一、对英语任务型教学途径的理解
　　英语任务型语言教学是交际语言教学的发展。它已经从最初的一种教学途径发展成为一种教学思路。从交际语言教学的角度提出，凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。它是教育部制定的《英语课程标准》所倡导的一种中、小学课堂教学方法，是培养学生的语言运用能力和自主学习能力的有效途径。英语任务型教学就是以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑，克服困难用英语完成任务的一种教学方法。
　　
　　二、对实施英语任务型教学途径的几点疑惑
　　1、注重语言的内容、交流的流利而不用去理会语法的形式和正确性以及句子的结构规律。
　　2、英语任务型教学的途径只适合高年级进行，低年级学生词汇量少、知识面窄，根本谈不上完成任务，所以英语任务型教学途径在小学阶段是不适用的。
　　3、英语任务型教学途径只适用于条件设备好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型语言教学。
　　4、英语任务型语言教学只是为了让学生活动，调节一下课堂气氛，既浪费时间，又流于形式，学生很难掌握语言知识。
　　5、英语任务型语言教学只适用于小组、小班活动，大班、大组活动难以操作，应该放在课外兴趣小组里进行。
　　6、任务设计模式应该如何？是否要做到常变常新？如何把握教学内容？
　　
　　三、思考（解疑）
　　1、英语任务型教学的倡导者认为，语法教学是不应该受到排斥的一种交际教学法，而是应该受到重视的，不能过于注重语言内容而忽视语言形式偏颇。需要把语言放在重要的位置上，且正确的句子结构、语法形式，都应与任务活动结合起来。英语任务型教学并不排斥语法教学，而是非常重视语法教学。
　　2、任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样，只是尽可能贴近生活，有助于提高学生的语言表达能力。
　　3、在前任务阶段，教师将主题和任务介绍给全班，而任务阶段是学生接触和使用语言的阶段，教师要重视引导学生设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难，用语言去完成它，任务有大有小、有难有易，不存在学生所处学校条件好坏与否。另外，任务可以来自于教师，也可以来自于学生自己，这样才能提高学生的综合素质与能力，包括交际能力、调研能力、创新能力、学习策略的运用能力。
　　4、另一种说法是任务语言教学途径的应用只是为了让学生活动活动，调节一下课堂气氛，这种说法是极端错误的，学习英语的目的就是交际运用，学了不会交际运用，学英语还有什么意义。
　　5、认为任务型英语教学只适应于小组、小班，所以在课堂上难以操作，只适合于课外的兴趣小组活动，这也是一种偏见。大班完全可以想出办法来，分成几人一小组，多个小组进行活动。任务型语言教学途径不局限于课堂上，还可以延伸到课外的学习和生活中，Nunan分析了交际任务的框架，他认为交际任务的五个组成部分是：任务的目标、构成任务内容的输入材料、基本输入材料的各种活动、教师和学习者在任务中的作用以及任务实施的环境。
　　6、在语言课堂教学中，如何设计任务，没有一个固定的模式，完全要根据学生的实际，结合学生的基础，由条件、环境等因素灵活设计任务，如果任务模式仅仅是在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在执行任务型活动时感到厌烦或不知所措。而比较切实可行的做法是任务形式上不断创新，使教学中设计的任务活动大体呈现由易到难的趋势，达到完成教学任务的目的。
　　任务型教学应该是一种开放的、弹性的、动态的教学模式，应该允许有不同的变体。我们千万不要把任务型教学形式化，那是矫枉过正的做法。作为一线的教师，我们应该根据自身、学生、学校和社会的实际情况设计出具有特色的英语任务型教学模式，形成自己独有的风格。
　　（作者单位：711404 陕西省柞水县凤镇中学）