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一、问题分析
部编教材小学语文从二年级开始编排了写话的教学内容。《义务教育教科书教师教学用书》中提出二年级的写话重点是“激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。”为了保护孩子的表达积极性，教科书设计的话题非常接近孩子们的生活实际，与学生的经验世界紧密联系，比如上册写话的话题中写玩具，下册的写话话题写自己的好朋友。孩子们都非常乐意甚至争着抢着想说自己的喜欢的话题。但是在教学的课堂上，老师会关注到学生虽然爱说却不知道如何有顺序有条理地表达，例如对人物的观察，学生会觉得每个同学都不同，但是说的时候又觉得大部分同学相貌都差不多，表达不出好朋友的外貌特点。描述时他们会习惯地用有……这样的表述，比如她有一个脑袋，有一双大眼睛等等简单回答式的表述语。孩子读了没有想象力的语言自然也点燃不了他们继续写话的欲望。如何能让学生们表达更有序而生动，觉得有话可说，激起他们的表达信心呢？ 另一方面，低年级学生的写话是要经历充分地说话再到自由地写话的过程，一节课的课堂指导和写话训练，能够完成教学目标吗？
二、解决思路
写作是件很美好的事情，但是如果不断和学生重复你必须要去观察，该怎么去表达，就会写得好，是没有意义的，对于形象思维为主导的低年级孩子来说，需要切实展现这件事的快乐和轻松。 为了解决这个小问题，我想尝试一下借助学生们最喜欢的绘本故事巧妙地与写话课结合在一起，让学生们读得开心，聊得热烈，写得积极。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本有大胆的想象，足以贴切学生的想象力。它的图画富有视觉美感，能恰当的运用色彩特指使学生们熟悉的事物形象变得更鲜明，激发学生的观察和阅读的欲望。另外，绘本主题非常丰富，对于人、事、物各方面的描述表现的绘本都应有尽有。只要能挑选合适的绘本结合教学就可以使写话课堂充满快乐的味道。这也是符合部编教材对二年级写话的要求“营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来”。但是，一节写话课的时间只有四十分钟，而学生们平时集体看一本绘本故事书就会用上十五分钟左右的时间。说话，写话的指导和练习如何保证在一节课中有效地进行呢？在常规教学中教学效率也是很现实的问题。于是，我想是否可以用绘本为材料制作成绘本微课，结合在写话课的教学中呢？一节微课的时间是八分钟以内，讲读一本绘本故事一般也就是五分钟左右。实践证明，信息技术的巧妙运用是可以实现教学的高效性的。
那么如何利用绘本微课进行写话课指导？
解决思路
三、教学实施与改进过程
（一）第一次实施
教学过程
1. 教师播放绘本故事微课——《咚咚咚是谁呀！》
（学生们瞪大眼睛，全神贯注地期待着收看故事）
2. 教师引导学生们观察画面上的人物有什么特征
（微课图像制作时呈现了人物的特征的特写画面。更好地使学生们图文结合地关注人物样子的特点）
3.总结人物特征是可以从人物的相貌、身材、衣着等方面进行观察和描述
（微课显示思维导图，清晰 、简洁、直观地梳理了人物样子的初步描写方法，增强学生们对主题的学习兴趣。）
4.结合教材要求，尝试运用人物样子的描述方法，练习描述“我的一位好朋友”。
（自然地描述迁移，为学生打开观察想象的空间，学生们跃跃欲试，畅所欲言，能依照方法， 有条理地描述。）
5.学生进行写话，教师巡堂给予书写的坐姿的提醒，以及行文过程中适当的个别指导。
（充分有效的个别指导，满足不同层次的学生需求，更能实时给予后进生良好的课堂辅导，以达成写话基本在课堂完成的高效率。）
采用“5W2H分析法”进行分析如表1。
效果评价
根据孩子们的表达反馈，可以看出，绘本微课故事的情景带入方式，打开了孩子们的想象力，首先带给学生们愉悦的表达空间，其次，从学生们喜欢的怪物人物的形象特征描述入手，运用思维的导图，总结出人物外貌特点描写方法，也顺理成章地得到学生的认同，并且极易得到自我表达时的迁移运用，使学生对说话写话的观察与创作更有信心。但是在第一次实施过程中，发现绘本故事中的人物是夸张的怪物外貌描述，与现实生活中的真实人物外貌描述是有不同的，比如对人物的外形，五官的描述，不可能说某人的鼻子会喷火，身高有九層楼等。有些学生会在描述真实人物的表达上缺乏相应的合适的表述语句。通过“5W2H”的分析法，发现在“HOW”这个环节可以添加一个环节。加入“练一练”的环节，加入对绘本中的爸爸外貌的观察，设计一个填空写话内容，做为写话的梯度练习。这样同学们是否会在人物描述上更真实更顺畅呢？于是我进行了第二次的教学实施。
