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[摘要]国内普通高等院校现行的森林资源类本科专业有3个，即森林资源保护与游憩、野生动物与自然保护区管理、林学，而且多是是农林院校的传统专业或特色专业。本研究认为，专业建设的主要内容应包括教学团队建设、人才培养方案制定、课程体系建设、课程建设、实验室建设、教学监测与质量评估体系建设，教学则是拉动专业建设各方面协调发展的主线。针对森林资源类专业建设，本文重点探讨教学监测与评估体系构架。研究筛选10个项目42项指标，设定4个测评等级，提出专业教学测评体系有三个基本组成部分：管理保障监测系统（S1）、教学运行督察系统（S2）和教学质量评估系统（S3）。
[关键词]森林资源类 本科专业 教学监测与评估 指标体系
一、引言
（一）专业设置现状
我国高校的森林资源类本科专业以往主要设置于农林院校，而且多是农林院校的传统专业或特色专业[1-2]。1998年高校专业目录调整，该类学科门经整合共有3个专业：森林资源保护与游憩、野生动物与自然保护区管理和林学。面对近期的学科专业改革，这类专业又将迎来新一轮的优化与发展机遇。就目前来看，我国高校森林资源类本科专业呈现设置院校增多、培养人才趋于宽泛的现象。
（二）专业教学需要探索和面对的挑战
人才培养质量是专业建设的核心，培养方案可表达专业特色，教学是拓展学生应变和发展能力的载体，而评估与监测是专业建设成效的保证。随着全球一体化加剧和科学技术的进步，对人才的需求已呈现一些新的变化。就我国森林资源类人才而言，一方面是对人才技能要求进一步深化、专化，另一方面对博学多才者需求也在不断增加。因此，尽管专业名称相同，但不同高校培养目的各异，教学亦呈现多样化。那么，在森林资源类本科专业建设实践中，教学监测与评估体系基本要素是什么，相关的传统专业、特色专业、林业资源战略需求专业的教学如何面对新的挑战与机遇，值得进一步思考与探索。
二、方法
（一）资料和数据获取
2006-2010年期间，先后对13所高校即8所农林院校（北京林业大学、南京林业大学、西南林业大学、云南农业大学、华南农业大学、山东农业大学、西北农林科技大学、福建农林科技大学）和5所其它大专院校（厦门大学、深圳大学、台湾成功大学、华南师范大学南海学院、大理学院）开展实地调研或考察交流，收集了森林资源类本科专业的培养方案和培养计划、毕业率数据和教学质量测评体系相关资料。
（二）测评指标选择
对资料和数据进行汇总归整，根据内涵明确、操作简便、判断容易和考虑指标项目层级间逻辑联系的原则，选定指标项目，并从定性角度给出4个评价等级。
三、结果及分析
（一）测评体系构架
本科专业的设置、建设和发展，一方面受社会需求导引即外因推动，另一方面也受到办学条件影响即内因的制约。为实施人才培养和保证质量，更需教学主体自身先行对教学的全过程进行有序管理、规范督察和常态评估。通过归纳总结调研资料，结合教学实践，提出森林资源类专业教学监测与质量评估体系的三个基本组成系统，即管理保障监测系统（S1）、教学运行督察系统（S2）和教学质量评估系统（S3）。这三个基本系统，既相对独立便于各自实施，又相互关联可合成操作（图1）。
图1：专业教学测评体系构架及系统间关系
（二）测评项目及等级
针对测评体系，初步筛选出10个项目42项指标（表1）。通过对测评信息的分析，可实时反馈并整改教学过程中出现的问题，夯实专业教育教学质量基础。诚然，本研究提出的教学监测与评估项目及指标还有待细化，亦需进一步调研和明确判定等级的标准。
（1）管理保障监测系统（S1）
教学保障管理和辅助服务，是专业教学不可缺少的参与方面。监测对象主要涉及规章制度建设、人力和经费投入、物资和设施运转状态等。
（2）教学运行督察系统（S2）
主要包括专业人才培养方案执行情况、教师教学档案建设、教学环节与活动检查、专家治学及督导等。
（3）教育质量评估系统（S3）
该系统可进一步划分为学生评教、社会反馈和综合评价等方面。
（祥见表一）
四、讨论与思考
（一）教学监测与评估的意义
从狭义来看，教学是指老师讲课而学生听课的互动活动。事实上，目前完成教学活动的牵扯面已不仅仅是老师和学生双方参与那么简单了。随着社会进步和教育的发展，以及专业教学的多元化，赋予了现代教学更多的内涵和要求。因此，就广义而言，教学是以师生为支点集软环境硬条件而形成的复杂系统。高校的专业教学效果和教学质量，直接关系到人才培养质量。开展教学监测与评估，首先可及时反映和发现教学活动中出现的问题及不足，具有预警作用。其次，通过监测评估结果分析，为调整培养方案和完善培养模式提供参考。第三，教学监测与评估亦是对专业人才培养质量的基本保证。
（二）教学监测与评估在专业建设中的作用
高等院校的学科专业建设历来受到各方面的重视，可专业建设内容却众说不一[3-8]。通常，对高校教学的评估和研究多是从院校层面切入，而具体围绕学科专业建设教学监测评估则以往探讨尚少[9-12]。我们认为，森林资源类专业建设的主要内容应包括教学团队建设、人才培养方案制定、课程体系建设、课程建设、实验室建设、教学监测与质量评估体系建设等。由此不难看出，教学是拉动专业建设各方面协调发展的主线。加强对教学过程、教学活动、教学保障运作的监测和评估，使之成为一种常态，不仅有利于提高人才培养质量，而且对促进专业的可持续发展具有积极的带动作用。
西南林业大学教学研究重点项目和云南省重点学科建设项目 (XKZ200905) 资助
[参考文献]
[1]杨晓芸,欧晓红,罗明灿等.2000.森林资源保护与游憩专业知识与技能的结构和需求调查分析[J].中国林业教育(6):23-24.
