【摘 要】
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李振钧出身于科第连绵、父兄显宦的太湖李家。乾隆五十九年（1794）生，道光十九年（1839）卒。道光八年（1828）中举，次年殿试夺魁，授职翰林修撰。早年随父宦游十数省，对国运的颓败、官场的腐朽与民生之疾苦体会深切，不愿像父兄那样走仕途经济之路。入职后，跟当时的主流意识格格不入，是个叛逆者。他重情，始终摆脱不了亡妻之痛。官场的打压排斥与内心的苦痛，使他抑郁、悲愤，乃至英年早逝。尽管如此，他在诗、书
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李振钧出身于科第连绵、父兄显宦的太湖李家。乾隆五十九年（1794）生，道光十九年（1839）卒。道光八年（1828）中举，次年殿试夺魁，授职翰林修撰。早年随父宦游十数省，对国运的颓败、官场的腐朽与民生之疾苦体会深切，不愿像父兄那样走仕途经济之路。入职后，跟当时的主流意识格格不入，是个叛逆者。他重情，始终摆脱不了亡妻之痛。官场的打压排斥与内心的苦痛，使他抑郁、悲愤，乃至英年早逝。尽管如此，他在诗、书、联诸方面都有深厚的造诣，为后世留下了不可多得的精神财富。
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随着我国教育事业的快速发展,小学语文教育已经得到了一定的提高,但是在课堂表达方面还有着较大的进步空间。本文对小学语文教学与课堂表达进行了论述,并且对提高学生课堂表达能力的策略进行了深入的研究与探索。
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