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摘要：在新课改的理念下，学生是快乐、自主、探究学习者，教师是学生学习的引导者、参与者。教师应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起自主学习课堂，培养学生终身学习能力。
关键词：科学课堂；情境；问题；自主学习
所谓自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几方面的特征：能动性、独立性、有效性、相对性。自主学习是学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习。从这一理念出发，科学教师应该建构一个充分体现自主学习的科学课堂，在具体操作中必须做好以下几方面的工作：
一、创设情境
(一)创设民主、和谐、平等的学习情境
民主是现代课程中的重要理念，民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。通过创设宽松情境，形成以学生、教师为主导，充分体现学生的生命活力和丰富个性的课堂氛围，利于学生创新思维。
我们可以利用游戏、电影、音乐、故事、笑话等形式与学生进行轻松的交流，给学生创设一个宽松的学习情境。
(二)创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是学习的源动力，也是学生积极探求新事物的动力。在教学中可以创设问题情境来激发学生自主学习的兴趣。
在《探索宇宙》一课教学中，播放世界上有关UFO照片和资料，激发学生了解宇宙的兴趣，然后展示各种太空望远镜拍的太空照片、电脑模拟星系运动图片、宇宙星系爆炸动画、有关星系和宇宙形成的文字资料等，以多媒体课件的形式贯穿在教学各环节，营造一种问题氛围，利用学生自己提出的感兴趣问题为主线，教师讲解为辅助。在教学中，针对学生提出“有没有外星人?”的问题，我播放了几年前美国发射了探测器一直到现在还在向冥王星飞行，从而再引出“宇宙的大小问题、宇宙物质组成等问题”，在课堂上师生共同解决。在这样创设的情境，既满足了学生的好奇心，又使他们对学习内容产生强烈的学习冲动，能很好的激发学生自主学习的兴趣。
(三)创设争论情境，培养学生自主创新的兴趣
培养学生的创新意识，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养大胆的探索和批评精神。古人云：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”疑是思之源，思是智之本，疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到善于思考、敢于提问，甚至提出跟教师不同的想法和看法。
二、提出问题
(一)创设和谐的教学氛围，让学生敢于提出问题
如果当学生提出的问题刚好符合本节课要学习的内容时，就力加赞赏“这问题提得好”；当学生提出的问题跟本节课要学习的内容关联不大时，也充分肯定学生积极思考并以商量口气提出“这问题我们课外一起探讨”，而不是横加否定，否则，会扼杀学生的思维火花。
我们要信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语；要允许学生犯“错误”，对学生出现的“错误”不轻易下结论，不轻易地全盘否定。只有在这种宽松和谐的教学环境下，学生才会敢于提出问题，才能真正培养学生的创造性思维火花。
(二)运用多种教学方法，让学生能够提出问题
(1)进行实验摸索，引导学生发现问题。
在酸、碱、盐教学中，布置学生家庭作业——制作软皮蛋。
器材：鸡蛋、家里的某些溶液。
结果：有的学生用盐水、有的用蔗糖水、有的用酱油、有的用醋、有的用茶水等，汇总后引导学生分析有些同学做成功的原因何在?有些同学又为何会失败?使学生对鸡蛋壳和醋的主要成分及反应条件有了深刻的印象。
(2)开展课外实践，引导学生发现问题。
在《种子萌发需要什么条件》一课教学中，提前一周，组织学生小组进行玉米种子发芽比赛。学生有的种在水里、有的种在淤泥里、有的种在比较干的土壤里、有的先在水中泡一段时间再直接放在器皿里等，结果有的发芽、有的不发芽。在学生汇报过程中，自然会形成“为什么会这样”的问题，也就发现了新课题。
(三)重视对问题筛选，让学生提出有价值的问题
我们要重视引导学生对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。在教学中，让学生进行发散性提问，要求能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，然后引导学生能对所提出的问题进行比较和评价，从而筛选出有价值的问题。
三、联系实际
(一)培养学生质疑能力
联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。例如，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑，再如，关于原子结构，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来卢瑟福做了a粒子散射实验后发现汤姆生的“枣糕”模型和a粒子散射实验事实相矛盾，于是产生了质疑并提出了原子的核式结构学说，这都属于联系实际引发质疑。
在《大气压强》一课教学中，在刚上课时，我请一位学生上来喝雪碧(刚买，瓶口用带吸管的橡皮塞塞住)，结果这个学生的脸都涨红了，还是没办法喝到雪碧。这可与学生平时看到的生活经验完全相反，从而能很好的激发学生去质疑去思考。
(二)培养学生的实际应用能力
学生的能力无论是通过直接的教学和辅导，还是通过自己的摸索和认识，都是经过训练实践才能获得的。通过学生的实践，一方面可以巩固知识，加深对理论理解；另一方面可以培养学生实事求是的科学态度，严谨认真的工作作风、坚持不懈的创新精神。
用科学知识来解释生活、生产中的现象。教学中的问题、练习应贴近生活和生产实践，这样能扩充学生的知识面，开拓学生的眼界，使学生感到科学就在身边，是一门活生生的学问。
总之，科学教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程。教师处理好以上几方面的问题，才能更好的营造良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣；才能真正让学生充分参与学习活动，发挥自主能动性；才能深入地培养学生自主的获取知识，促进学生成功。只有这样，学生的自身素质才能提高，才能让学生主动地自主学习，养成终身学习的能力。