[2]罗明灿,欧晓红,杨晓芸等.2000.森林资源保护与游憩专业的几点国际比较[J].西南林学院学报 (增刊): 34-36
[3]旋天颖.2006.美国州高等教育委员会对大学专业设置的管理[J].中国高教研究(9): 43-45.
[4]周永斌,殷有,匡国等.2009.生态文明建设时期森林资源保护与游慧专业的发展机遇与战略[J].中国林业教育,27(3):31-33.
[5]周梅,刘殿国.2003.森林资源保护与游憩专业人才培养目标与人才培养模式探讨[J].中国林业教育.21(4):14-16.
[6]王金叶,赖晓华,滕汉书等.2007.森林资源保护与游恕专业建设与发展研究[J].教育与职业(12):100-102.
[7]欧晓红,周伟,周杰珑等,2008.森林资源类硕士研究生能力发展培养要件探讨[J].科学时代(24):199-200.
[8]黄承.2010.对高职院校专业建设的思考[J].航海教育研究(2):24-26.
[9]田虎伟.2008.我国当前本科教育的质量观及其影响因素[J].华北水利水电学院学报(社科版),24(1): 87-90.
[10]曹明平,郭子林,2008.院(系)本科教学工作水平评估方案初探[J].济宁学院学报,9(2):100-102.
[11]黄纯国,习海旭.2009.应用性本科专业内部评估指标体系研究[J].黑龙江高教研究,184(8):44-46.
[12]杨泽宇.2008.以教学评估引领新专业评价[J].黑龙江高教研究(8): 68-70.
（作者单位：西南林业大学云南省森林灾害预警与控制重点实验室 昆明）
[关键词]森林资源类 本科专业 教学监测与评估 指标体系
一、引言
（一）专业设置现状
我国高校的森林资源类本科专业以往主要设置于农林院校，而且多是农林院校的传统专业或特色专业[1-2]。1998年高校专业目录调整，该类学科门经整合共有3个专业：森林资源保护与游憩、野生动物与自然保护区管理和林学。面对近期的学科专业改革，这类专业又将迎来新一轮的优化与发展机遇。就目前来看，我国高校森林资源类本科专业呈现设置院校增多、培养人才趋于宽泛的现象。
（二）专业教学需要探索和面对的挑战
人才培养质量是专业建设的核心，培养方案可表达专业特色，教学是拓展学生应变和发展能力的载体，而评估与监测是专业建设成效的保证。随着全球一体化加剧和科学技术的进步，对人才的需求已呈现一些新的变化。就我国森林资源类人才而言，一方面是对人才技能要求进一步深化、专化，另一方面对博学多才者需求也在不断增加。因此，尽管专业名称相同，但不同高校培养目的各异，教学亦呈现多样化。那么，在森林资源类本科专业建设实践中，教学监测与评估体系基本要素是什么，相关的传统专业、特色专业、林业资源战略需求专业的教学如何面对新的挑战与机遇，值得进一步思考与探索。
二、方法
（一）资料和数据获取
2006-2010年期间，先后对13所高校即8所农林院校（北京林业大学、南京林业大学、西南林业大学、云南农业大学、华南农业大学、山东农业大学、西北农林科技大学、福建农林科技大学）和5所其它大专院校（厦门大学、深圳大学、台湾成功大学、华南师范大学南海学院、大理学院）开展实地调研或考察交流，收集了森林资源类本科专业的培养方案和培养计划、毕业率数据和教学质量测评体系相关资料。
（二）测评指标选择
对资料和数据进行汇总归整，根据内涵明确、操作简便、判断容易和考虑指标项目层级间逻辑联系的原则，选定指标项目，并从定性角度给出4个评价等级。
三、结果及分析
（一）测评体系构架
本科专业的设置、建设和发展，一方面受社会需求导引即外因推动，另一方面也受到办学条件影响即内因的制约。为实施人才培养和保证质量，更需教学主体自身先行对教学的全过程进行有序管理、规范督察和常态评估。通过归纳总结调研资料，结合教学实践，提出森林资源类专业教学监测与质量评估体系的三个基本组成系统，即管理保障监测系统（S1）、教学运行督察系统（S2）和教学质量评估系统（S3）。这三个基本系统，既相对独立便于各自实施，又相互关联可合成操作（图1）。
