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摘 要：在基础教育中，中小学教师的发展是很关键的。自2000年以来，芬兰在PISA测试中取得了优异的成绩，这与其职前教师教育的发展是密切相关的。我们从芬兰教师的招生方式、培养目标、课程设置、来探讨中小学教师职前培养方式。同时，反思我国在师范教育方面的不足之处，从而提高我国职前教师教育的发展。
关键词：芬兰;中小学教师;职前教育
【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0182-01
1.芬兰教师教育的历史发展
1852年，赫尔辛基大学设立了第一任教育学教席，这是芬兰教师教育成立的开端，最初主要是以培养中等教育的教师为主。一些想成为中等教育教师（学科教师）的学生们，除了学习教授的学科外，还要在教师培训学校实践训练。早在1802年-1827间，一个名叫seminarium pedagogicum（神学院的教育学）在大学中出露头角，虽然时间短，但是它的设立满足了教师教育的需求。1863年，于韦斯屈莱大学成立了第一所教师培训学院，主要针对初等教育的教师。课程设计仿照德国和瑞士的模式，同时也深受卢梭和第斯多惠教育思想的影响。在于韦斯屈莱大学的基础之上，很多教师培训学院由此建立。1979年，在高等教育体系变革影响之下，规定了教师教育所获得的学位与所有其他学科的学位没有什么不同。在这项改革之后，所有的班级教师（1至6年级）完成了硕士学位，从1995年开始，幼儿园教师也必须接受大学教育，同时必须通过本科学位水平考试。中小学教师必须获得硕士学位这是芬兰教师教育的一个独特特点。
2.严格的招生方式
教师的入学门槛决定了教师的质量。芬兰基础教育阶段的教师分为班级教师（Class teacher）和学科教师（Subject teacher）两种，这两种类型的教师的录取方式也是不同的。班级教师首先通过国家的标准化考试，然后再次参加大学自行组织的招生考试。学科教师则是由所报考的学院决定。决定能否成功录取的标准不仅是考试要顺利通过，还要考察考生对教师这个职业的身份认同。通过严格的选拔方式，把一小部分人吸引到教师教育专业当中。之后，根据所学专业的不同，这些学生要经过五至七年的师范培训，获得硕士学位后才有资格进入学校成为教师。
3.芬兰教师的培养目标—研究型教师
芬兰在教育中倡导，良好的师资是优质教育发展的必要保障。芬兰以研究为目标的教师培养模式，深受德国和瑞士教育的影响，瑞士教育家裴斯泰洛琪率先提出“教育心理学化”的主张，要求基于要遵循人的身心发展规律，课程、教学等要符合学生的认知发展规律。“教育心理学化”的历史渊源使得芬兰政府赋予了教师和学校编制课程、设计教学的责任。由此教师将自己的身份定位为“研究者”，教师在教学实践中要带着“研究和探究的视角”去处理教学问题，研究型的教师扮演者教学实践者与教学研究者的双重角色，教师是一位终身的学习者，塑造了自己对问题的反思与批判能力（Reflective and Critical thinking）、多元思維（Pluralistic thinking）。
4.教师培养的课程设置
按照博洛尼亚要求的进程，芬兰的教育系统由过去的单一的硕士学位变为“欧洲模式”这种模式的基本计划，是通过两种不同的途径和两种资格证，一种是完成180个学习学分获得学士学位，另一种是额外学习120个学分并获得硕士学位，学生从入学经过五年时间的学习需要修满300个学分才能毕业。无论是班级教师还是学科教师所修的内容都涵盖了以下几个方面：
（1）学科学习：多学科的学校学习科目以及选修学科的学习
（2）科学研究：学士论文或硕士论文的撰写
（3）教育中的基础学习和高级学习：基础学习包括了教育学、教育心理学、教育社会学等教师成长的入门课;高级学习分为教师成长与发展环境、教育研究方法、论文研讨等
（4）沟通与指导学习：个人学习计划、信息通讯技术，高级阶段还要学习至少一门统计学入门课
通过中小学教师培养课程设置可以看出，教育研究的课程都在课程设置中非常重要，贯穿了整个职前培养的始终。
5.结语
纵观芬兰的教师教育从招生方式、培养目标、课程设置到教师资格证的获得都极其体现了未来教师理论与实践相结合，培养高水平的师资队伍，从而推动了芬兰基础教育的不断发展。芬兰中小学教师的培养模式也给我国师范教育的发展带来反思：严格把控入学门槛。通过借鉴芬兰培养教师的经验，还应该设置面试环节，进一步考察个性特征、兴趣爱好、心里素养以及职业理念等。提高师范生的教育研究能力，培养研究型人才。学校应该加大教育实习与教育见习的比重，并作出四年师范生培养的系统规划。
参考文献
[1]Bob Moon，Lazar Vlasceanu and Leland Conley Barrows.Institutional Approaches to Teacher Education within Higher Education in Europe：Current Models and New Developments[M].UNESCO，2003.85.86
