论文部分内容阅读
摘 要：所谓群文阅读教学，顾名思义，是指教师在教学过程中，有目的地指导学生阅读相关联的多篇文章。这是一种区别于单篇阅读的阅读教学模式，这几篇文章内容互补，形式多样，避免了单一深入引起学生不爱读甚至抵触的情绪。
关键词：人教版四年级群文阅读萃取呈现设计
“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在研究本次论文主题之前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性；“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。相对于传统教学模式而言，课程改革后出现了多种阅读形态：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1. 让师生回归生活世界的“阅读”状态。2. 改变阅读教学的顽疾。把老师从课堂上解放出来，把课堂交还给学生，让学生在阅读中学会阅读。3. 在群文的基础上更扎实地将阅读策略贯彻落实。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“整合”……
所谓群文阅读教学，顾名思义，是指教师在教学过程中，有目的地指导学生阅读相关联的多篇文章。这是一种区别于单篇阅读的阅读教学模式，这几篇文章内容互补，形式多样，避免了单一深入引起学生不爱读甚至抵触的情绪。对于培养学生的语文素养而言，这种阅读模式更有利于他们深入理解文本，构建阅读体系，形成阅读框架。
在教学实践中，这种模式却并不常用，这是多方面原因造成的，撇开这些不谈，我们来讨论一下，如果给我们这样的平台，怎么才能更好地进行群文阅读教育呢？
一、 选定“圆心”整合文章
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个“圆心”把多篇文章聚在一起，这个“圆心”就是本次教学选定的主题。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，往往会在单元提示中点明主题，这样比较便于老师选择与之相关的文章组合。而课外阅读、略读课文、补充课文等群文阅读教学，教师需要先从文章内容、人文内涵、表达方式等方面确定主题，围绕主题精选文章。
人教版四年级下册语文第一单元以“走进祖国的万水千山”为主题，安排了四篇课文：1. 《古诗三首》2. 《桂林山水》3. 《记金华双龙洞》4. 《七月的天山》。作为配套材料，人教版《同步阅读》也安排了四篇教材：《古诗词三首》《阿里山云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《迷人的夏季牧场》。我选择了其中的《古诗词三首》和《青海湖，梦幻般的湖》作为课外配套学习材料，进行整体教学，小心翼翼地尝试进行群文阅读教学。
二、 文章进行有结构的呈现，群文共舞
群文阅读区别于单篇阅读的关键点就在于这个“群”字。多篇文章的呈现如果没有一定的结构层次，就会显得杂乱无章，更别提围绕主题统一教学了。根据学生的学习水平、前后课程安排、文章难易程度，可以有目的、有层次地进行呈现，避免无序给学生带来的思想混乱。我们可以根据选定的主题和特点，安排好群文之间的关系，合理利用举一反三、分组对比、递进阅读等教学方法达成教学目的，对文章进行有序呈现。
举一反三式的群文阅读教学结构，是我在教学过程中使用得比较多的方式。在选定文章时我就定了主次，教学时先读主要文章，再通过读一组文章来感受相同的结构、写法、主题等内容。比如我教学了课文《古诗三首》，然后让学生小组讨论学习配套的《古诗三首》，说一说仿佛看到了什么，会想些什么。学生说得头头是道，效果非常显著。我之所以爱用这种方法，也就是因为它以一篇带多篇，既给教师省力，又让学生易学，可操作性强。
另有分组递进式的群文阅读教学结构和反复重读式的群文阅读教学结构，由于第一次尝试群文阅读教学，还没有机会试一试。
三、 借助问题手段，有目的地串联群文
问题是教师引导教学的必备手段，是学生自主学习的导向标。群文阅读教学的重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。由于文章信息量大，学生的学习如果没有一个方向，就容易偏离主题。这就需要一条主線来引导学生有方向地阅读，在群文中提取自己需要的信息，从而达到连贯、集中、突出的目的。最好的主线就是问题，设计比较性、拓展性、冲突性等问题，将多篇文章用问题这一主线联合起来，培养学生取舍、重整、拓展等高层次的阅读能力。
这其中又以比较性问题设计最为常用。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。横向比较、纵向比较，或从内容、形式、相同点、不同点、侧重点等方面进行比较，在比较中升华对文章的进一步认识。
第一单元“祖国山水”的课文有共同点，即描写对象都是祖国山水，同样体现作者对祖国河山的热爱。而不同点则是不同的眼看不同的文，每个孩子看到的不同点都不同，我在教学时设计了“找相同，找不同”的问题引导学习，这样一来我们的学生会主动去连串课文进行思考、探究，从而获得更宽阔的思路和中心体验。
群文阅读教学的优点是显而易见的，但这是要建立在教师对教材的深度把握上，能信手拈来，才能引导孩子连贯学习。这对教师是很大的考验，所以要想实行，实在是个大工程。我们可以从易到难，两篇、三篇、五篇到单元、到课外……行，则进，虽慢前行；不行，则停，落于人后。
