论文部分内容阅读
摘要：体育教学的个性化对提升体育教学质量、培养学生体育素养发展具有多重价值，是现代人才观和发展观下体育教学所应追求和努力落实的一种高质教学策略和理念。通常，要想落实个性化体育教学，需要注重在调整教学结构、丰富教学内容、科学评价挖掘潜能方面多做些工作。
关键词：初中;体育;教学;个性化
在现代的人才需求观及人的科学发展观下，传统体育教学“模板”式的教学已经不能满足学生体育素养发展需求了。初中体育的教学除了要完成基础教学、训练之外，应尽可能满足学生个体的发展和兴趣需求，以保证每名学生的体育素养得到充分、有效地建设。
一、个性化体育教学的意义
第一，每名学生的体育素养不同。学生个体有运动能力、项目擅长倾向等方面的差异。个性化教学可以根据学生个体的运动能力为其量身打造训练项目和方法，保证每名学生体育素养发展最佳化。
第二，每名学生的运动心理不同。有的学生天然喜欢体育运动，而有的学生则运动参与积极性偏低。个性化教学可以有效培养每名学生建立正确的体育发展观，促使每名学生积极主动参与体育运动。
第三，每名学生的运动诉求不同。有的学生希望能向职业体育方向发展，而大多学生则仅希望通过体育锻炼保障身心健康。个性化教学可以满足每名学生对体育发展的个性发展追求。
二、初中体育个性化的落实
1. 调整课程结构
因为学生的运动素养存在差异。通常，由教师独立设计的教学内容和方式并不能满足全体学生的需求。比如中长跑训练，有的学生在这方面能力比较突出，而有的学生则能力较差。如果教师采用统一训练形式和训练量的方法。则能力强的学生训练量达不到，而能力弱的学生完不成训练量。这样，双方都达不到个体所需的最佳训练效果。因而，体育教师应根据学生某项目体育运动的具体情况，采用分层教学策略。即，对项目水平较高的学生采用加量训练，使其肌肉力量和项目能力向更高发展;而对能力较弱的学生，则采用循序渐进的训练策略。先组织其进行减量训练，如800米改为600米。等学生能够适应和完成小运动量的锻炼之后，再逐渐加大运动量，逐渐使其能力大体追上平均水平。这样，能够保证这些学生的项目能力得到有效发展，且保持其运动的信心，也不宜造成运动损伤。其他项目的教学训练同理。
2. 训练内容多样
其实，每名学生都有其运动兴趣的倾向性。不大可能所有学生共同喜欢参与同一种运动项目。比如，女生很少对足球运动感兴趣，男生对跳绳项目的兴趣度普遍较低。而且，学生会因个体运动能力的差异体现出对运动项目的偏好。如，偏胖的学生，不喜欢参与激烈的运动，但愿意参与力量对抗运动。而现在初中体育教学最明显的一个问题，就是由于教師要训练学生在中考体育中取得好成绩，往往在教学中所涉及的运动项目较少。通常就是中长跑、立定跳远、投掷实心球这三个项目为主，偶尔会组织学生进行足球、篮球等活动。这样，运动项目太少，满足不了学生个体的兴趣需求。再加上这些基础运动项目本身比较枯燥，往往就造成学生参与度比较低。自然，也就降低了运动锻炼效果。
因而，教师应根据学生的兴趣取向（最好是向学生进行调查，征求大家的意见，了解大家的喜好），对体育教学的项目进行充实、调整。比如篮球、足球、羽毛球、乒乓球等传统项目，健美操、街舞、瑜伽等“新潮”项目，都可以尊重学生的需求引入课堂。一些学生们愿意尝试的基础项目，根据条件也可以设置。比如三级跳、跳马、跨栏等项目，其实有不少学生愿意尝试。
满足了学生个体的兴趣需求，学生真正参与了体育锻炼，其实，其基础运动能力能够自然得到发展提升。
3. 科学分析评价
还有一点需要注意的是，初中学生的体育观并不一定是正确的，对自身的体育素养认知也容易出现偏颇。比如，有的学生认为自己没有任何体育“天赋”，缺少运动自信，那他就很可能是什么体育项目也不愿意参与——而其实，几乎每名健康的学生都有其运动亮点;比如，有的学生判断自己比较擅长乒乓球运动，但其实，从其身体条件上分析，他更适合在篮球运动中取得成绩——把喜好视为特长，也很容易造成学生的体育潜能发挥不出来，也同样会造成其运动信心的不足。更有一些希望向体育生方向发展的学生，则在得到科学分析指导方面有更迫切需求。而体育教师由于是旁观者，又受过专业的体育训练，对学生的运动素养特征有更客观、理性的判断。因而，教师应发挥自己专业特长，除了需要尊重学生的个性选择之外，也需要主动向学生提出建议，对每名学生给予专业评价，帮助其挖掘亮点、潜能，并指出其弱点和不足。经过教师专业分析评价，学生的体育个性会向更理性、高效方向发展，也是体育教学个性化落实的一个基础保障。
综上所述，初中体育的个性化教学，对学生的体育素养发展及提升体育教学效率具有积极意义。落实体育教学个性化，除了需要调整教学结构注意分层指导训练、丰富训练项目满足个性需求之外，还应注意个性的科学、理性——这需要通过教师的专业分析评价来实现。
参考文献：
[1]张兵. 初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J]. 学园， 2017（28）：83-83.
