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【摘要】涵养学校生命气象理论是基于生命气象理论提出的。生命气象理论认为生命状态、生命品质、生命格局是其核心的三个维度。本文在涵养学校生命气象演化模型的基础上认为，符合当下教育体制现状的教育追求应是使学生获得应试阶梯晋升的同时，拓展素质教育空间，实现现代化进程中涵养学校生命气象的教育目标。本文以核心素养和生命气象的涵养融贯打通知识、能力、品行之间的联系为课堂教学之本，向内拓展师生共同的精神空间，向外拓展师生共在的生活空间，向上拓展人类共通的文化空间，以期达到由“知、能、品”单一联系向“知、能、品”融合发展，并达到由“新知、新能、新品”向“多知、多能、多品”的提升教学效果。
【关键词】生命气象 教育 生命格局 演化模型
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0007-01
一、涵养学校生命气象理论三维度
（一）涵养学校生命状态
“学生课堂自然生命状态是指学生在课堂中所表现出来的自然本能的生命状态。（邵丽敏，2017）”涵养学校的生命状态的关键就是涵养学生的生命。“学生生命状态具有一定的稳定性，遵循生物规律”（吴义昌，2017）。虽然学生生命状态由先天的生理和遗传的影响所塑造，但是心理和环境因素对其状态的再塑造能力也是客观现实。同时，学生生命状态具有目标的既定条件下的可塑性。正是因为这种学生自然生命状态可塑性即所谓“未完成性”的存在，涵养学校生命状态才具有现实价值。
（二）涵养学校生命品质
“关怀人的生命、提高人的生命质量是教育的本然特性和应然使命，教育的根本品质是生命品质”（扶斌，2008）。涵养教育生命品质有利于避免教育方向迷失，防止“人的异化”（李玲，2008），符合教育生命品质同归的实际诉求。在当前的教育环境中，“怎么办教育”、“教育怎么办”一直都受到功利性的影响比较严重，正所谓“一部分当然是被‘名’和‘利’所绑架。一般来讲，读书人对‘利’这一关的放下稍微容易一点，可是读书人一般都好名；‘名’也不是坏事，可是过度好‘名’，一不小心被‘名’给绑架了，就不自由了”（薛仁明，2017）。“工具性教育”的价值取向偏离了生命本体，而实践活动中，从制度到操作，在不同程度上过于控制了生命自由，最终将导致从校內到校外，即时性和延时性的生命异化问题追问着生命的意义。这些问题的存在是当代教育生命品质迷失的主要表现。
（三）涵养学校生命格局
曾国藩曾经说过“谋大事者，首重格局”。生命格局大，则教育视野宽，生命格局小，则教育视野窄。因此，欲想涵养学校生命格局必先确立大的学校生命格局。而大的学校生命格局又只能“立足课堂以核心素养和生命气象的涵养融贯打通知识、能力、品行之间的联系”，并拓展课堂，在学中获得，向内拓展师生共同的精神空间，向外拓展师生共在的生活空间，向上拓展人类共通的文化空间，从对生命不断深刻的认识中产生，在对“原我”的持续超越中达成，就像《学记》告诫我们的那样：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”。
二、涵养学校生命气象演化模型的构建
（一）涵养学校生命气象演化模型假设
学校生命气象具有真实存在的价值，表现在学生、教师的生命状态、生命品质、生命格局上，并基于此形成学校生命状态、生命品质、生命格局。
（二）涵养学校生命气象演化模型运行机制
本文以刘维朝（2017）提出的“21世纪以来的雅礼生命气象”的构造过程为依据，将涵养学校生命气象演化模型分为形成示范、内涵发展和品质提升三个阶段。
如图1所示，在形成示范阶段初步将知识、能力和品行整合在一个生命气象的功能圈之中，以知识作为内圈核心元素，以能力和品行作为外圈拓展元素。
在内涵发展阶段，进一步整合“知、能、品”，形成以“知”促“能”，以“能”促“品”，以“品”促“知”和以“品”哺“能”，以“能”养“知”，以“知”生“品”的良性生命气象的功能圈循环新生态，并且在此基础上进一步促进“新知”、“新能”和“新品”的产生。
在品质提升阶段，将“能”与“品”全部纳入到生命气象的功能圈的核心层，并进一步形成“多知”、“多能”、“多品”的拓展层。
三、结论
本文设计的涵养学校生命气象功能圈作为一个概念模型主要包含“知识”、“能力”和“品行”三个元素，能够将上述三个元素关系的演化过程以图形的方式直观呈现，并将演化过程的四个基础状态组合在一起形成一个演化模型。
此演化模型大致经历了形成示范、内涵发展、品质提升三个过程。在此过程中，功能圈最初是简单的以“知”为核心，“能”、“品”为外围的结构；然后在素质教育的促进下，渐渐演化为“知、能、品”相互融合且初步形成“新知、新能、新品”的状态；最终在核心素养和生命气象的涵养融贯打通知识、能力、品行之间联系的基础上，形成“知、能、品”紧密结合在功能圈内核且外围扩展出“多知、多能、多品”的新状态。
