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摘要：微课作为辅助教学的一种有效手段，为教师转变以往的灌输式教学模式提供了一种新的思路。将微课与学科教学深度融合，无论是对于学生学习兴趣的充分激发，亦或是对于课堂教学效果的优化提升都有着十分积极的推动作用。下面，笔者就立足自身教学实践与感悟，对如何将微课与高中生物教学深度融合这一问题作以分析探讨，旨在进一步深化生物教学改革，提高生物教学的质量和效率。
关键词：高中生物;微课;融合
随着移动通信技术的蓬勃发展，以微视频为核心的新型教学模式日益引起了一线教师的广泛关注。作为一种对传统教学模式进行革新的有益尝试，微课是指为了某一特定的教学需要，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源。作为高中生物教师，我们应善于根据生物的学科特点，同时结合具体的教学内容及学情，将微课有效运用于预习、导课、释疑和复习等各个环节，以此来弥补传统教学手段的局限性，促使生物教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、引导预习，初步感知新课内容
正所谓“凡事预则立，不预则废。”其强调无论做任何事，要事先有充分的准备。而生物学是一个十分广博和复杂的知识体系，学生在学习时难免会遇到一定的困难。针对这一情况，教师可以将微课资源进行分类，构建微课资源库，按照教学目标及时发布预习内容，让学生结合自己学习的实际情况，通过观看微课视频来提前感知新课内容，以便为学生学习新知扫除障碍，排除妨碍。
例如，《细胞中的元素和化合物》这节的教学重点是掌握细胞中各种元素和化合物的名称及功能，了解几种有机化合物的形成过程，要求学生学习使用高倍显微镜观察几种动植物细胞。由于这节知识较为琐碎，学生仅凭浏览教材无法探知细胞运用的规律及其与各种元素之间的关系，这便为学生的进一步学习带来了一定的阻碍。于是，在教学这节内容之前，我提前制作好了微课课件，将教材中所涉及到的各种元素和化合物以及细胞结构和功能等相关知识用动画视频的形式展现了出来。这样，学生通过观看图片和微课视频，不仅可以初步感知新课内容，而且还有助于帮助学生更好地梳理本节知识点，完成自主预习。
二、巧妙导课，激发学生学习兴趣
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量等方面具有十分重要的作用。因此，作为高中生物教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，利用学生熟悉的新闻、广告、趣事等生活素材，通过将其与教学的具体内容巧妙结合设置成特定的教学情境，并在导入环节将录制好的微课视频进行播放，以使学生得以迅速进入学习状态之中，从而达到“未成曲调先有情”的课堂导入效果。
在教学《内环境稳态的重要性》这节之初，我事先制作了一个五分钟左右的微课，材料来源于震后救援的一个特写，以期利用救援时的紧张气氛来吸引学生的注意力。与此同时，我在视频旁边备注了医生报出的一系列生命体征的参数，以使学生初步感知内环境稳定的重要性。在视频最后，由于伤者左腿长时间被重物挤压坏死，不得不截肢，这是本次救援最令人遗憾的地方。随后，我在此处留下了一个大大的问号，即通过设置悬念来激发学生的学习兴趣，这便为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
三、释疑解难，突破教学难点内容
重难点内容的讲授是教学过程中耗时最多的部分，同时也是学生学习过程中的“拦路虎”。而微课教学的一大突出特点便是短小精炼，所以教师不妨将教学过程中的重难点内容录制成微课，并根据学生的掌握程度来点击回放、重复播放或是慢速播放等。此外，教师也可在录制过程中适当加入提问环节，以引导学生通过自己的思考来逐步突破重难点知识，从而提高课堂教学的有效性。
例如，《通过神经系统的调节》一节中有个知识点是兴奋的传导，其既是本节的重点，也是难点，仅凭教师一味地口头讲授势必会在极大程度上挫伤学生学习的积极性，同时也不利于深化学生对这部分知识的理解和掌握程度。因此，我决定利用微课来生动地描述这一过程，并在制作过程中引入了一些游戏：当没有刺激时，不会发生神经冲动;当刺激有效时，将发生神经冲动，局部电流发射是能够在神经纤维的内部和外部，并展示出局部电流的流动方向和电位变化;当兴奋性导向神经末梢时，它会使突触小泡走向突触前膜，释放神经递质，并与突触后膜上的受体结合，导致Na+载体开放和兴奋性传导。在观看微课的过程中，学生自然而然地就会在脑海中形成深刻记忆，从而有助于突破教学难点内容。
四、分层施教，兼顾学生学习需要
正是由于不同学生在兴趣爱好、学科基础、认知水平和潜力倾向等诸多方面存在差异性，决定了在高中生物课堂中实施分层教学已是势在必行。基于此，作为高中生物教师，我们在教学过程中应积极借助微课在拓展延伸教学内容方面的独有优势，为不同层次的学生提供相应的学习内容，以便在最大限度上兼顾全体学生学习需要的同时，还能够提高课堂的教学效率，使生物教学更具灵活性与普惠性。