图1：专业教学测评体系构架及系统间关系
（二）测评项目及等级
针对测评体系，初步筛选出10个项目42项指标（表1）。通过对测评信息的分析，可实时反馈并整改教学过程中出现的问题，夯实专业教育教学质量基础。诚然，本研究提出的教学监测与评估项目及指标还有待细化，亦需进一步调研和明确判定等级的标准。
（1）管理保障监测系统（S1）
教学保障管理和辅助服务，是专业教学不可缺少的参与方面。监测对象主要涉及规章制度建设、人力和经费投入、物资和设施运转状态等。
（2）教学运行督察系统（S2）
主要包括专业人才培养方案执行情况、教师教学档案建设、教学环节与活动检查、专家治学及督导等。
（3）教育质量评估系统（S3）
该系统可进一步划分为学生评教、社会反馈和综合评价等方面。
（祥见表一）
四、讨论与思考
（一）教学监测与评估的意义
从狭义来看，教学是指老师讲课而学生听课的互动活动。事实上，目前完成教学活动的牵扯面已不仅仅是老师和学生双方参与那么简单了。随着社会进步和教育的发展，以及专业教学的多元化，赋予了现代教学更多的内涵和要求。因此，就广义而言，教学是以师生为支点集软环境硬条件而形成的复杂系统。高校的专业教学效果和教学质量，直接关系到人才培养质量。开展教学监测与评估，首先可及时反映和发现教学活动中出现的问题及不足，具有预警作用。其次，通过监测评估结果分析，为调整培养方案和完善培养模式提供参考。第三，教学监测与评估亦是对专业人才培养质量的基本保证。
（二）教学监测与评估在专业建设中的作用
高等院校的学科专业建设历来受到各方面的重视，可专业建设内容却众说不一[3-8]。通常，对高校教学的评估和研究多是从院校层面切入，而具体围绕学科专业建设教学监测评估则以往探讨尚少[9-12]。我们认为，森林资源类专业建设的主要内容应包括教学团队建设、人才培养方案制定、课程体系建设、课程建设、实验室建设、教学监测与质量评估体系建设等。由此不难看出，教学是拉动专业建设各方面协调发展的主线。加强对教学过程、教学活动、教学保障运作的监测和评估，使之成为一种常态，不仅有利于提高人才培养质量，而且对促进专业的可持续发展具有积极的带动作用。
西南林业大学教学研究重点项目和云南省重点学科建设项目 (XKZ200905) 资助
[参考文献]
[1]杨晓芸,欧晓红,罗明灿等.2000.森林资源保护与游憩专业知识与技能的结构和需求调查分析[J].中国林业教育(6):23-24.
[2]罗明灿,欧晓红,杨晓芸等.2000.森林资源保护与游憩专业的几点国际比较[J].西南林学院学报 (增刊): 34-36
[3]旋天颖.2006.美国州高等教育委员会对大学专业设置的管理[J].中国高教研究(9): 43-45.
[4]周永斌,殷有,匡国等.2009.生态文明建设时期森林资源保护与游慧专业的发展机遇与战略[J].中国林业教育,27(3):31-33.
[5]周梅,刘殿国.2003.森林资源保护与游憩专业人才培养目标与人才培养模式探讨[J].中国林业教育.21(4):14-16.
[6]王金叶,赖晓华,滕汉书等.2007.森林资源保护与游恕专业建设与发展研究[J].教育与职业(12):100-102.
[7]欧晓红,周伟,周杰珑等,2008.森林资源类硕士研究生能力发展培养要件探讨[J].科学时代(24):199-200.
[8]黄承.2010.对高职院校专业建设的思考[J].航海教育研究(2):24-26.
[9]田虎伟.2008.我国当前本科教育的质量观及其影响因素[J].华北水利水电学院学报(社科版),24(1): 87-90.
[10]曹明平,郭子林,2008.院(系)本科教学工作水平评估方案初探[J].济宁学院学报,9(2):100-102.
[11]黄纯国,习海旭.2009.应用性本科专业内部评估指标体系研究[J].黑龙江高教研究,184(8):44-46.
[12]杨泽宇.2008.以教学评估引领新专业评价[J].黑龙江高教研究(8): 68-70.
（作者单位：西南林业大学云南省森林灾害预警与控制重点实验室 昆明）