关键词：科学课堂；情境；问题；自主学习
所谓自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几方面的特征：能动性、独立性、有效性、相对性。自主学习是学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习。从这一理念出发，科学教师应该建构一个充分体现自主学习的科学课堂，在具体操作中必须做好以下几方面的工作：
一、创设情境
(一)创设民主、和谐、平等的学习情境
民主是现代课程中的重要理念，民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。通过创设宽松情境，形成以学生、教师为主导，充分体现学生的生命活力和丰富个性的课堂氛围，利于学生创新思维。
我们可以利用游戏、电影、音乐、故事、笑话等形式与学生进行轻松的交流，给学生创设一个宽松的学习情境。
(二)创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是学习的源动力，也是学生积极探求新事物的动力。在教学中可以创设问题情境来激发学生自主学习的兴趣。
在《探索宇宙》一课教学中，播放世界上有关UFO照片和资料，激发学生了解宇宙的兴趣，然后展示各种太空望远镜拍的太空照片、电脑模拟星系运动图片、宇宙星系爆炸动画、有关星系和宇宙形成的文字资料等，以多媒体课件的形式贯穿在教学各环节，营造一种问题氛围，利用学生自己提出的感兴趣问题为主线，教师讲解为辅助。在教学中，针对学生提出“有没有外星人?”的问题，我播放了几年前美国发射了探测器一直到现在还在向冥王星飞行，从而再引出“宇宙的大小问题、宇宙物质组成等问题”，在课堂上师生共同解决。在这样创设的情境，既满足了学生的好奇心，又使他们对学习内容产生强烈的学习冲动，能很好的激发学生自主学习的兴趣。
(三)创设争论情境，培养学生自主创新的兴趣
培养学生的创新意识，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养大胆的探索和批评精神。古人云：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”疑是思之源，思是智之本，疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到善于思考、敢于提问，甚至提出跟教师不同的想法和看法。
二、提出问题
(一)创设和谐的教学氛围，让学生敢于提出问题
如果当学生提出的问题刚好符合本节课要学习的内容时，就力加赞赏“这问题提得好”；当学生提出的问题跟本节课要学习的内容关联不大时，也充分肯定学生积极思考并以商量口气提出“这问题我们课外一起探讨”，而不是横加否定，否则，会扼杀学生的思维火花。
我们要信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语；要允许学生犯“错误”，对学生出现的“错误”不轻易下结论，不轻易地全盘否定。只有在这种宽松和谐的教学环境下，学生才会敢于提出问题，才能真正培养学生的创造性思维火花。
(二)运用多种教学方法，让学生能够提出问题
(1)进行实验摸索，引导学生发现问题。
在酸、碱、盐教学中，布置学生家庭作业——制作软皮蛋。
器材：鸡蛋、家里的某些溶液。
结果：有的学生用盐水、有的用蔗糖水、有的用酱油、有的用醋、有的用茶水等，汇总后引导学生分析有些同学做成功的原因何在?有些同学又为何会失败?使学生对鸡蛋壳和醋的主要成分及反应条件有了深刻的印象。
(2)开展课外实践，引导学生发现问题。
在《种子萌发需要什么条件》一课教学中，提前一周，组织学生小组进行玉米种子发芽比赛。学生有的种在水里、有的种在淤泥里、有的种在比较干的土壤里、有的先在水中泡一段时间再直接放在器皿里等，结果有的发芽、有的不发芽。在学生汇报过程中，自然会形成“为什么会这样”的问题，也就发现了新课题。
(三)重视对问题筛选，让学生提出有价值的问题
我们要重视引导学生对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。在教学中，让学生进行发散性提问，要求能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，然后引导学生能对所提出的问题进行比较和评价，从而筛选出有价值的问题。
三、联系实际
(一)培养学生质疑能力
联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。例如，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑，再如，关于原子结构，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来卢瑟福做了a粒子散射实验后发现汤姆生的“枣糕”模型和a粒子散射实验事实相矛盾，于是产生了质疑并提出了原子的核式结构学说，这都属于联系实际引发质疑。
在《大气压强》一课教学中，在刚上课时，我请一位学生上来喝雪碧(刚买，瓶口用带吸管的橡皮塞塞住)，结果这个学生的脸都涨红了，还是没办法喝到雪碧。这可与学生平时看到的生活经验完全相反，从而能很好的激发学生去质疑去思考。
(二)培养学生的实际应用能力
学生的能力无论是通过直接的教学和辅导，还是通过自己的摸索和认识，都是经过训练实践才能获得的。通过学生的实践，一方面可以巩固知识，加深对理论理解；另一方面可以培养学生实事求是的科学态度，严谨认真的工作作风、坚持不懈的创新精神。
用科学知识来解释生活、生产中的现象。教学中的问题、练习应贴近生活和生产实践，这样能扩充学生的知识面，开拓学生的眼界，使学生感到科学就在身边，是一门活生生的学问。
总之，科学教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程。教师处理好以上几方面的问题，才能更好的营造良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣；才能真正让学生充分参与学习活动，发挥自主能动性；才能深入地培养学生自主的获取知识，促进学生成功。只有这样，学生的自身素质才能提高，才能让学生主动地自主学习，养成终身学习的能力。