在教授新课《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》时，我根据学生过往的学习水平，设计了一个分层微课，以兼顾全体学生的学习需要。针对后进生，我让他们观看每对基因的基因型概率、表现型概率的计算方法的视频，以帮助学生掌握基础知識，增强其学习信心;针对层次较好的学生，我则会让他们观看9：3：3：1的变式视频，以满足学生对知识的高层次需求。该环节既可以应用于课堂知识的讲解过程，亦可用于预习和复习巩固环节。通过借助微课实施分层教学，既兼顾了不同层次学生的学习需要，又提高了生物教学的有效性和针对性。
五、总结复习，巩固学生学习成果
系统知识体系的构建是学生更好地掌握生物知识的重要手段。在传统的高中生物教学中，通常是教师承担着总结提炼的任务，而学生则始终以被动者的身份来对教师所灌输的知识进行死记硬背，如此便常常难以达到预期的效果。鉴于此，作为高中生物教师，我们可将微课教学应用于总结复习环节，即通过构建知识网络的方式来让学生根据自身掌握知识的深度与广度对薄弱环节选择相应的课件进行复习，以解决疑难知识，强化所学知识，并在此基础上构建出相应的知识网络，从而达到巩固学生学习成果、优化生物教学效果的目的。
在复习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节内容时，我便充分利用了微课教学的独特优势，将有关蛋白质的基本知识进行了梳理，即将蛋白质的组成元素、构成单位以及化学结构等，按照循序渐进的原则进行了展示，并将本节的复习重点和难点内容进行了细分，以便为学生的复习提供一个较为清晰完整的知识网络。这样，通过借助微课来总结复习，不仅解决了疑难知识，突出了重点知识，而且还帮助学生在脑海中构建出了相应的知识脉络，从而有助于巩固学生的学习成果，提高学生复习的质量和效率。
总而言之，微课作为一种辅助课堂教学的有效手段，在高中生物教学中拥有十分光明的应用前景，其对于提高课堂教学效率、优化生物教学效果具有十分积极的促进作用。作为高中生物教师，我们应善于利用微课这一新兴教学手段来丰富课堂教学的内容与形式，以不断提高教学质量和学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]顾晓涵.微课在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：133+136.
[2]吴敏芝.“微课”运用于高中生物学科教学的策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（10）：87-88.
[3]李德玲.课改模式下微课在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2016（12）：26-27.
关键词：高中生物;微课;融合
随着移动通信技术的蓬勃发展，以微视频为核心的新型教学模式日益引起了一线教师的广泛关注。作为一种对传统教学模式进行革新的有益尝试，微课是指为了某一特定的教学需要，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源。作为高中生物教师，我们应善于根据生物的学科特点，同时结合具体的教学内容及学情，将微课有效运用于预习、导课、释疑和复习等各个环节，以此来弥补传统教学手段的局限性，促使生物教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、引导预习，初步感知新课内容
正所谓“凡事预则立，不预则废。”其强调无论做任何事，要事先有充分的准备。而生物学是一个十分广博和复杂的知识体系，学生在学习时难免会遇到一定的困难。针对这一情况，教师可以将微课资源进行分类，构建微课资源库，按照教学目标及时发布预习内容，让学生结合自己学习的实际情况，通过观看微课视频来提前感知新课内容，以便为学生学习新知扫除障碍，排除妨碍。
例如，《细胞中的元素和化合物》这节的教学重点是掌握细胞中各种元素和化合物的名称及功能，了解几种有机化合物的形成过程，要求学生学习使用高倍显微镜观察几种动植物细胞。由于这节知识较为琐碎，学生仅凭浏览教材无法探知细胞运用的规律及其与各种元素之间的关系，这便为学生的进一步学习带来了一定的阻碍。于是，在教学这节内容之前，我提前制作好了微课课件，将教材中所涉及到的各种元素和化合物以及细胞结构和功能等相关知识用动画视频的形式展现了出来。这样，学生通过观看图片和微课视频，不仅可以初步感知新课内容，而且还有助于帮助学生更好地梳理本节知识点，完成自主预习。
二、巧妙导课，激发学生学习兴趣
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量等方面具有十分重要的作用。因此，作为高中生物教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，利用学生熟悉的新闻、广告、趣事等生活素材，通过将其与教学的具体内容巧妙结合设置成特定的教学情境，并在导入环节将录制好的微课视频进行播放，以使学生得以迅速进入学习状态之中，从而达到“未成曲调先有情”的课堂导入效果。
