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【中图分类号】G583 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）04-0158-01
为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于推进教学改革的精神，探索既减轻学生课业负担，又有效提高课堂教学效益的新路径，我在物理课堂教学中开展了“三全”“五优化”实践活动，促进课堂由知识型教学向能力型教学转变。
一、“三全”“五优化”的内涵
1. “三全”，即全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平台，让每一位学生都有收获。全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目标的有效达成。在课堂教学中，强化目标的指向性和达成度。全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。准确把握每节课在整体认知建构中的地位和作用。向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要质量。
2. “五优化”，即优化学习目标，优化问题设计，优化互动生成，优化自主体验，优化评价矫正。“三全”是课堂教学“五优化”的依据和出发点，同时，也是课堂教学“五优化”最终要达成的目标。二者是“教学理念”与实现“理念”的“教学行为”的关系。课堂教学“五优化”是抓手，是实践的重点。
二、“三全”“五优化”的实践
（一）优化学习目标，即制定具体、准确、可测的教学目标。教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据着首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。可观测的教学目标就是学生的显性行为，如会看什么，会读什么，会复述什么，会背诵什么，会阐述什么，会比较什么、会操作什么，会书写什么，会判断什么？会运算什么、会应用什么等等这些操作性目标，这些“会什么”的背后，就是相应的学科知识、方法的掌握，学科及综合能力的培养，积极情感的体验等这些理念性目标。
（二）优化问题设计。一堂课无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。
问题教学的三个重要环节：
1. 创设什么样的问题情境？“问题情境”就是在教材内容与学生的原有认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境之中。“创设问题情境”是教师精心设计一定的客观条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生内心的认知冲突，激起疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种探究的愿望，真正“卷入”到学习活动中，以达到掌握知识， 训练思维的目的。
2. 如何进行有效地提问？“问题”要围绕教学主题；“问题”要具有针对性、启发性；“问题”要贴近学生，贴近学生的认知水平，要有层次性；把握好提问的时机。
3. 如何处理学生的回答？学生的错误不可能单纯依靠正面示范和反复练习得以纠正，而必须依靠自我否定来纠正。课堂中，学生出现的意外往往代表着他们困惑的焦点，只有因势利导进行教学才能真正解决学生理解的偏差。因此，教师要对学生意外持欢迎态度，把意外作为解决教学难点的突破口。
（三）优化互动生成。课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。互动生成体现了教者教学经验和能力的积累，也是学习者学习力的充分展示。要充分利用互动生成的有效资源，为教学目标达成服务，为教学进程更优服务。
学生的生成并非平空而来。生成的质量，决定于预设的质量。预设，课前教师对课堂教学的构想和设计；生成，课堂上学生的反应和收获。生成固然是课堂上学生自主学习、自我生长的过程，但也是一种可以预约的精彩。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
（四）优化自主体验。有效教学应注重学生的体验和感悟，注重体验的教学是一种以人的生命发展为依归的教学。没有体验，感知不会深刻；没有体验，不会有自我的建构；没有体验，不会有创新发生。注重学生体验的教学，可使学生通过体验不断领悟着世界的意义和生命存在的意义， 提升着生命的质量与价值，使学生形成发自内心的独特体验与感受。
教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学之间，思想碰撞，进发火花，学生可以从不同层面、不同角度受到启迪。
（五）优化评价矫正。“评价矫正”是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，对学生进行适时、适度和客观的评价，通过评价激发学生的学习热情。可编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。
为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于推进教学改革的精神，探索既减轻学生课业负担，又有效提高课堂教学效益的新路径，我在物理课堂教学中开展了“三全”“五优化”实践活动，促进课堂由知识型教学向能力型教学转变。
一、“三全”“五优化”的内涵
1. “三全”，即全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平台，让每一位学生都有收获。全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目标的有效达成。在课堂教学中，强化目标的指向性和达成度。全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。准确把握每节课在整体认知建构中的地位和作用。向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要质量。
2. “五优化”，即优化学习目标，优化问题设计，优化互动生成，优化自主体验，优化评价矫正。“三全”是课堂教学“五优化”的依据和出发点，同时，也是课堂教学“五优化”最终要达成的目标。二者是“教学理念”与实现“理念”的“教学行为”的关系。课堂教学“五优化”是抓手，是实践的重点。
二、“三全”“五优化”的实践
（一）优化学习目标，即制定具体、准确、可测的教学目标。教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据着首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。可观测的教学目标就是学生的显性行为，如会看什么，会读什么，会复述什么，会背诵什么，会阐述什么，会比较什么、会操作什么，会书写什么，会判断什么？会运算什么、会应用什么等等这些操作性目标，这些“会什么”的背后，就是相应的学科知识、方法的掌握，学科及综合能力的培养，积极情感的体验等这些理念性目标。
（二）优化问题设计。一堂课无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。
问题教学的三个重要环节：
1. 创设什么样的问题情境？“问题情境”就是在教材内容与学生的原有认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境之中。“创设问题情境”是教师精心设计一定的客观条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生内心的认知冲突，激起疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种探究的愿望，真正“卷入”到学习活动中，以达到掌握知识， 训练思维的目的。
2. 如何进行有效地提问？“问题”要围绕教学主题；“问题”要具有针对性、启发性；“问题”要贴近学生，贴近学生的认知水平，要有层次性；把握好提问的时机。
3. 如何处理学生的回答？学生的错误不可能单纯依靠正面示范和反复练习得以纠正，而必须依靠自我否定来纠正。课堂中，学生出现的意外往往代表着他们困惑的焦点，只有因势利导进行教学才能真正解决学生理解的偏差。因此，教师要对学生意外持欢迎态度，把意外作为解决教学难点的突破口。
（三）优化互动生成。课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。互动生成体现了教者教学经验和能力的积累，也是学习者学习力的充分展示。要充分利用互动生成的有效资源，为教学目标达成服务，为教学进程更优服务。
学生的生成并非平空而来。生成的质量，决定于预设的质量。预设，课前教师对课堂教学的构想和设计；生成，课堂上学生的反应和收获。生成固然是课堂上学生自主学习、自我生长的过程，但也是一种可以预约的精彩。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
（四）优化自主体验。有效教学应注重学生的体验和感悟，注重体验的教学是一种以人的生命发展为依归的教学。没有体验，感知不会深刻；没有体验，不会有自我的建构；没有体验，不会有创新发生。注重学生体验的教学，可使学生通过体验不断领悟着世界的意义和生命存在的意义， 提升着生命的质量与价值，使学生形成发自内心的独特体验与感受。
教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学之间，思想碰撞，进发火花，学生可以从不同层面、不同角度受到启迪。
（五）优化评价矫正。“评价矫正”是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，对学生进行适时、适度和客观的评价，通过评价激发学生的学习热情。可编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。