编、演、说等形式引领学生在读中创编，一方面可以丰富故事内容，另一方面可以激发学生的想象力，使学生能够在大胆创作中尽快融入角色之中，提升分角色朗读的能力。以统编教材二年级下册《雾在哪里》一课为例，这篇童话中的主人公雾是一个调皮的孩子，课文主要描写了雾把大海、天空、太阳和自己藏起来的情景，充满了趣味性，深受学生的喜爱。教学这一课时，教师可启发学生想象雾还会把什么藏起来，并鼓励学生以对话的形式展开想象，让雾说说自己的想法。在自主发挥的空间里，学生们的各种想法踊跃而出。有学生说：“我想把山峰藏起来。说话间，远处的山峰朦朦胧胧，一会儿什么也看不见了。”有学生说：“我想把森林藏起来。一会儿，整个森林像披了一层白沙，隐隐约约的，让人看不清楚。”就这样，在想象中，在对话中，学生以另一种形式诠释着自己对童话内容的深刻理解，带着这种理解，学生真正融入了角色当中，获得了对雾这个角色真实的感受与体验，童话朗读也显得更加精彩。
综上所述，在童话教学中，分角色朗读作为学生亲近童话的一种有效方式，教师要能够从角色选定、朗读指导以及编演童话等方面展开教学，以使童话教学精彩纷呈。
（责编 刘宇帆）
[关键词]童话教学;分角色朗读;角色选择;形象理解;全身心参与
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0062-02
小学语文统编教材中编排了不少童话故事，这些童话故事生动有趣，深受学生的喜爱。对于这些童话故事的学习，教材中对学生提出的要求大都是朗读、背诵、复述、分角色朗读等。在平常的童话教学中，教师对朗读、背诵、复述等方面的教学大都比较重视，而在分角色朗读方面对学生的训练力度明显不够，以至于学生很难感受到童话学习的趣味性。那么，怎样让分角色朗读撬动童话教学课堂，让语文教学显得更加精彩呢？
一、关注分角色朗读中的角色选择
统编教材中的童话大都是拟人体童话，这些拟人体童话的主要特点是把动植物或者一些自然现象赋予人的思想感情、言语行为等。教师在引领学生进行分角色朗读的时候，在角色人物的选择上要给学生充分的自由，以激发学生积极主动参与学习的意识，为学生读好课文奠定基础。
（一）鼓励毛遂自荐
童话故事作为儿童特别喜欢的一种体裁，充满温情，亲近儿童。教师在引领学生进行分角色朗读的时候，要鼓励学生自主选择自己喜欢的角色，这样学生参与意识浓厚，也有助于对人物形象的把握。以一年级下册《小壁虎借尾巴》一课为例，这篇童话中的角色有小壁虎、鲤鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈几个，教师在引领学生进行分角色朗读的时候，可以这样启发学生：谁来做小壁虎？小壁虎是孩子，它的话很好读哟！牛伯伯是大人，是男的，谁愿意挑战一下？鲤鱼姐姐谁来读呢？燕子阿姨呢？教师直接发出“邀请函”，鼓励学生按照自己的兴趣以及角色的性别来确定角色，使学生能够以饱满的热情投入到分角色朗读中，读出童话故事的精彩。
（二）学会合理分工
童话故事大多会有多个人物形象，每个人物的特点都不同，教师在引领学生进行分角色朗读的时候，对于角色分配教师不要包办代替，而是要让学生自主分工，以避免学生“抢”角色或者“推”角色现象的产生。以统编教材一年级下册《棉花姑娘》为例，教师让学生四人一小组进行分角色朗读，有的小组成员很快就确定好了朗读角色，有的小组成员因为个人兴趣爱好以及朗读难易程度等对角色的选择举棋不定。对此，教师鼓励学生根据自己的情况尽快确定好朗读角色并投入到朗读之中，在展示交流活动时教师再对学生的角色选择、分配、朗读情况等进行综合性评价。这样就能使学生明白，在分角色朗读时应互相尊重、互相配合，从而培养学生的合作意识。
（三）教师适当参与
童话作品经常以象征或者隐喻的形式把一些做人的道理傳递给学生，具有一定的育人价值。根据童话内容的特点，教师可以充分发挥自己的示范引领作用，参与到学生的分角色朗读中，引导学生在潜移默化中学会做人的道理。以统编教材二年级下册《小马过河》一课为例，故事中的角色有老马、小马、松鼠、老牛。这里的老马是孩子们眼中的大人，是童话故事中的智者，大人的话很容易让学生产生信服感。老马在故事中话虽然不多，也不是故事的主角，却承担着教育者的作用。对于这种类型的人物形象，在进行分角色朗读的时候，就可以让教师来担任。这样进行角色分配，有了教师的参与，学生在分角色朗读时就会更积极，朗读得也会更有感情。
二、注重分角色朗读中的角色感悟
朗读是学生与文本作者亲密接触后的自然感情流露，是源于心，发于声的，是一件水到渠成的事情。因此，在学生分角色朗读的时候，教师要关注学生对角色形象的体验和感悟，帮助学生活化认知，以提升学生的朗读水平。
（一）聚焦词句、标点，感受角色形象
在童话教学中，教师要善于引领学生用心去品读童话语言中的每个字、每个词，甚至是每个标点符号，以帮助学生更好地感悟人物形象。以统编教材一年级下册《动物王国召开大会》这篇童话为例，狗熊的话在整篇故事中不仅最多，而且狗熊每次通知大家开会的内容也都与前面的不一样。为了帮助学生把狗熊的话读好，教师可以借助大屏幕把这些话语呈现出来，让学生用心朗读，说说在这几次发言中，狗熊的话有哪些不一样，把它圈画出来，并注重读好“注意、都、准时”等这些表示强调的词语，读好课文中标点符号所表示的语气。这样引导能使学生在朗读课文时感情有起伏、情绪有波动，从而真正感受到狗熊憨厚的特点，为提升学生分角色朗读的能力奠定基础。
