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【摘 要】在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将引领教学方式和学习方式的变革。
【关键词】整合 教育信息技术 物理教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0187-02
新课程的改革促进了以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与学科课程的整合，同时其对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生了深刻的影响，并引领教学方式和学习方式的变革。在中学物理学科的课堂教学和实验教学中，充分发挥信息技术的优势，结合课堂教学实际，创设问题情境，提示问题本质，突破教学难点，进行高质量的实验探究和学习，最终实现现代信息技术与学科教学的有效整合。
一、利用现代教育信息技术进行教学，激发学习兴趣。
利用现代教育信息技术进行教学，可使要讲的内容直观具体，实验清晰可见，提高学生的学习热情。例如在学习高中物理的机械波机械振动时，可以把整个波波动的过程制成Flash动画，可以清晰地看出波是怎么波动的，而且还可以分清每个点是怎么振动的，一边放一边讲解，增加学生学习的兴趣。在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向与磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。
二、利用现代教育信息技术进行物理实验教学，增强实验效果。
利用现代教育信息技术进行物理实验教学，可以增加演示实验的可见度、可信性、可靠性。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不理想。如果利用现代教育信息技术进行模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。特别对于微观世界的模拟，例如在学习电流时，由于电流是看见的，对于电流的传导、分流等根本就无法通过实验观察到，但有了多媒体就不一样了，教师可通过电脑模拟使上述现象清晰的呈现给学生。在学习原子的聚变和裂变还有原子的链式反应时，也可以在电脑上模拟出来。对于天体的学习使传统教学伤透了脑筋，例如在高中学习牛顿的万有引力定律时，要讲到天体之间的运行，怎样把天体与天体间的作用与人与地球间作用等效处理时，这些对于天体知之甚少的学生来说是很抽象的，不易理解，但我们通过利用现代教育信息技术制作课件，可以让学生清晰地看到天体间的运动规律，让学生有感性的认识，这样学生学起来就会感觉很轻松。磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于更透彻地理解这个概念。
三、利用现代教育信息技术进行教学，激发学生科学探究的意识。
借助现代教育技术，创设学习情境，展示问题，激发学生科学探究的意识。例如在《原子的核式结构》的卢瑟福α散射实验教学中，如果用计算机模拟α散射的实验现象，画面展示高速飞行的α粒子去轰击金箔，根据α粒子飞行路径的改变，来探究靶原子（金原子）的构造情况。在这个情景之前，教师故意不给出中心原子核，而是让学生根据实验现象讨论汤姆逊模型及其假设的可能性，在否定假设的基础上，让学生根据实验现象充分发挥各自的“非凡”想象力，猜测原子内部应该具有什么样的模型结构（质量、电荷量如何分布），从而感悟物理模型建立的过程。学生会提出多种原子核式结构模型，但经分析论证得出能满足实验结果的唯有卢瑟福的原子模型才是合理的。这样的体验“科学实验——科学假设——推理论证”的科学探究过程，比单纯的给出画面后直接下结论的效果要好得多。
四、利用现代教育信息技术进行教学，突破教学难点，揭示问题本质。
利用现代教育信息技术，如视频、Flash、几何画板等制作的动画等，将学生认为抽象、难理解的物理概念、物理规律，通过动画、视频等方式把抽象的问题转化为一个个具体的实例。在物理教学中，只有将抽象的内容具体化，才可以帮助学生理解它们的真正涵义。例如，在进行摩擦力方向的教学时，学生容易将“滑动摩擦力的方向总是与物体相对运动的方向相反”，误认为“滑动摩擦力的方向总是与物体运动的方向相反”，这体现了他们对“相对运动”这个概念的内涵理解不透彻。我们可以通过课件展示几种不同情况下物体相对滑动的动画或视频，并在动画或视频中显示摩擦力的方向、两物体相对滑动的位移方向和各物体相对地面运动的位移方向，这样就可把较抽象的摩擦力方向问题形象、具体化处理，使学生易于理解“相对运动”的意义和摩擦力方向的特点和判断。
五、利用現代教育信息技术进行教学，使疑难问题“图景动态化”。
利用现代教育信息技术，将物理问题转化为物理图景，并将物理图景有目的、有步骤、分层次动态展示出来，从而达到揭示问题的本质，使学生的认识逐步过渡到逻辑思维的目的。例如在电磁振荡教学过程中，LC回路中通过线圈的电流强度、电容器两极板间的电压、电场能、磁场能都作周期性的变化，一般的演示实验只能让学生观察到串联在电路中的电流表指针左右摆动，不能观察到电流、电压、电场能、磁场能的具体变化特点及它们之间的关系。但利用计算机就可以形象动态地展示出各量的变化过程，使学生看到电流、电压、电场能、磁场能是怎样逐渐变化的，并可以同时用单摆作简谐振动时重力势能和动能的相互转化来类比电磁振荡中电场能和磁场能的相互转化，课后学生反映理解相当透彻，记忆牢固。课件充分运用各种信息传媒通道的作用，使学生的各种感官充分受到刺激调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，为学生发展的整体性带来良好的影响，教学效果非常好。 六、利用现代教育信息技术进行教学，使教学信息双向化。