（一）第一次实施
教学过程
6.教师播放绘本故事微课——《咚咚咚是谁呀！》
（学生们瞪大眼睛，全神贯注地期待着收看故事）
7.教师引导学生们观察画面上的人物有什么特征
（微课图像制作时呈现了人物的特征的特写画面。更好地使学生们图文结合地关注人物样子的特点）
8.总结人物特征是可以从人物的相貌、身材、衣着等方面进行观察和描述。
（微课显示思维导图，清晰 、简洁、直观地梳理了人物样子的初步描写方法，增强学生们对主题的学习兴趣。）
9.运用人物描写的方法，指导观察绘本故事中心人物——爸爸的外貌特点，用填空的方式练习有条理地用一段话描述爸爸的样子。
（梯度练习，结合绘本中的人物进行统一的观察指导，练习对人物外貌细致的观察以及想象描述指导。）
10.结合教材要求，尝试运用人物样子的描述方法，练习描述“我的一位好朋友”。
（自然地描述迁移，为学生打开观察想象的空间，学生们跃跃欲试，畅所欲言，能依照方法， 有条理地描述。）
11.学生进行写话，教师巡堂给予书写的坐姿的提醒，以及行文过程中适当的个别指导。
（充分有效的个别指导，满足不同层次的学生需求，更能实时给予后进生良好的课堂辅导，以达成写话基本在课堂完成的高效率。）
第二次的实施，让我们发现发言的学生多了，学生对人物的观察更细致，能够运用恰当的语句描述自己的好朋友，使课堂气氛异常活跃，学生们笑声不断。说话的流畅带来了写话的思如泉涌。充分的主题式观察描写使大多数学生在课内完成写话任务，本次写话课获得了良好的教学效果。
四、反思与改进
利用绘本微课参与小学二年级的写话的训练是一次新尝试，在这次实践中取得了较好的教学效果，是值得高兴的事。新版部编教材虽然已经在教材编写内容和版面安排上增添了许多有趣的主题吸引学生 读写的兴趣。但是如何活用教材使学生学得有意思还是得靠教师充分利用、开发相关的教学手段使课堂更活跃有效，让学生乐学爱学，提高写话的能力。绘本微课在写话教学中的运用确实是高效又吸引学生兴趣的一个新的教学手段。微课也适合学生们课后回家复习和对于后进生进行重复练习和自学提高是很有用的。如本课教学后，老师也将微课上传到班级网上，供课堂上未完成写话的同学继续在家写话，优秀的学生还可以对照自行修改再创作，提升了学生自我学习的能力。不过实施绘本微课教学，对于教师课前挑选合适的绘本以及制作微课的技术是颇有挑战性的。
部编教材小学语文从二年级开始编排了写话的教学内容。《义务教育教科书教师教学用书》中提出二年级的写话重点是“激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。”为了保护孩子的表达积极性，教科书设计的话题非常接近孩子们的生活实际，与学生的经验世界紧密联系，比如上册写话的话题中写玩具，下册的写话话题写自己的好朋友。孩子们都非常乐意甚至争着抢着想说自己的喜欢的话题。但是在教学的课堂上，老师会关注到学生虽然爱说却不知道如何有顺序有条理地表达，例如对人物的观察，学生会觉得每个同学都不同，但是说的时候又觉得大部分同学相貌都差不多，表达不出好朋友的外貌特点。描述时他们会习惯地用有……这样的表述，比如她有一个脑袋，有一双大眼睛等等简单回答式的表述语。孩子读了没有想象力的语言自然也点燃不了他们继续写话的欲望。如何能让学生们表达更有序而生动，觉得有话可说，激起他们的表达信心呢？ 另一方面，低年级学生的写话是要经历充分地说话再到自由地写话的过程，一节课的课堂指导和写话训练，能够完成教学目标吗？
二、解决思路
写作是件很美好的事情，但是如果不断和学生重复你必须要去观察，该怎么去表达，就会写得好，是没有意义的，对于形象思维为主导的低年级孩子来说，需要切实展现这件事的快乐和轻松。 为了解决这个小问题，我想尝试一下借助学生们最喜欢的绘本故事巧妙地与写话课结合在一起，让学生们读得开心，聊得热烈，写得积极。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本有大胆的想象，足以贴切学生的想象力。它的图画富有视觉美感，能恰当的运用色彩特指使学生们熟悉的事物形象变得更鲜明，激发学生的观察和阅读的欲望。另外，绘本主题非常丰富，对于人、事、物各方面的描述表现的绘本都应有尽有。只要能挑选合适的绘本结合教学就可以使写话课堂充满快乐的味道。这也是符合部编教材对二年级写话的要求“营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来”。但是，一节写话课的时间只有四十分钟，而学生们平时集体看一本绘本故事书就会用上十五分钟左右的时间。说话，写话的指导和练习如何保证在一节课中有效地进行呢？在常规教学中教学效率也是很现实的问题。于是，我想是否可以用绘本为材料制作成绘本微课，结合在写话课的教学中呢？一节微课的时间是八分钟以内，讲读一本绘本故事一般也就是五分钟左右。实践证明，信息技术的巧妙运用是可以实现教学的高效性的。
