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语文跨学科迁移，向课外拓展延伸是学科的本质属性。基于语文工具性和基础学科的特点，它必须为其他学科服务，必须为社会服务。所以，语文课程向其它学科迁移，向课外延伸，是语文学科自身的本质属性。
语文学习不是孤立的，和其他学科、和社会有着紧密的联系，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新区村组环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。
在教学实践中，笔者多次尝试各种较为先进的教育教学理论，其中之一就是进行阅读的课堂教学与课外阅读的拓展。下面，笔者就阅读活动的目的、阅读活动中的角色、阅读活动的空间以及阅读的重要方法来作个探讨。
１ 重新审视阅读活动的目的
多年来，抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直难走出恶性循环的怪圈。语文教育习惯于用理性肢解阅读性很强的文学作品，用理性肢解阻塞学生的审美评价想象，希望通过少数经典范文的研读，让学生达到举一反三，从而完成高中语文教学的教育目的。但现实情况是我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。
笔者在日常的语文教学中注重引导学生从课堂中走出去，大量阅读各种文章和材料。这就要重视阅读的方法了。在进行课外阅读时，应树立获取信息为目的的阅读观，不断提高课外阅读质量。激发人们读书的兴趣，对课外阅读趋向鼓舞，产生心中喜悦，从而自觉进行课外阅读。兴趣是一笔巨大的财富，如果我们能在学好课本的前提下充分满足自己的阅读需求，加大课外阅读的力度，肯定会取得事半功倍的效果。
语文学习与其他科目不同的是有个量变到质变的过程，阅读量不够，感性认识不足，不会完成理性的飞跃。阅读的本质不只是通过对学生进行技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平。
２ 重新确定阅读活动中的不同角色
笔者在教学的阅读活动中，让学生来当阅读课的主人，老师只是作组织、协调工作。教师扮演角色发生了很大的变化。学生的能动性被充分激发了出来。学生的认识活动从“掌握”向“发现”转变，师生的双边教学活动突破了“传授——接受”的模式，重视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。
阅读活动的核心是自主性、自主意识。学生有了自主阅读意识，才会有创造性的实践活动。观念意识是指导人们实践行为的基础，要使学生懂得答案和答题技巧的同时，更重要的是在阅读实践中，体验内化的基础上，使其形成自觉指导自己学习的个人观念体系。
笔者注重给他们一种专题阅读的情境，强化学生自我意识：通过建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的大量阅读活动，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。从这样产生的效果来看，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。需要注意的是创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；它尽管也讲求方法技巧，但更注重的是能力的培养，特别是创造力思维能力的方法和途径。
总之，要做到学生是主体，老师是指导。老师的作用表现在活动前是导，活动中是引，活动后是评，把主动权交到学生手里。老师适时适当指导是必须的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，指导的形式要注意通过间接暗示，从而达到“教是为了不教”的目的，更好地利于学生学习能力的提高。
３ 重新拓展阅读活动的空间
我们平时以课堂教学为主要形式的课程学习，从书本到书本再从书本到作业，具有明显的封闭性。阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭和丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。笔者要求学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变了学习的地点和内容，同时也给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。只有让学生满腔热情，用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的世界、体验复杂而有序的生活真谛。也只有逼真的、多元的、开放的阅读环境，才能使阅读不再是孤立绝缘的操作，形成鲜活的反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。
课堂教学与课外阅读是一个有机整体，课外阅读与课内教学相得益彰才能促进语文效益的整体提高。阅读的方法各有千秋，在充分自主的阅读基础上，认真做读书笔记或摘录内容提要，或摘抄优美语句，或摘抄原文题目及文章出处，或撰写心得体会，然后互相交流，向大家推荐自己阅读过的最佳段落或文章，也是一种不错的方法。而对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”，做到广泛博览，开拓视野，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础。同时一篇精辟的文章或一部优秀的文艺作品，同样包含着诸多艺术美，也要引导学生从文艺作品中去寻找美、发现美、体会美和欣赏美，受到美的熏陶，增强美的吸收力、诱导力和感染鼓舞力。