（二）引领学生切身体验，感悟角色形象
要想真正读出童话作品中每个人物形象的特点，就需要学生真正沉入文本中，把自己当作童话故事中的人来感受。教师要善于为学生营造出仿真的朗读情境，以激发学生的情感体验，让学生读出真情实感来。以统编教材一年级下册《咕咚》一课为例，为了让学生真正融入文本中，感受到故事中人物形象的特点，教师可以让学生闭目想象一下：假如自己就是小白兔，独自在湖边玩，突然听到“咕咚”一声，此时自己心里会是什么感受？假如自己是小猴子，看到小白兔正在前面飞快地奔跑，自己会有什么想法？假如自己是狐狸、山羊、小鹿，看到大伙儿都在跑，自己又会怎么想，怎么做？怎样才能把这些角色的话语有感情地朗读出来？这样引领学生进行分角色朗读，可以使学生全身心地进入童话世界中，与故事中的人物产生共鸣。在尽情地想象与有感情地朗读中，学生对故事中人物的解读会更深刻，朗读起来也会更有味道。
（三）鼓励学生大胆想象，活化角色形象
童话作品中的语言浅显易懂，亲切自然，没有过于深奥的词汇，这就为学生有感情地朗读课文做好了铺垫。教师在引领学生进行分角色朗读的时候，要鼓励学生边读边想象，以活化学生对童话作品中人物形象的认知，提升学生的分角色朗读水平。以统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事为例，为了促进学生的分角色朗读，教师把小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙的图片借助大屏幕展示给学生看，尤其是小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨“迎上去”与遇到乌龟“追上去”这两幅画，教师让学生仔细观察并想象当时的情景，鼓励学生把静态的画面想象成动态的情景。这样教学，不仅促进了学生对“迎、追”这两个动词的理解，加深了学生对童话中角色形象的理解感悟，而且使学生的分角色朗读变得更加有滋有味。 三、倡导分角色朗读的全心融入
对于童话教学来说，教师要遵循儿童的认知方式与接受事物的特点，要能够给学生提供开放的教学空间，让学生的朗读真正活起来，动起来。
（一）让童话教学“动起来”
朗读是一种需要学生全身心参与的学习活动，在学生分角色朗读的过程中，教师要能够开放教学时空，解放学生双手，让学生在全身心参与的过程中读得更生动，更深入。以统编教材二年级上册《雪孩子》一课为例，教师在学生进行分角色朗读的时候要重点指导他们读好描写雪孩子动作的句子，如“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟，烫人的火，找哇找哇……把小白兔抱起来，跑到屋外”这句话，不仅要让学生把雪孩子紧张焦急的心情读出来，还要让他们边读边做出相应的动作，在读和做中真正融入自己对童话故事的理解。这种动态化的朗读，能使整个课堂显得趣味盎然。
（二）让童话教学“演起来”
儿童天生喜欢模仿与表演，童话作品中生动的故事情节与鲜明的人物形象为学生的表演创造了条件，教师在引领学生进行分角色朗读的时候要善于根据文本内容为学生创设出合适的表演情境，让学生在惟妙惟肖的表演中真正感受到童话朗读带给自己的快乐。以统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例，教学这篇童话故事的时候，教师可以让学生把分角色朗读与表演结合在一起，让学生分别带上青蛙、老牛、野鸭、小鸟等小动物的头饰，并让扮演青蛙的学生站在一个木牌旁邊，模仿着卖东西人的样子，大声吆喝：“卖泥塘喽！卖泥塘喽！”随着“青蛙”的吆喝，“老牛”出场了，在“老牛”嫌弃的目光中，“青蛙”决定对泥塘进行修整， “青蛙”采集草籽、播撒……然后又站在牌子旁边吆喝：“卖泥塘喽！卖泥塘喽！”“野鸭”过来了……就这样，在学生生动形象的表演中，不仅故事内容显得更加有趣，而且整个课堂也显得精彩万分。
（三）让童话教学“编起来”
在童话教学中，通过编、演、说等形式引领学生在读中创编，一方面可以丰富故事内容，另一方面可以激发学生的想象力，使学生能够在大胆创作中尽快融入角色之中，提升分角色朗读的能力。以统编教材二年级下册《雾在哪里》一课为例，这篇童话中的主人公雾是一个调皮的孩子，课文主要描写了雾把大海、天空、太阳和自己藏起来的情景，充满了趣味性，深受学生的喜爱。教学这一课时，教师可启发学生想象雾还会把什么藏起来，并鼓励学生以对话的形式展开想象，让雾说说自己的想法。在自主发挥的空间里，学生们的各种想法踊跃而出。有学生说：“我想把山峰藏起来。说话间，远处的山峰朦朦胧胧，一会儿什么也看不见了。”有学生说：“我想把森林藏起来。一会儿，整个森林像披了一层白沙，隐隐约约的，让人看不清楚。”就这样，在想象中，在对话中，学生以另一种形式诠释着自己对童话内容的深刻理解，带着这种理解，学生真正融入了角色当中，获得了对雾这个角色真实的感受与体验，童话朗读也显得更加精彩。
综上所述，在童话教学中，分角色朗读作为学生亲近童话的一种有效方式，教师要能够从角色选定、朗读指导以及编演童话等方面展开教学，以使童话教学精彩纷呈。
（责编 刘宇帆）