在教学《内环境稳态的重要性》这节之初，我事先制作了一个五分钟左右的微课，材料来源于震后救援的一个特写，以期利用救援时的紧张气氛来吸引学生的注意力。与此同时，我在视频旁边备注了医生报出的一系列生命体征的参数，以使学生初步感知内环境稳定的重要性。在视频最后，由于伤者左腿长时间被重物挤压坏死，不得不截肢，这是本次救援最令人遗憾的地方。随后，我在此处留下了一个大大的问号，即通过设置悬念来激发学生的学习兴趣，这便为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
三、释疑解难，突破教学难点内容
重难点内容的讲授是教学过程中耗时最多的部分，同时也是学生学习过程中的“拦路虎”。而微课教学的一大突出特点便是短小精炼，所以教师不妨将教学过程中的重难点内容录制成微课，并根据学生的掌握程度来点击回放、重复播放或是慢速播放等。此外，教师也可在录制过程中适当加入提问环节，以引导学生通过自己的思考来逐步突破重难点知识，从而提高课堂教学的有效性。
例如，《通过神经系统的调节》一节中有个知识点是兴奋的传导，其既是本节的重点，也是难点，仅凭教师一味地口头讲授势必会在极大程度上挫伤学生学习的积极性，同时也不利于深化学生对这部分知识的理解和掌握程度。因此，我决定利用微课来生动地描述这一过程，并在制作过程中引入了一些游戏：当没有刺激时，不会发生神经冲动;当刺激有效时，将发生神经冲动，局部电流发射是能够在神经纤维的内部和外部，并展示出局部电流的流动方向和电位变化;当兴奋性导向神经末梢时，它会使突触小泡走向突触前膜，释放神经递质，并与突触后膜上的受体结合，导致Na+载体开放和兴奋性传导。在观看微课的过程中，学生自然而然地就会在脑海中形成深刻记忆，从而有助于突破教学难点内容。
四、分层施教，兼顾学生学习需要
正是由于不同学生在兴趣爱好、学科基础、认知水平和潜力倾向等诸多方面存在差异性，决定了在高中生物课堂中实施分层教学已是势在必行。基于此，作为高中生物教师，我们在教学过程中应积极借助微课在拓展延伸教学内容方面的独有优势，为不同层次的学生提供相应的学习内容，以便在最大限度上兼顾全体学生学习需要的同时，还能够提高课堂的教学效率，使生物教学更具灵活性与普惠性。
在教授新课《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》时，我根据学生过往的学习水平，设计了一个分层微课，以兼顾全体学生的学习需要。针对后进生，我让他们观看每对基因的基因型概率、表现型概率的计算方法的视频，以帮助学生掌握基础知識，增强其学习信心;针对层次较好的学生，我则会让他们观看9：3：3：1的变式视频，以满足学生对知识的高层次需求。该环节既可以应用于课堂知识的讲解过程，亦可用于预习和复习巩固环节。通过借助微课实施分层教学，既兼顾了不同层次学生的学习需要，又提高了生物教学的有效性和针对性。
五、总结复习，巩固学生学习成果
系统知识体系的构建是学生更好地掌握生物知识的重要手段。在传统的高中生物教学中，通常是教师承担着总结提炼的任务，而学生则始终以被动者的身份来对教师所灌输的知识进行死记硬背，如此便常常难以达到预期的效果。鉴于此，作为高中生物教师，我们可将微课教学应用于总结复习环节，即通过构建知识网络的方式来让学生根据自身掌握知识的深度与广度对薄弱环节选择相应的课件进行复习，以解决疑难知识，强化所学知识，并在此基础上构建出相应的知识网络，从而达到巩固学生学习成果、优化生物教学效果的目的。
在复习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节内容时，我便充分利用了微课教学的独特优势，将有关蛋白质的基本知识进行了梳理，即将蛋白质的组成元素、构成单位以及化学结构等，按照循序渐进的原则进行了展示，并将本节的复习重点和难点内容进行了细分，以便为学生的复习提供一个较为清晰完整的知识网络。这样，通过借助微课来总结复习，不仅解决了疑难知识，突出了重点知识，而且还帮助学生在脑海中构建出了相应的知识脉络，从而有助于巩固学生的学习成果，提高学生复习的质量和效率。
总而言之，微课作为一种辅助课堂教学的有效手段，在高中生物教学中拥有十分光明的应用前景，其对于提高课堂教学效率、优化生物教学效果具有十分积极的促进作用。作为高中生物教师，我们应善于利用微课这一新兴教学手段来丰富课堂教学的内容与形式，以不断提高教学质量和学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]顾晓涵.微课在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：133+136.
[2]吴敏芝.“微课”运用于高中生物学科教学的策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（10）：87-88.
[3]李德玲.课改模式下微课在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2016（12）：26-27.