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【摘要】“互联网 ”使得学习可以无处不在。高职英语听力和口语教学可以通过“借助‘互联网 ’信息技术实施多模态教学”、“线上线下相结合以翻转课堂教学”、“依托‘互联网 ’资源以实施基于框架的教学”等方式大力促进高职学生英语听力和口语水平的提升。
【关键词】“互联网 ”；高职英语；听力口语教学
【作者简介】马江涛（1975-），女，石家庄人民医学高等专科学校讲师，研究方向：应用语言学、英语教学。
一、引言
在当今全球经济一体化发展的时代背景之下，培养高职学生对于英语进行综合运用的能力，尤其是培养其英语听说能力成为高职英语教学的重要目标。然而，高职学生英语听说能力普遍低于其读写能力，“哑巴英语”现象普遍存在。因此，在日常高职英语教學中，应重视学生英语听说能力的培养。
二十一世纪是信息技术飞速发展的时代。“互联网 ”成为高职英语听力和口语教学的一个重要平台。本文试图探讨在“互联网 ”的时代背景之下，高职英语听力和口语教学策略。
二、依托“互联网 ”的高职英语听力口语教学策略
1.借助“互联网 ”信息技术实施多模态教学。多模态教学源自于多模态话语分析理论。多模态教学主张利用图像、动作、声音、文字等多模态形式培养学生的多元识读能力。互联网的快速发展与普及使得英语语言输入与输出可以以多模态的方式呈现，学生可以通过听觉、感觉、视觉等多模态方式来学习英语。多模态方式交际可以使听话者通过多渠道获取信息，因此比单模态交际更容易使听话者理解和记忆。在高职英语听力口语教学中，可采用多模态教学方式来培养学生的听说能力。具体说来，在“互联网 ”信息技术支撑之下，可以综合利用不同模态资源以培养学生听力技巧、提高其听力水平，并为其口语表达积累丰富语言素材；利用多模态口语练习方式，给学生提供充分口语表达机会，并巩固其听力练习成果。
2.线上线下相结合以翻转课堂教学。翻转课堂的理念最早可追溯至十九世纪早期General Sylvanus Thayer的教学方式。翻转课堂的核心在于混合式学习方式，它既涉及在线学习又包括线下的课堂面对面学习。翻转课堂的特点为：将“先教后学”转换为“先学后教”，将“教室面对面教学”转换为“线上自主学习”，将“以教师为中心”转换为“以学生为中心”。翻转课堂有利于提升学生学习的自信心、学习兴趣及其学习的积极性。“互联网 ”时代的到来使得翻转课堂成为促进高职学生英语听力口语学习效率的绝佳选择。在高职英语听力口语教学中，可以通过实施翻转课堂以实现其在时间上、空间上和学习主体上的三重翻转。具体可采取的措施有：学生先通过网上学习平台进行预习、复习和巩固练习，然后教师在课堂上就学生网上学习时所遇到的有关英语听力和口语的问题进行答疑解惑，并就学生的学习成果进行交流讨论和三级评价，实现高职英语听力和口语教学在教学时间上和空间上的翻转；在整个高职英语听力口语教学和学习过程中，学生自己设定自己的学习目标，按照自己的时间安排在网上自主学习，对自己的学习成效进行自我评价和同伴互评，教师只充当主导者和帮助者，从而实现学习主体上的翻转。通过实施翻转课堂，可以实现线上学习和线下学习的无缝对接，充分利用学生的碎片化时间，以最大效率促进学生听力口语水平的增长。
3.依托“互联网 ”资源以实施基于框架的教学。框架理论最初是由“人工智能之父”明斯基（Minsky）所提出。他认为人类头脑中储存着大量的典型情境，这些典型情境亦即人们对于事物的认知；由典型情境所构成的知识体系是以框架形式（即：数据结构形式）存储于长期记忆之中。而以数据结构形式所存储于记忆之中的知识就是框架。框架具有特性，就同一概念或同一原型情景而言，不同语言的框架结构不同。因此，学习一门语言就是掌握该语言的框架。由于英语和汉语在文化、习俗等方面存在诸多差异，高职英语听力和口语教学可以从框架入手，培养高职学生以英语文化进行思维的能力，以使其提高听力水平，并掌握地道的英语口语表达方式。在“互联网 ”的时代背景之下，高职英语教师和学生可以通过多种渠道获得有关英语语言的框架知识内容。例如，菲尔墨的“框架网络”就是一个可以用于高职英语听力和口语教学的在线词汇语义框架资源库。具体来说，可以在高职英语听力和口语教学中采取如下教学策略：一方面，利用词汇语义框架以消除听力理解障碍；另一方面，综合框架和视角以教授句法结构多样性；最后，依托概念系统框架以促进学习者篇章理解。
三、结论
“互联网 ”使得学习可以无处不在。高职英语听力和口语教学可以通过借助“互联网 ”信息技术实施多模态教学、线上线下相结合以翻转课堂教学、依托“互联网 ”资源以实施基于框架的教学等方式以充分利用“互联网 ”所提供的便利与资源，大力促进高职学生英语听力和口语水平的提升。
参考文献：
[1]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语， 2010（3）：48-53.
[2]Minsky M. A framework for representing knowledge[J].Readings in Cognitive Science， 1988，211（76）：156-189.
