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摘要：一直以来，语文都在小学阶段的教学中占据着举足轻重的地位，而写作又是语文教学的重要组成部分，受到了广大教师的普遍重视。但仔细审视实际教学效果，可以发现其中还存在一些需要解决的问题，如学生作文空洞无物、缺乏感情、“凑字数”的现象比较严重等，小学生的语文写作能力还有着很大的提升空间。本文从放开写作限制、联系现实生活、重视读写结合等方面，浅谈如何更有效地提升小学生语文写作能力，供广大同仁参考。
关键词：小学生;语文写作能力;提升策略
小学生年龄小，思维活跃，表达欲望强，这是写作教学得以顺利开展的有利因素。但实际情况是，部分教师的教学策略压制了小学生心理性格特征的发展，造成学生的反感与不配合，导致学生失去写作兴趣，很多时候只是在“应付差事”。教师应该在教学中多考虑小学生的身心发展规律，教学策略上尽量贴合他们的兴趣或需求，这样师生间才能形成默契的配合，学生在教学中的主体地位才能得到确立与巩固。此时再采取灵活丰富的教学方法，能够收到事半功倍的效果。
一、放开写作限制，提供自由写作环境
在以往的小学语文写作教学中，教师往往会提出过多过严的限制，比如题目、体裁、字数等，而且很少会在写作方向上听取学生的意见。这种情况下，写作很难与学生心理上的需求相契合，但是学生又不得不完成教师安排下来的任务，只能勉为其难“凑字数”交差了事。长此以往，学生的作文会呈现出各种问题，学会的只是完成作业的套路而已。所以，教师应该尽量放开写作上的限制，首先讓学生喜欢上写作这种表达与沟通途径，逐渐培养起他们的动笔习惯。
例如，教师可以安排他们每周完成一篇小作文，游记、周记、学习或生活中的感悟均可，在具体的写作方式上不做太多的限制。既可以是记录自己在游玩中的活动轨迹，也可以是针对某一景物的具体描写，字数限制上也要较为宽泛一些。随后挑选合适的时间安排分享会，大家阅读自己的作文，由其他同学进行评判，教师进行总结。评价最高的，由教师给予适当的奖励。这样一来，学生们的写作空间就被大大拓展了，还能从中获得写作能力提升的成就感，逐渐养成写作的习惯。
二、联系现实生活，激发学生真情实感
小学生缺少必要的生活经历，感情丰富但往往不够深刻。他们不容易理解较为深奥的主题，在进行这类主题的写作时通常会浮于表面，无法从内心的共情上获得足够的写作资源。因此，教师应在平时注意观察学生的现实生活，从他们已有的生活经历中搜集并提炼写作主题。在写作前，教师还可以先通过课堂提问的方式，把学生的思维引导至对写作主题的思考上，促使学生主动回忆自己的生活体验并与写作主题相对照，激发他们内心的情感。
例如，教师给出一个写作主题“我和我的家庭”。小学生虽然非常依赖父母家人，但尚没有产生比较深刻的对于亲情的认识。为了充分激发出他们对父母、家庭的爱，教师可以提问：父母每天下班回家后累不累？他们是不是在很疲惫的情况下还为大家做饭、陪大家玩耍？大家有没有做过一些事情，来想办法分担或缓解父母的负担呢？通过这样层层深入的问题，引发学生的思考与回忆，在这个过程中学生就能够较为清晰、深刻地认识到父母对自己的感情，从而激发出内心对父母的热爱与依恋，成为他们写作的动力和内容的感情来源。
三、重视读写结合，通过阅读积累素材
学生写作时仅有充沛的感情是不够的，还需要足够的词汇量、写作技巧等才能合理地把自己的感受、观点或经历表达出来。词汇量或写作技巧等，都可以视为写作时所必需的素材，需要依靠平时的积累。阅读就是完成这种积累的重要途径。因此，教师应注重读写结合，在阅读教学中带领学生去分析、总结课文，让学生能够充分消化其中的营养，为写作时的灵活应用打下基础。鉴于教材课文篇幅有限，教师还应重视对学生课外阅读的指导，将其与学生的写作练习更紧密地结合在一起。
例如，学习《陶罐与铁罐》。在阅读教学中，教师要引导学生注意拟人的写作手法，让学生理解并记住奚落、傲慢、相提并论等词语的意思，还要分析作者是怎样通过神态、语气的描写来赋予陶罐与铁罐生动鲜活的形象的。这些都会成为学生今后作文时的有力工具。如果发现学生普遍对这类寓言故事感兴趣，教师可以为他们推荐优秀的寓言或童话故事集作为课外书，每隔一段时间举行一次读书分享会，掌握学生的课外阅读状态，帮助他们捋清课外书中值得学习和积累的内容。
总而言之，小学是学生打基础的时期，会对学生的未来产生巨大的影响。小学生的人生有着无限可能，生活与工作中有无数的场景需要写作能力的支持，小学阶段积极有效的写作教学可以为他们的人生选择创造更加广阔的空间。小学语文教师应该认清自己肩负的重要责任，在教学中勇于突破创新，通过不断地实践提升写作教学水平，为祖国优秀人才的培养做出更大的贡献。
参考文献：
[1]李云锋.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（02）：117-118.