关键词：人教版四年级群文阅读萃取呈现设计
“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在研究本次论文主题之前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性；“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。相对于传统教学模式而言，课程改革后出现了多种阅读形态：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1. 让师生回归生活世界的“阅读”状态。2. 改变阅读教学的顽疾。把老师从课堂上解放出来，把课堂交还给学生，让学生在阅读中学会阅读。3. 在群文的基础上更扎实地将阅读策略贯彻落实。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“整合”……
所谓群文阅读教学，顾名思义，是指教师在教学过程中，有目的地指导学生阅读相关联的多篇文章。这是一种区别于单篇阅读的阅读教学模式，这几篇文章内容互补，形式多样，避免了单一深入引起学生不爱读甚至抵触的情绪。对于培养学生的语文素养而言，这种阅读模式更有利于他们深入理解文本，构建阅读体系，形成阅读框架。
在教学实践中，这种模式却并不常用，这是多方面原因造成的，撇开这些不谈，我们来讨论一下，如果给我们这样的平台，怎么才能更好地进行群文阅读教育呢？
一、 选定“圆心”整合文章
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个“圆心”把多篇文章聚在一起，这个“圆心”就是本次教学选定的主题。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，往往会在单元提示中点明主题，这样比较便于老师选择与之相关的文章组合。而课外阅读、略读课文、补充课文等群文阅读教学，教师需要先从文章内容、人文内涵、表达方式等方面确定主题，围绕主题精选文章。
人教版四年级下册语文第一单元以“走进祖国的万水千山”为主题，安排了四篇课文：1. 《古诗三首》2. 《桂林山水》3. 《记金华双龙洞》4. 《七月的天山》。作为配套材料，人教版《同步阅读》也安排了四篇教材：《古诗词三首》《阿里山云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《迷人的夏季牧场》。我选择了其中的《古诗词三首》和《青海湖，梦幻般的湖》作为课外配套学习材料，进行整体教学，小心翼翼地尝试进行群文阅读教学。
二、 文章进行有结构的呈现，群文共舞
群文阅读区别于单篇阅读的关键点就在于这个“群”字。多篇文章的呈现如果没有一定的结构层次，就会显得杂乱无章，更别提围绕主题统一教学了。根据学生的学习水平、前后课程安排、文章难易程度，可以有目的、有层次地进行呈现，避免无序给学生带来的思想混乱。我们可以根据选定的主题和特点，安排好群文之间的关系，合理利用举一反三、分组对比、递进阅读等教学方法达成教学目的，对文章进行有序呈现。
举一反三式的群文阅读教学结构，是我在教学过程中使用得比较多的方式。在选定文章时我就定了主次，教学时先读主要文章，再通过读一组文章来感受相同的结构、写法、主题等内容。比如我教学了课文《古诗三首》，然后让学生小组讨论学习配套的《古诗三首》，说一说仿佛看到了什么，会想些什么。学生说得头头是道，效果非常显著。我之所以爱用这种方法，也就是因为它以一篇带多篇，既给教师省力，又让学生易学，可操作性强。
另有分组递进式的群文阅读教学结构和反复重读式的群文阅读教学结构，由于第一次尝试群文阅读教学，还没有机会试一试。
三、 借助问题手段，有目的地串联群文
问题是教师引导教学的必备手段，是学生自主学习的导向标。群文阅读教学的重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。由于文章信息量大，学生的学习如果没有一个方向，就容易偏离主题。这就需要一条主線来引导学生有方向地阅读，在群文中提取自己需要的信息，从而达到连贯、集中、突出的目的。最好的主线就是问题，设计比较性、拓展性、冲突性等问题，将多篇文章用问题这一主线联合起来，培养学生取舍、重整、拓展等高层次的阅读能力。
这其中又以比较性问题设计最为常用。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。横向比较、纵向比较，或从内容、形式、相同点、不同点、侧重点等方面进行比较，在比较中升华对文章的进一步认识。
第一单元“祖国山水”的课文有共同点，即描写对象都是祖国山水，同样体现作者对祖国河山的热爱。而不同点则是不同的眼看不同的文，每个孩子看到的不同点都不同，我在教学时设计了“找相同，找不同”的问题引导学习，这样一来我们的学生会主动去连串课文进行思考、探究，从而获得更宽阔的思路和中心体验。
群文阅读教学的优点是显而易见的，但这是要建立在教师对教材的深度把握上，能信手拈来，才能引导孩子连贯学习。这对教师是很大的考验，所以要想实行，实在是个大工程。我们可以从易到难，两篇、三篇、五篇到单元、到课外……行，则进，虽慢前行；不行，则停，落于人后。