[2]康建朝，李栋.芬兰基础教育[M].上海：同济大学出版社，2015
关键词：芬兰;中小学教师;职前教育
【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0182-01
1.芬兰教师教育的历史发展
1852年，赫尔辛基大学设立了第一任教育学教席，这是芬兰教师教育成立的开端，最初主要是以培养中等教育的教师为主。一些想成为中等教育教师（学科教师）的学生们，除了学习教授的学科外，还要在教师培训学校实践训练。早在1802年-1827间，一个名叫seminarium pedagogicum（神学院的教育学）在大学中出露头角，虽然时间短，但是它的设立满足了教师教育的需求。1863年，于韦斯屈莱大学成立了第一所教师培训学院，主要针对初等教育的教师。课程设计仿照德国和瑞士的模式，同时也深受卢梭和第斯多惠教育思想的影响。在于韦斯屈莱大学的基础之上，很多教师培训学院由此建立。1979年，在高等教育体系变革影响之下，规定了教师教育所获得的学位与所有其他学科的学位没有什么不同。在这项改革之后，所有的班级教师（1至6年级）完成了硕士学位，从1995年开始，幼儿园教师也必须接受大学教育，同时必须通过本科学位水平考试。中小学教师必须获得硕士学位这是芬兰教师教育的一个独特特点。
2.严格的招生方式
教师的入学门槛决定了教师的质量。芬兰基础教育阶段的教师分为班级教师（Class teacher）和学科教师（Subject teacher）两种，这两种类型的教师的录取方式也是不同的。班级教师首先通过国家的标准化考试，然后再次参加大学自行组织的招生考试。学科教师则是由所报考的学院决定。决定能否成功录取的标准不仅是考试要顺利通过，还要考察考生对教师这个职业的身份认同。通过严格的选拔方式，把一小部分人吸引到教师教育专业当中。之后，根据所学专业的不同，这些学生要经过五至七年的师范培训，获得硕士学位后才有资格进入学校成为教师。
3.芬兰教师的培养目标—研究型教师
芬兰在教育中倡导，良好的师资是优质教育发展的必要保障。芬兰以研究为目标的教师培养模式，深受德国和瑞士教育的影响，瑞士教育家裴斯泰洛琪率先提出“教育心理学化”的主张，要求基于要遵循人的身心发展规律，课程、教学等要符合学生的认知发展规律。“教育心理学化”的历史渊源使得芬兰政府赋予了教师和学校编制课程、设计教学的责任。由此教师将自己的身份定位为“研究者”，教师在教学实践中要带着“研究和探究的视角”去处理教学问题，研究型的教师扮演者教学实践者与教学研究者的双重角色，教师是一位终身的学习者，塑造了自己对问题的反思与批判能力（Reflective and Critical thinking）、多元思維（Pluralistic thinking）。
4.教师培养的课程设置
按照博洛尼亚要求的进程，芬兰的教育系统由过去的单一的硕士学位变为“欧洲模式”这种模式的基本计划，是通过两种不同的途径和两种资格证，一种是完成180个学习学分获得学士学位，另一种是额外学习120个学分并获得硕士学位，学生从入学经过五年时间的学习需要修满300个学分才能毕业。无论是班级教师还是学科教师所修的内容都涵盖了以下几个方面：
（1）学科学习：多学科的学校学习科目以及选修学科的学习
（2）科学研究：学士论文或硕士论文的撰写
（3）教育中的基础学习和高级学习：基础学习包括了教育学、教育心理学、教育社会学等教师成长的入门课;高级学习分为教师成长与发展环境、教育研究方法、论文研讨等
（4）沟通与指导学习：个人学习计划、信息通讯技术，高级阶段还要学习至少一门统计学入门课
通过中小学教师培养课程设置可以看出，教育研究的课程都在课程设置中非常重要，贯穿了整个职前培养的始终。
5.结语
纵观芬兰的教师教育从招生方式、培养目标、课程设置到教师资格证的获得都极其体现了未来教师理论与实践相结合，培养高水平的师资队伍，从而推动了芬兰基础教育的不断发展。芬兰中小学教师的培养模式也给我国师范教育的发展带来反思：严格把控入学门槛。通过借鉴芬兰培养教师的经验，还应该设置面试环节，进一步考察个性特征、兴趣爱好、心里素养以及职业理念等。提高师范生的教育研究能力，培养研究型人才。学校应该加大教育实习与教育见习的比重，并作出四年师范生培养的系统规划。
参考文献
[1]Bob Moon，Lazar Vlasceanu and Leland Conley Barrows.Institutional Approaches to Teacher Education within Higher Education in Europe：Current Models and New Developments[M].UNESCO，2003.85.86
[2]康建朝，李栋.芬兰基础教育[M].上海：同济大学出版社，2015