语文学习不是孤立的，和其他学科、和社会有着紧密的联系，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新区村组环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。
在教学实践中，笔者多次尝试各种较为先进的教育教学理论，其中之一就是进行阅读的课堂教学与课外阅读的拓展。下面，笔者就阅读活动的目的、阅读活动中的角色、阅读活动的空间以及阅读的重要方法来作个探讨。
１ 重新审视阅读活动的目的
多年来，抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直难走出恶性循环的怪圈。语文教育习惯于用理性肢解阅读性很强的文学作品，用理性肢解阻塞学生的审美评价想象，希望通过少数经典范文的研读，让学生达到举一反三，从而完成高中语文教学的教育目的。但现实情况是我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。
笔者在日常的语文教学中注重引导学生从课堂中走出去，大量阅读各种文章和材料。这就要重视阅读的方法了。在进行课外阅读时，应树立获取信息为目的的阅读观，不断提高课外阅读质量。激发人们读书的兴趣，对课外阅读趋向鼓舞，产生心中喜悦，从而自觉进行课外阅读。兴趣是一笔巨大的财富，如果我们能在学好课本的前提下充分满足自己的阅读需求，加大课外阅读的力度，肯定会取得事半功倍的效果。
语文学习与其他科目不同的是有个量变到质变的过程，阅读量不够，感性认识不足，不会完成理性的飞跃。阅读的本质不只是通过对学生进行技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平。
２ 重新确定阅读活动中的不同角色
笔者在教学的阅读活动中，让学生来当阅读课的主人，老师只是作组织、协调工作。教师扮演角色发生了很大的变化。学生的能动性被充分激发了出来。学生的认识活动从“掌握”向“发现”转变，师生的双边教学活动突破了“传授——接受”的模式，重视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。
阅读活动的核心是自主性、自主意识。学生有了自主阅读意识，才会有创造性的实践活动。观念意识是指导人们实践行为的基础，要使学生懂得答案和答题技巧的同时，更重要的是在阅读实践中，体验内化的基础上，使其形成自觉指导自己学习的个人观念体系。
笔者注重给他们一种专题阅读的情境，强化学生自我意识：通过建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的大量阅读活动，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。从这样产生的效果来看，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。需要注意的是创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；它尽管也讲求方法技巧，但更注重的是能力的培养，特别是创造力思维能力的方法和途径。
总之，要做到学生是主体，老师是指导。老师的作用表现在活动前是导，活动中是引，活动后是评，把主动权交到学生手里。老师适时适当指导是必须的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，指导的形式要注意通过间接暗示，从而达到“教是为了不教”的目的，更好地利于学生学习能力的提高。
３ 重新拓展阅读活动的空间
我们平时以课堂教学为主要形式的课程学习，从书本到书本再从书本到作业，具有明显的封闭性。阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭和丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。笔者要求学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变了学习的地点和内容，同时也给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。只有让学生满腔热情，用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的世界、体验复杂而有序的生活真谛。也只有逼真的、多元的、开放的阅读环境，才能使阅读不再是孤立绝缘的操作，形成鲜活的反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。
课堂教学与课外阅读是一个有机整体，课外阅读与课内教学相得益彰才能促进语文效益的整体提高。阅读的方法各有千秋，在充分自主的阅读基础上，认真做读书笔记或摘录内容提要，或摘抄优美语句，或摘抄原文题目及文章出处，或撰写心得体会，然后互相交流，向大家推荐自己阅读过的最佳段落或文章，也是一种不错的方法。而对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”，做到广泛博览，开拓视野，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础。同时一篇精辟的文章或一部优秀的文艺作品，同样包含着诸多艺术美，也要引导学生从文艺作品中去寻找美、发现美、体会美和欣赏美，受到美的熏陶，增强美的吸收力、诱导力和感染鼓舞力。