高中新课程教育改革与以往教学的不同点就是要求老师在上课过程中充分调动学生的积极参与，实现教学过程学生与老师之间的互动教学。将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与学生之间的双向交流。以观察波的干涉条纹为例，课前要求学生利用学校的网络资源，搜集网上相关的材料，以电子文稿的方式传递给教师。教师把搜集到并且上传的资料加以汇编和整理，向学生们发布。放映录像：课前拍摄的下雨时雨滴落到池塘中所产生的水波相遇时的现象。可以看到两波保持原来状态各自继续向前传播，就像未曾相遇过一样。这一演示实验真实、直观、常见，学生们都看过，但是由于太普遍，同时进行的速度较快，看到了以后并没有深入的思考。在课堂上我们可以调整放映，使之适合于我们观察，加上老师的讲解，可以让同学对波的叠加留下深刻的印象。多媒体演示：应用媒体素材库中相应的课件，演示波峰与波峰相遇的某一时刻，叠加后每一质点的位移为原来两波引起位移的矢量和，即典型的峰峰相遇。扩展到波峰与波谷、波谷与波谷相叠加的情况；并用多媒体课件演示这两个过程。传统的实验中实验进行地很快，学生很难观察到，运用信息技术可以更好地讲解。分析两列频率、振幅相同波的叠加。让学生讨论有两列振动频率相同、振幅相同的波连续不断地相向传播叠加的情况。引导同学利用波的叠加原理，联系有关知识，弄清两列波在相向传播的过程中加强点与减弱点运动情况有何异同。演示波的干涉现象：改造双头振源，由于两根振针固定在同一振片上，因此振动起来频率相同，放在水波盘中，接通电源后能产生明显的干涉图样，再加上频闪等可以使实验的效果更加显著。运用信息技术的优势弥补了传统教学中的缺陷，同时又特别强调实验观察的重要作用，并没有简单地用动态图像代替波的叠加分析，而是引导学生通过观察自己分析波的叠加原理，较好地体现了从知识与技能、过程与方法、情感交流三个方面实现教学目标。这里，信息技术与课程整合改变了传统的教学方式，增加了课堂的容量，极大限度地利用现有的教学设备的潜力，使一些传统实验手段无法表现或无法仔细观察到的细微之处表现无遗。
随着新课程改革的深入，将现代教育技术引进教育，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过现代教育信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。欣喜之余，也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须科学合理的安排。只有充分考虑到现代教育信息技术和物理学的学科特点，才能将现代教育信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切實提高学生的课堂效率。
【关键词】整合 教育信息技术 物理教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0187-02
新课程的改革促进了以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与学科课程的整合，同时其对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生了深刻的影响，并引领教学方式和学习方式的变革。在中学物理学科的课堂教学和实验教学中，充分发挥信息技术的优势，结合课堂教学实际，创设问题情境，提示问题本质，突破教学难点，进行高质量的实验探究和学习，最终实现现代信息技术与学科教学的有效整合。
一、利用现代教育信息技术进行教学，激发学习兴趣。
利用现代教育信息技术进行教学，可使要讲的内容直观具体，实验清晰可见，提高学生的学习热情。例如在学习高中物理的机械波机械振动时，可以把整个波波动的过程制成Flash动画，可以清晰地看出波是怎么波动的，而且还可以分清每个点是怎么振动的，一边放一边讲解，增加学生学习的兴趣。在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向与磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。
二、利用现代教育信息技术进行物理实验教学，增强实验效果。
利用现代教育信息技术进行物理实验教学，可以增加演示实验的可见度、可信性、可靠性。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不理想。如果利用现代教育信息技术进行模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。特别对于微观世界的模拟，例如在学习电流时，由于电流是看见的，对于电流的传导、分流等根本就无法通过实验观察到，但有了多媒体就不一样了，教师可通过电脑模拟使上述现象清晰的呈现给学生。在学习原子的聚变和裂变还有原子的链式反应时，也可以在电脑上模拟出来。对于天体的学习使传统教学伤透了脑筋，例如在高中学习牛顿的万有引力定律时，要讲到天体之间的运行，怎样把天体与天体间的作用与人与地球间作用等效处理时，这些对于天体知之甚少的学生来说是很抽象的，不易理解，但我们通过利用现代教育信息技术制作课件，可以让学生清晰地看到天体间的运动规律，让学生有感性的认识，这样学生学起来就会感觉很轻松。磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于更透彻地理解这个概念。
