【摘 要】作业是课堂教学的延续，是巩固知识，形成能力的重要手段。而传统的作业常常是题海战术，使学生变为完成作业的“机器人”。尤其是小学低年级儿童，他们的有意注意还不完善，对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，自然会产生排斥的心理，导致学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。那么我们该如何设计作业，让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，达到真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，谈谈自己的见解。
　　【关键词】小学数学;低年级;作业优化设计
　　一、关注学生兴趣，设计趣味性作业
　　 “兴趣是最好的老师”。我们布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，让作业充满生机，以激发学生的作业兴趣。
　　1.“互动式”作业
　　 一年级学生往往还缺乏学习的自觉性，作业需要家长的督促和辅导。“互动式”作业就是家长与孩子一起学习，及时了解孩子知识掌握水平，充分参与孩子成长的过程。
　　 一年级在布置“比高矮”的作业时，我让学生回家和家长排排队，看看谁最高，谁最矮学习了搭配一课后，我安排学生回家和父母一起玩“照相”游戏。提出：我和爸爸、妈妈一起照相，如果从左到右排成一行拍照，有哪几种排法？并和家长说一说你是怎么想的。上学期，学完20以内加减法后，为了避免口算上枯燥地训练，我设计了“玩扑克”的游戏。让学生每人准备一副扑克牌，家庭中的两名成员你出一张，我出一张，抢答出两数的和与差，谁算得快、准，谁获胜。
　　 通过这样的亲子互动游戏，学生们不仅巩固所学的知识，而且学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到发展。
　　2.“绘画式”作业
　　 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。
　　 在教学“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽的图案。学完“观察物体”后，我设计了一道“小小绘画师”的作业，让学生回家后选一个自己喜欢的玩具从正面、上面、侧面进行观察，并把从各个面看到的图像画在美术本上，同时标明是从哪个面看到的。这样，不仅让他们感到新鲜有趣，而且能激活学生的思维，展开丰富的联想，迸发出创新的火花，把一次次作业描绘成一件件艺术品。
　　 在数学作业中适时链入一些好的游戏活动，提供“玩”的机会，让学生在“ 玩”中学，使学生体验到无限的愉悦感，真正促使学生想去学数学，把学习气氛推向高潮。
　　二、联系学生生活，设计实践性作业
　　 实践性作业能为学生在数学与生活之间架起桥梁，让学生发现生活中的数学，研究生活中的数学并能用数学的眼光去思考生活，去解决生活中的一些实际问题。
　　 在教学“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。在走一走，看一看，买一买，记一记的过程中，学生对元角分的知识有了深入的认识。学完“认识时间”后，动员学生和家长一起制作钟面，交流、互相欣赏钟面，并用自制的钟面拨指定的时间。通过这一过程，孩子们对钟面有了很深刻的理解，很好地巩固对整时和几时半知识的掌握，加强了亲子间的交流，也增强了对数学学习的兴趣。在上完“分类”一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，还进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。
　　 教师将数学教学与生活接轨，让学生感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，培养他们的自主探索能力和解决问题的能力。
　　三、鼓励学生创新，设计创造性作业
　　 江总书记曾说过，“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”。21世纪是创新的世纪，时代需要创新人才，学校的一切活动，都要有利于创新精神和创新人才的培养。因此，在设计作业要注重激发学生思维的火花，培养学生的创新精神，
　　 如一年级学完“七巧板”后，我让学生用一副或多副七巧板，发挥自己的想象力和创造力，拼出自己喜欢的图案。并让学生完整的口述“我用了××块××形和××块××形拼成了××图案”之类的话对家长进行描述，既体会它们之间的关系，又发展学生的空间观念。在一年级上学期的一节复习课后，我设计了“我是小老师”这项作业，让学生利用10根铅笔口述编题，并会解答说算理。在第二天的交流汇报中，同学们热情高涨，有的同学边操作边口述：
　　（1）10可以分成1和9，2和8，3和7……;
　　（2）10根铅笔是10个一，捆在一起是1个十，10是最小的两位数;
　　（3）10根铅笔拿走1根还剩9根，它比最大的一位数多1……
　　给我印象最深的是我班王宇萌编了这样一道题：把10根铅笔从左到右排成一排，红色的铅笔从左边数是第4根，如果从右边数，应是第几根呢？列示为：10-4+1=7（根）。
　　然后，我追问：谁知道，为什么要加1呢？经过同学们的认真思考和相互交流，全班同学都明白了算理。之后，我又进一步的提问：“谁能把这道题进行改变呢？应怎样解答呢？”同学们都积极思考、主动参与。稍等片刻后，有的同学回答说：（1）红色的铅笔从左边数是第4根，从右边数是第7根，求一共多少根，列示为：4+7-1=10（根）。（2）红色铅笔的左边有3根，右边有6根，一共多少根，列示为：3+1+6=10（根）。通过这样的对比练习以及直观的演示，同学们很好地掌握了“排队问题”中什么时候应该加1，什么时候应该减1的道理。
　　 在教学中，开放时空，鼓励学生独立思维并发表不同的见解，多赞扬、多肯定，让学生在独立思维中发展思维的广阔性。
　　 苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。为此，作业设计不应该是成为课堂教学的附属品，而是学生运用知识进行实践、拓展、创造的平台。
　　【作者简介】
　　王瑞琳（1967年—），女，黑龙汽江省双城县人。工长春汽车经济技术开发区实验小学，一级教师，大专学历。研究方向：小学数学教育。
　　（作者单位：长春汽车经济技术开发区实验小学）