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叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”语文教学的过程应该就是给学生创造充分的读书时间,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。从而培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。因此,在教学中,教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到阅读活动中去。
1.运用各种方法激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多,刻意求新,就能很好地激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律,语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。一位老教育工作者说:必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理,不断在学生面前展现知识新天地,你就会受到学生的欢迎。老师在课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。讲述、读书、讨论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意学生就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,就能让学生在学习过程中产生无穷的乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有新意,这样可以引发学生浓厚的学习兴趣,学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,让自己扎扎实实地掌握和运用知识。
此外,教师在教学过程中还可通过创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机,在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
2.培养学生良好的阅读习惯,让学生在阅读中学会质疑解难
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,其实,自读感知阶段是阅读的基础,能帮助学生整体把握课文。如果教师在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。因此教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的叶圣陶老先生就说过:“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”语文课文的内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。
很多教师在阅读教学中不愿相信学生的阅读理解能力,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,真正的阅读,是与课文作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读不可。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。
良好的阅读习惯对形成学生的阅读能力,提高学生的阅读效率,让学生顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既能在主动,愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。
3.让学生在民主和谐的学习氛围中阅读
营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。因此,在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体。 教师在教学还要注意倾听学生的意见,使学生在课上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种氛围中,学生才能积极地参与。
总之,只有让学生在语文学习的过程中学会阅读,学生的学习积极性、主动性、创造性和合作精神才能更好地发挥出来,这样,学生在学习的过程中才能获得了精神上的愉悦,达到阅读教学应有的目的。
收稿日期:2010-06-18
1.运用各种方法激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多,刻意求新,就能很好地激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律,语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。一位老教育工作者说:必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理,不断在学生面前展现知识新天地,你就会受到学生的欢迎。老师在课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。讲述、读书、讨论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意学生就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,就能让学生在学习过程中产生无穷的乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有新意,这样可以引发学生浓厚的学习兴趣,学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,让自己扎扎实实地掌握和运用知识。
此外,教师在教学过程中还可通过创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机,在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
2.培养学生良好的阅读习惯,让学生在阅读中学会质疑解难
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,其实,自读感知阶段是阅读的基础,能帮助学生整体把握课文。如果教师在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。因此教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的叶圣陶老先生就说过:“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”语文课文的内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。
很多教师在阅读教学中不愿相信学生的阅读理解能力,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,真正的阅读,是与课文作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读不可。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。
良好的阅读习惯对形成学生的阅读能力,提高学生的阅读效率,让学生顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既能在主动,愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。
3.让学生在民主和谐的学习氛围中阅读
营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。因此,在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体。 教师在教学还要注意倾听学生的意见,使学生在课上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种氛围中,学生才能积极地参与。
总之,只有让学生在语文学习的过程中学会阅读,学生的学习积极性、主动性、创造性和合作精神才能更好地发挥出来,这样,学生在学习的过程中才能获得了精神上的愉悦,达到阅读教学应有的目的。
收稿日期:2010-06-18