那么如何利用绘本微课进行写话课指导？
解决思路
三、教学实施与改进过程
（一）第一次实施
教学过程
1. 教师播放绘本故事微课——《咚咚咚是谁呀！》
（学生们瞪大眼睛，全神贯注地期待着收看故事）
2. 教师引导学生们观察画面上的人物有什么特征
（微课图像制作时呈现了人物的特征的特写画面。更好地使学生们图文结合地关注人物样子的特点）
3.总结人物特征是可以从人物的相貌、身材、衣着等方面进行观察和描述
（微课显示思维导图，清晰 、简洁、直观地梳理了人物样子的初步描写方法，增强学生们对主题的学习兴趣。）
4.结合教材要求，尝试运用人物样子的描述方法，练习描述“我的一位好朋友”。
（自然地描述迁移，为学生打开观察想象的空间，学生们跃跃欲试，畅所欲言，能依照方法， 有条理地描述。）
5.学生进行写话，教师巡堂给予书写的坐姿的提醒，以及行文过程中适当的个别指导。
（充分有效的个别指导，满足不同层次的学生需求，更能实时给予后进生良好的课堂辅导，以达成写话基本在课堂完成的高效率。）
采用“5W2H分析法”进行分析如表1。
效果评价
根据孩子们的表达反馈，可以看出，绘本微课故事的情景带入方式，打开了孩子们的想象力，首先带给学生们愉悦的表达空间，其次，从学生们喜欢的怪物人物的形象特征描述入手，运用思维的导图，总结出人物外貌特点描写方法，也顺理成章地得到学生的认同，并且极易得到自我表达时的迁移运用，使学生对说话写话的观察与创作更有信心。但是在第一次实施过程中，发现绘本故事中的人物是夸张的怪物外貌描述，与现实生活中的真实人物外貌描述是有不同的，比如对人物的外形，五官的描述，不可能说某人的鼻子会喷火，身高有九層楼等。有些学生会在描述真实人物的表达上缺乏相应的合适的表述语句。通过“5W2H”的分析法，发现在“HOW”这个环节可以添加一个环节。加入“练一练”的环节，加入对绘本中的爸爸外貌的观察，设计一个填空写话内容，做为写话的梯度练习。这样同学们是否会在人物描述上更真实更顺畅呢？于是我进行了第二次的教学实施。
（一）第一次实施
教学过程
6.教师播放绘本故事微课——《咚咚咚是谁呀！》
（学生们瞪大眼睛，全神贯注地期待着收看故事）
7.教师引导学生们观察画面上的人物有什么特征
（微课图像制作时呈现了人物的特征的特写画面。更好地使学生们图文结合地关注人物样子的特点）
8.总结人物特征是可以从人物的相貌、身材、衣着等方面进行观察和描述。
（微课显示思维导图，清晰 、简洁、直观地梳理了人物样子的初步描写方法，增强学生们对主题的学习兴趣。）
9.运用人物描写的方法，指导观察绘本故事中心人物——爸爸的外貌特点，用填空的方式练习有条理地用一段话描述爸爸的样子。
（梯度练习，结合绘本中的人物进行统一的观察指导，练习对人物外貌细致的观察以及想象描述指导。）
10.结合教材要求，尝试运用人物样子的描述方法，练习描述“我的一位好朋友”。
（自然地描述迁移，为学生打开观察想象的空间，学生们跃跃欲试，畅所欲言，能依照方法， 有条理地描述。）
11.学生进行写话，教师巡堂给予书写的坐姿的提醒，以及行文过程中适当的个别指导。
（充分有效的个别指导，满足不同层次的学生需求，更能实时给予后进生良好的课堂辅导，以达成写话基本在课堂完成的高效率。）
第二次的实施，让我们发现发言的学生多了，学生对人物的观察更细致，能够运用恰当的语句描述自己的好朋友，使课堂气氛异常活跃，学生们笑声不断。说话的流畅带来了写话的思如泉涌。充分的主题式观察描写使大多数学生在课内完成写话任务，本次写话课获得了良好的教学效果。
四、反思与改进
利用绘本微课参与小学二年级的写话的训练是一次新尝试，在这次实践中取得了较好的教学效果，是值得高兴的事。新版部编教材虽然已经在教材编写内容和版面安排上增添了许多有趣的主题吸引学生 读写的兴趣。但是如何活用教材使学生学得有意思还是得靠教师充分利用、开发相关的教学手段使课堂更活跃有效，让学生乐学爱学，提高写话的能力。绘本微课在写话教学中的运用确实是高效又吸引学生兴趣的一个新的教学手段。微课也适合学生们课后回家复习和对于后进生进行重复练习和自学提高是很有用的。如本课教学后，老师也将微课上传到班级网上，供课堂上未完成写话的同学继续在家写话，优秀的学生还可以对照自行修改再创作，提升了学生自我学习的能力。不过实施绘本微课教学，对于教师课前挑选合适的绘本以及制作微课的技术是颇有挑战性的。