浅论小学高年级英语阅读教学

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  摘 要: 学生的阅读能力是一个重要的知识技能,小学高年级阅读要具备一定的深度和广度。培养小学生良好的英语阅读学习方法,不但能够强化学生阅读的效果,更能提高学生自主阅读的能力。随着阅读能力的提高,小学高年级学生英语学习的重点从单词、句型转变为句子和语篇。因此,开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。小学英语教师应努力让阅读教学更有实效性,从而让孩子爱上阅读,在阅读中茁壮成长。
  关键词: 小学英语阅读 教学现状 教学策略
  英语是一门实践性很强的学科,交际是语言最基本的功能。阅读是语言交际中最重要的一个方面,不仅能帮助学生培养兴趣,开阔视野,获取丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展。因此,有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行分析,为今后的阅读打下扎实的基础。
  一、小学英语阅读教学的现状
  1.学生的学习现状。在日常教学中,我发现许多高段学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都会直接影响阅读速度,进而影响阅读效果。还有许多学生在课堂上昏昏欲睡,兴趣不高,总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因,主要是学生一遇到生词或面对第一次出现的新句式时,就感到恐惧和不安,认为看不懂阅读材料,甚至看都不愿意看。大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法,阅读效率低下。再者,课堂上进行阅读教学的时间有限,在课外使用英语的面比较狭小,没有形成一定的英语学习氛围。
  2.教师的教学现状。大多数教师在进行阅读教学时,教学方法单一枯燥,很多时候把阅读课上成了语法课,过多地讲解生词,过于重视词汇和语法的教学,忽视阅读技巧和方法的训练。
  二、小学英语阅读教学的教学策略
  1.培养学生的自主探究能力。在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究,教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考。因此,在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考。当学生在回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却是学生思维最紧张活跃的时刻。
  2.培养学生提问的能力。在现实教学中我们发现,学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却不强。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读速度及效率。在教学中,我给学生机会提问,目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在PEP第七册第五单元Part B Let’s read的教学过程中,在了解了一些学生的家庭情况后,说:I’m your new teacher.Do you know some thing about me?If you do,you can ask me some questions.这样,给学生的提问创设良好的情境。
  3.培养学生整体理解的能力。在阅读过程中,遇到生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根刨底,孤立地思考,甚至想把它译成汉语才罢休,则不但影响阅读速度,而且不利于养成良好的阅读习惯。因此,在实际教学中,教师应首先通过题目、图示、上下文及构词法等,培养学生猜测生词的能力。其次培养学生抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。同样,对于英语阅读材料中的生词,教师可以引导学生联系上下文。因此,从文章的篇章结构入手,越过少量生词、难句造成的阅读障碍,领会文章的主体思想,理清文章的脉络层次,然后从整体上对词句进行推敲,攻克难关,最后回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上,使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识,从而加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性。
  三、小学英语阅读教学的多种渠道
  1.教师仅仅教教材是远远不够的,必须帮助学生从多个角度收集资料,为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。紧紧依靠课堂上的阅读教学,是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的,于是课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍,同时他们可以利用网络进行网上阅读。实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务阅读的有效性是毋庸置疑的。因此,给学生课外拓展语篇的同时还应给予一定的任务,如:(1)给语篇取个小标题;(2)回答与语篇相关的几个问题;(3)联系上下文猜几个生词的词义;(4)判断与语篇相关的句子。只有这样,学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,阅读能力才会得到进一步地提高。
  2.复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上,用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。所以,为了考查学生综合的阅读水平和能力,教师可以组织学生进行内容的复述,借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式,唤起学生的旧知,进一步提高学生的语言输出能力,增强学生内化语言的能力。
  3.规定阅读环境。一是要默读。只有在特别安静的环境下阅读,学生才能精神高度集中,不受其他客观因素的干扰。二是要“五分钟”。在这样的时间内,学优生能把课文细读三遍以上,有一定的阅读效果;中等生能把课文看明白,并正确地答上课后的习题;后进生会发现若干个难点,即使是“跳读”过去,仍能猜个大概,“猜词”技能在这得到一定的训练。
  总之,学习知识需要积累,阅读能力的提高需要时间的沉淀。教师应该根据学生已有的知识基础,传授学生最佳的阅读学习方法,从而达到最佳的效果。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略。相信学生拥有一定的阅读能力,平时勤加练习,一定会突发猛进,为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
  参考文献:
  [1]李英,黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版.
  [2]朱祥慧,刘敬芳.渗透语篇阅读,提高阅读能力[J].中小学外语教学,2009(11).
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