三、利用现代教育信息技术进行教学，激发学生科学探究的意识。
借助现代教育技术，创设学习情境，展示问题，激发学生科学探究的意识。例如在《原子的核式结构》的卢瑟福α散射实验教学中，如果用计算机模拟α散射的实验现象，画面展示高速飞行的α粒子去轰击金箔，根据α粒子飞行路径的改变，来探究靶原子（金原子）的构造情况。在这个情景之前，教师故意不给出中心原子核，而是让学生根据实验现象讨论汤姆逊模型及其假设的可能性，在否定假设的基础上，让学生根据实验现象充分发挥各自的“非凡”想象力，猜测原子内部应该具有什么样的模型结构（质量、电荷量如何分布），从而感悟物理模型建立的过程。学生会提出多种原子核式结构模型，但经分析论证得出能满足实验结果的唯有卢瑟福的原子模型才是合理的。这样的体验“科学实验——科学假设——推理论证”的科学探究过程，比单纯的给出画面后直接下结论的效果要好得多。
四、利用现代教育信息技术进行教学，突破教学难点，揭示问题本质。
利用现代教育信息技术，如视频、Flash、几何画板等制作的动画等，将学生认为抽象、难理解的物理概念、物理规律，通过动画、视频等方式把抽象的问题转化为一个个具体的实例。在物理教学中，只有将抽象的内容具体化，才可以帮助学生理解它们的真正涵义。例如，在进行摩擦力方向的教学时，学生容易将“滑动摩擦力的方向总是与物体相对运动的方向相反”，误认为“滑动摩擦力的方向总是与物体运动的方向相反”，这体现了他们对“相对运动”这个概念的内涵理解不透彻。我们可以通过课件展示几种不同情况下物体相对滑动的动画或视频，并在动画或视频中显示摩擦力的方向、两物体相对滑动的位移方向和各物体相对地面运动的位移方向，这样就可把较抽象的摩擦力方向问题形象、具体化处理，使学生易于理解“相对运动”的意义和摩擦力方向的特点和判断。
五、利用現代教育信息技术进行教学，使疑难问题“图景动态化”。
利用现代教育信息技术，将物理问题转化为物理图景，并将物理图景有目的、有步骤、分层次动态展示出来，从而达到揭示问题的本质，使学生的认识逐步过渡到逻辑思维的目的。例如在电磁振荡教学过程中，LC回路中通过线圈的电流强度、电容器两极板间的电压、电场能、磁场能都作周期性的变化，一般的演示实验只能让学生观察到串联在电路中的电流表指针左右摆动，不能观察到电流、电压、电场能、磁场能的具体变化特点及它们之间的关系。但利用计算机就可以形象动态地展示出各量的变化过程，使学生看到电流、电压、电场能、磁场能是怎样逐渐变化的，并可以同时用单摆作简谐振动时重力势能和动能的相互转化来类比电磁振荡中电场能和磁场能的相互转化，课后学生反映理解相当透彻，记忆牢固。课件充分运用各种信息传媒通道的作用，使学生的各种感官充分受到刺激调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，为学生发展的整体性带来良好的影响，教学效果非常好。 六、利用现代教育信息技术进行教学，使教学信息双向化。
高中新课程教育改革与以往教学的不同点就是要求老师在上课过程中充分调动学生的积极参与，实现教学过程学生与老师之间的互动教学。将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与学生之间的双向交流。以观察波的干涉条纹为例，课前要求学生利用学校的网络资源，搜集网上相关的材料，以电子文稿的方式传递给教师。教师把搜集到并且上传的资料加以汇编和整理，向学生们发布。放映录像：课前拍摄的下雨时雨滴落到池塘中所产生的水波相遇时的现象。可以看到两波保持原来状态各自继续向前传播，就像未曾相遇过一样。这一演示实验真实、直观、常见，学生们都看过，但是由于太普遍，同时进行的速度较快，看到了以后并没有深入的思考。在课堂上我们可以调整放映，使之适合于我们观察，加上老师的讲解，可以让同学对波的叠加留下深刻的印象。多媒体演示：应用媒体素材库中相应的课件，演示波峰与波峰相遇的某一时刻，叠加后每一质点的位移为原来两波引起位移的矢量和，即典型的峰峰相遇。扩展到波峰与波谷、波谷与波谷相叠加的情况；并用多媒体课件演示这两个过程。传统的实验中实验进行地很快，学生很难观察到，运用信息技术可以更好地讲解。分析两列频率、振幅相同波的叠加。让学生讨论有两列振动频率相同、振幅相同的波连续不断地相向传播叠加的情况。引导同学利用波的叠加原理，联系有关知识，弄清两列波在相向传播的过程中加强点与减弱点运动情况有何异同。演示波的干涉现象：改造双头振源，由于两根振针固定在同一振片上，因此振动起来频率相同，放在水波盘中，接通电源后能产生明显的干涉图样，再加上频闪等可以使实验的效果更加显著。运用信息技术的优势弥补了传统教学中的缺陷，同时又特别强调实验观察的重要作用，并没有简单地用动态图像代替波的叠加分析，而是引导学生通过观察自己分析波的叠加原理，较好地体现了从知识与技能、过程与方法、情感交流三个方面实现教学目标。这里，信息技术与课程整合改变了传统的教学方式，增加了课堂的容量，极大限度地利用现有的教学设备的潜力，使一些传统实验手段无法表现或无法仔细观察到的细微之处表现无遗。
随着新课程改革的深入，将现代教育技术引进教育，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过现代教育信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。欣喜之余，也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须科学合理的安排。只有充分考虑到现代教育信息技术和物理学的学科特点，才能将现代教育信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切實提高学生的课堂效率。