参考文献：
[1]刘维朝.涵养学校的生命气象[J].中小学管理，2017，02：17-19
[2]扶斌，李玲.大学教育生命品质的迷失与回归[J].学园.2008，01：56-57
【关键词】生命气象 教育 生命格局 演化模型
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0007-01
一、涵养学校生命气象理论三维度
（一）涵养学校生命状态
“学生课堂自然生命状态是指学生在课堂中所表现出来的自然本能的生命状态。（邵丽敏，2017）”涵养学校的生命状态的关键就是涵养学生的生命。“学生生命状态具有一定的稳定性，遵循生物规律”（吴义昌，2017）。虽然学生生命状态由先天的生理和遗传的影响所塑造，但是心理和环境因素对其状态的再塑造能力也是客观现实。同时，学生生命状态具有目标的既定条件下的可塑性。正是因为这种学生自然生命状态可塑性即所谓“未完成性”的存在，涵养学校生命状态才具有现实价值。
（二）涵养学校生命品质
“关怀人的生命、提高人的生命质量是教育的本然特性和应然使命，教育的根本品质是生命品质”（扶斌，2008）。涵养教育生命品质有利于避免教育方向迷失，防止“人的异化”（李玲，2008），符合教育生命品质同归的实际诉求。在当前的教育环境中，“怎么办教育”、“教育怎么办”一直都受到功利性的影响比较严重，正所谓“一部分当然是被‘名’和‘利’所绑架。一般来讲，读书人对‘利’这一关的放下稍微容易一点，可是读书人一般都好名；‘名’也不是坏事，可是过度好‘名’，一不小心被‘名’给绑架了，就不自由了”（薛仁明，2017）。“工具性教育”的价值取向偏离了生命本体，而实践活动中，从制度到操作，在不同程度上过于控制了生命自由，最终将导致从校內到校外，即时性和延时性的生命异化问题追问着生命的意义。这些问题的存在是当代教育生命品质迷失的主要表现。
（三）涵养学校生命格局
曾国藩曾经说过“谋大事者，首重格局”。生命格局大，则教育视野宽，生命格局小，则教育视野窄。因此，欲想涵养学校生命格局必先确立大的学校生命格局。而大的学校生命格局又只能“立足课堂以核心素养和生命气象的涵养融贯打通知识、能力、品行之间的联系”，并拓展课堂，在学中获得，向内拓展师生共同的精神空间，向外拓展师生共在的生活空间，向上拓展人类共通的文化空间，从对生命不断深刻的认识中产生，在对“原我”的持续超越中达成，就像《学记》告诫我们的那样：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”。
二、涵养学校生命气象演化模型的构建
（一）涵养学校生命气象演化模型假设
学校生命气象具有真实存在的价值，表现在学生、教师的生命状态、生命品质、生命格局上，并基于此形成学校生命状态、生命品质、生命格局。
（二）涵养学校生命气象演化模型运行机制
本文以刘维朝（2017）提出的“21世纪以来的雅礼生命气象”的构造过程为依据，将涵养学校生命气象演化模型分为形成示范、内涵发展和品质提升三个阶段。
如图1所示，在形成示范阶段初步将知识、能力和品行整合在一个生命气象的功能圈之中，以知识作为内圈核心元素，以能力和品行作为外圈拓展元素。
在内涵发展阶段，进一步整合“知、能、品”，形成以“知”促“能”，以“能”促“品”，以“品”促“知”和以“品”哺“能”，以“能”养“知”，以“知”生“品”的良性生命气象的功能圈循环新生态，并且在此基础上进一步促进“新知”、“新能”和“新品”的产生。
在品质提升阶段，将“能”与“品”全部纳入到生命气象的功能圈的核心层，并进一步形成“多知”、“多能”、“多品”的拓展层。
三、结论
本文设计的涵养学校生命气象功能圈作为一个概念模型主要包含“知识”、“能力”和“品行”三个元素，能够将上述三个元素关系的演化过程以图形的方式直观呈现，并将演化过程的四个基础状态组合在一起形成一个演化模型。
此演化模型大致经历了形成示范、内涵发展、品质提升三个过程。在此过程中，功能圈最初是简单的以“知”为核心，“能”、“品”为外围的结构；然后在素质教育的促进下，渐渐演化为“知、能、品”相互融合且初步形成“新知、新能、新品”的状态；最终在核心素养和生命气象的涵养融贯打通知识、能力、品行之间联系的基础上，形成“知、能、品”紧密结合在功能圈内核且外围扩展出“多知、多能、多品”的新状态。
参考文献：
[1]刘维朝.涵养学校的生命气象[J].中小学管理，2017，02：17-19
[2]扶斌，李玲.大学教育生命品质的迷失与回归[J].学园.2008，01：56-57