[2]杨灵霞.谈谈小学语文教学中的写作教学如何进行[J].学周刊，2019（01）：117-118.
关键词：小学生;语文写作能力;提升策略
小学生年龄小，思维活跃，表达欲望强，这是写作教学得以顺利开展的有利因素。但实际情况是，部分教师的教学策略压制了小学生心理性格特征的发展，造成学生的反感与不配合，导致学生失去写作兴趣，很多时候只是在“应付差事”。教师应该在教学中多考虑小学生的身心发展规律，教学策略上尽量贴合他们的兴趣或需求，这样师生间才能形成默契的配合，学生在教学中的主体地位才能得到确立与巩固。此时再采取灵活丰富的教学方法，能够收到事半功倍的效果。
一、放开写作限制，提供自由写作环境
在以往的小学语文写作教学中，教师往往会提出过多过严的限制，比如题目、体裁、字数等，而且很少会在写作方向上听取学生的意见。这种情况下，写作很难与学生心理上的需求相契合，但是学生又不得不完成教师安排下来的任务，只能勉为其难“凑字数”交差了事。长此以往，学生的作文会呈现出各种问题，学会的只是完成作业的套路而已。所以，教师应该尽量放开写作上的限制，首先讓学生喜欢上写作这种表达与沟通途径，逐渐培养起他们的动笔习惯。
例如，教师可以安排他们每周完成一篇小作文，游记、周记、学习或生活中的感悟均可，在具体的写作方式上不做太多的限制。既可以是记录自己在游玩中的活动轨迹，也可以是针对某一景物的具体描写，字数限制上也要较为宽泛一些。随后挑选合适的时间安排分享会，大家阅读自己的作文，由其他同学进行评判，教师进行总结。评价最高的，由教师给予适当的奖励。这样一来，学生们的写作空间就被大大拓展了，还能从中获得写作能力提升的成就感，逐渐养成写作的习惯。
二、联系现实生活，激发学生真情实感
小学生缺少必要的生活经历，感情丰富但往往不够深刻。他们不容易理解较为深奥的主题，在进行这类主题的写作时通常会浮于表面，无法从内心的共情上获得足够的写作资源。因此，教师应在平时注意观察学生的现实生活，从他们已有的生活经历中搜集并提炼写作主题。在写作前，教师还可以先通过课堂提问的方式，把学生的思维引导至对写作主题的思考上，促使学生主动回忆自己的生活体验并与写作主题相对照，激发他们内心的情感。
例如，教师给出一个写作主题“我和我的家庭”。小学生虽然非常依赖父母家人，但尚没有产生比较深刻的对于亲情的认识。为了充分激发出他们对父母、家庭的爱，教师可以提问：父母每天下班回家后累不累？他们是不是在很疲惫的情况下还为大家做饭、陪大家玩耍？大家有没有做过一些事情，来想办法分担或缓解父母的负担呢？通过这样层层深入的问题，引发学生的思考与回忆，在这个过程中学生就能够较为清晰、深刻地认识到父母对自己的感情，从而激发出内心对父母的热爱与依恋，成为他们写作的动力和内容的感情来源。
三、重视读写结合，通过阅读积累素材
学生写作时仅有充沛的感情是不够的，还需要足够的词汇量、写作技巧等才能合理地把自己的感受、观点或经历表达出来。词汇量或写作技巧等，都可以视为写作时所必需的素材，需要依靠平时的积累。阅读就是完成这种积累的重要途径。因此，教师应注重读写结合，在阅读教学中带领学生去分析、总结课文，让学生能够充分消化其中的营养，为写作时的灵活应用打下基础。鉴于教材课文篇幅有限，教师还应重视对学生课外阅读的指导，将其与学生的写作练习更紧密地结合在一起。
例如，学习《陶罐与铁罐》。在阅读教学中，教师要引导学生注意拟人的写作手法，让学生理解并记住奚落、傲慢、相提并论等词语的意思，还要分析作者是怎样通过神态、语气的描写来赋予陶罐与铁罐生动鲜活的形象的。这些都会成为学生今后作文时的有力工具。如果发现学生普遍对这类寓言故事感兴趣，教师可以为他们推荐优秀的寓言或童话故事集作为课外书，每隔一段时间举行一次读书分享会，掌握学生的课外阅读状态，帮助他们捋清课外书中值得学习和积累的内容。
总而言之，小学是学生打基础的时期，会对学生的未来产生巨大的影响。小学生的人生有着无限可能，生活与工作中有无数的场景需要写作能力的支持，小学阶段积极有效的写作教学可以为他们的人生选择创造更加广阔的空间。小学语文教师应该认清自己肩负的重要责任，在教学中勇于突破创新，通过不断地实践提升写作教学水平，为祖国优秀人才的培养做出更大的贡献。
参考文献：
[1]李云锋.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（02）：117-118.
[2]杨灵霞.谈谈小学语文教学中的写作教学如何进行[J].学周刊，2019（01）：117-118.