[3]马江涛.基于认知框架理论的英语听力教学策略研究[J].河北青年管理干部学院学报，2018（04）：56-59.
【关键词】“互联网 ”；高职英语；听力口语教学
【作者简介】马江涛（1975-），女，石家庄人民医学高等专科学校讲师，研究方向：应用语言学、英语教学。
一、引言
在当今全球经济一体化发展的时代背景之下，培养高职学生对于英语进行综合运用的能力，尤其是培养其英语听说能力成为高职英语教学的重要目标。然而，高职学生英语听说能力普遍低于其读写能力，“哑巴英语”现象普遍存在。因此，在日常高职英语教學中，应重视学生英语听说能力的培养。
二十一世纪是信息技术飞速发展的时代。“互联网 ”成为高职英语听力和口语教学的一个重要平台。本文试图探讨在“互联网 ”的时代背景之下，高职英语听力和口语教学策略。
二、依托“互联网 ”的高职英语听力口语教学策略
1.借助“互联网 ”信息技术实施多模态教学。多模态教学源自于多模态话语分析理论。多模态教学主张利用图像、动作、声音、文字等多模态形式培养学生的多元识读能力。互联网的快速发展与普及使得英语语言输入与输出可以以多模态的方式呈现，学生可以通过听觉、感觉、视觉等多模态方式来学习英语。多模态方式交际可以使听话者通过多渠道获取信息，因此比单模态交际更容易使听话者理解和记忆。在高职英语听力口语教学中，可采用多模态教学方式来培养学生的听说能力。具体说来，在“互联网 ”信息技术支撑之下，可以综合利用不同模态资源以培养学生听力技巧、提高其听力水平，并为其口语表达积累丰富语言素材；利用多模态口语练习方式，给学生提供充分口语表达机会，并巩固其听力练习成果。
2.线上线下相结合以翻转课堂教学。翻转课堂的理念最早可追溯至十九世纪早期General Sylvanus Thayer的教学方式。翻转课堂的核心在于混合式学习方式，它既涉及在线学习又包括线下的课堂面对面学习。翻转课堂的特点为：将“先教后学”转换为“先学后教”，将“教室面对面教学”转换为“线上自主学习”，将“以教师为中心”转换为“以学生为中心”。翻转课堂有利于提升学生学习的自信心、学习兴趣及其学习的积极性。“互联网 ”时代的到来使得翻转课堂成为促进高职学生英语听力口语学习效率的绝佳选择。在高职英语听力口语教学中，可以通过实施翻转课堂以实现其在时间上、空间上和学习主体上的三重翻转。具体可采取的措施有：学生先通过网上学习平台进行预习、复习和巩固练习，然后教师在课堂上就学生网上学习时所遇到的有关英语听力和口语的问题进行答疑解惑，并就学生的学习成果进行交流讨论和三级评价，实现高职英语听力和口语教学在教学时间上和空间上的翻转；在整个高职英语听力口语教学和学习过程中，学生自己设定自己的学习目标，按照自己的时间安排在网上自主学习，对自己的学习成效进行自我评价和同伴互评，教师只充当主导者和帮助者，从而实现学习主体上的翻转。通过实施翻转课堂，可以实现线上学习和线下学习的无缝对接，充分利用学生的碎片化时间，以最大效率促进学生听力口语水平的增长。
3.依托“互联网 ”资源以实施基于框架的教学。框架理论最初是由“人工智能之父”明斯基（Minsky）所提出。他认为人类头脑中储存着大量的典型情境，这些典型情境亦即人们对于事物的认知；由典型情境所构成的知识体系是以框架形式（即：数据结构形式）存储于长期记忆之中。而以数据结构形式所存储于记忆之中的知识就是框架。框架具有特性，就同一概念或同一原型情景而言，不同语言的框架结构不同。因此，学习一门语言就是掌握该语言的框架。由于英语和汉语在文化、习俗等方面存在诸多差异，高职英语听力和口语教学可以从框架入手，培养高职学生以英语文化进行思维的能力，以使其提高听力水平，并掌握地道的英语口语表达方式。在“互联网 ”的时代背景之下，高职英语教师和学生可以通过多种渠道获得有关英语语言的框架知识内容。例如，菲尔墨的“框架网络”就是一个可以用于高职英语听力和口语教学的在线词汇语义框架资源库。具体来说，可以在高职英语听力和口语教学中采取如下教学策略：一方面，利用词汇语义框架以消除听力理解障碍；另一方面，综合框架和视角以教授句法结构多样性；最后，依托概念系统框架以促进学习者篇章理解。
三、结论
“互联网 ”使得学习可以无处不在。高职英语听力和口语教学可以通过借助“互联网 ”信息技术实施多模态教学、线上线下相结合以翻转课堂教学、依托“互联网 ”资源以实施基于框架的教学等方式以充分利用“互联网 ”所提供的便利与资源，大力促进高职学生英语听力和口语水平的提升。
参考文献：
[1]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语， 2010（3）：48-53.
[2]Minsky M. A framework for representing knowledge[J].Readings in Cognitive Science， 1988，211（76）：156-189.
[3]马江涛.基于认知框架理论的英语听力教学策略研究[J].河北青年管理干部学院学报，2018（04）：56-59.