[2]王洪斌. 浅谈中学体育教学中如何促进学生个性的发展[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2010（23）：113-113.
关键词：初中;体育;教学;个性化
在现代的人才需求观及人的科学发展观下，传统体育教学“模板”式的教学已经不能满足学生体育素养发展需求了。初中体育的教学除了要完成基础教学、训练之外，应尽可能满足学生个体的发展和兴趣需求，以保证每名学生的体育素养得到充分、有效地建设。
一、个性化体育教学的意义
第一，每名学生的体育素养不同。学生个体有运动能力、项目擅长倾向等方面的差异。个性化教学可以根据学生个体的运动能力为其量身打造训练项目和方法，保证每名学生体育素养发展最佳化。
第二，每名学生的运动心理不同。有的学生天然喜欢体育运动，而有的学生则运动参与积极性偏低。个性化教学可以有效培养每名学生建立正确的体育发展观，促使每名学生积极主动参与体育运动。
第三，每名学生的运动诉求不同。有的学生希望能向职业体育方向发展，而大多学生则仅希望通过体育锻炼保障身心健康。个性化教学可以满足每名学生对体育发展的个性发展追求。
二、初中体育个性化的落实
1. 调整课程结构
因为学生的运动素养存在差异。通常，由教师独立设计的教学内容和方式并不能满足全体学生的需求。比如中长跑训练，有的学生在这方面能力比较突出，而有的学生则能力较差。如果教师采用统一训练形式和训练量的方法。则能力强的学生训练量达不到，而能力弱的学生完不成训练量。这样，双方都达不到个体所需的最佳训练效果。因而，体育教师应根据学生某项目体育运动的具体情况，采用分层教学策略。即，对项目水平较高的学生采用加量训练，使其肌肉力量和项目能力向更高发展;而对能力较弱的学生，则采用循序渐进的训练策略。先组织其进行减量训练，如800米改为600米。等学生能够适应和完成小运动量的锻炼之后，再逐渐加大运动量，逐渐使其能力大体追上平均水平。这样，能够保证这些学生的项目能力得到有效发展，且保持其运动的信心，也不宜造成运动损伤。其他项目的教学训练同理。
2. 训练内容多样
其实，每名学生都有其运动兴趣的倾向性。不大可能所有学生共同喜欢参与同一种运动项目。比如，女生很少对足球运动感兴趣，男生对跳绳项目的兴趣度普遍较低。而且，学生会因个体运动能力的差异体现出对运动项目的偏好。如，偏胖的学生，不喜欢参与激烈的运动，但愿意参与力量对抗运动。而现在初中体育教学最明显的一个问题，就是由于教師要训练学生在中考体育中取得好成绩，往往在教学中所涉及的运动项目较少。通常就是中长跑、立定跳远、投掷实心球这三个项目为主，偶尔会组织学生进行足球、篮球等活动。这样，运动项目太少，满足不了学生个体的兴趣需求。再加上这些基础运动项目本身比较枯燥，往往就造成学生参与度比较低。自然，也就降低了运动锻炼效果。
因而，教师应根据学生的兴趣取向（最好是向学生进行调查，征求大家的意见，了解大家的喜好），对体育教学的项目进行充实、调整。比如篮球、足球、羽毛球、乒乓球等传统项目，健美操、街舞、瑜伽等“新潮”项目，都可以尊重学生的需求引入课堂。一些学生们愿意尝试的基础项目，根据条件也可以设置。比如三级跳、跳马、跨栏等项目，其实有不少学生愿意尝试。
满足了学生个体的兴趣需求，学生真正参与了体育锻炼，其实，其基础运动能力能够自然得到发展提升。
3. 科学分析评价
还有一点需要注意的是，初中学生的体育观并不一定是正确的，对自身的体育素养认知也容易出现偏颇。比如，有的学生认为自己没有任何体育“天赋”，缺少运动自信，那他就很可能是什么体育项目也不愿意参与——而其实，几乎每名健康的学生都有其运动亮点;比如，有的学生判断自己比较擅长乒乓球运动，但其实，从其身体条件上分析，他更适合在篮球运动中取得成绩——把喜好视为特长，也很容易造成学生的体育潜能发挥不出来，也同样会造成其运动信心的不足。更有一些希望向体育生方向发展的学生，则在得到科学分析指导方面有更迫切需求。而体育教师由于是旁观者，又受过专业的体育训练，对学生的运动素养特征有更客观、理性的判断。因而，教师应发挥自己专业特长，除了需要尊重学生的个性选择之外，也需要主动向学生提出建议，对每名学生给予专业评价，帮助其挖掘亮点、潜能，并指出其弱点和不足。经过教师专业分析评价，学生的体育个性会向更理性、高效方向发展，也是体育教学个性化落实的一个基础保障。
综上所述，初中体育的个性化教学，对学生的体育素养发展及提升体育教学效率具有积极意义。落实体育教学个性化，除了需要调整教学结构注意分层指导训练、丰富训练项目满足个性需求之外，还应注意个性的科学、理性——这需要通过教师的专业分析评价来实现。
参考文献：
[1]张兵. 初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J]. 学园， 2017（28）：83-83.
[2]王洪斌. 浅谈中学体育教学中如何促进学生个性的发展[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2010（23）：113-113.