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单元整体教学是当下小学英语教学的一个高频词，引领着小学英语教学的潮流和方向。思维导图具有抽象知识直观化、隐性思维显性化、雜乱知识条理化、枯燥知识趣味化、言语知识图像化、孤立知识关联化及单一知识综合化等独特功效（见图1），是实现单元整体教学的不二法宝。笔者以《牛津小学英语》（沪教深圳版）3A Unit12 The four seasons为例，分享推进单元整体教学的点滴心得。
一、运用思维导图，立体统整教材
序曲虽只是歌剧或舞剧开幕前的简短音乐，却在一开始就能拨动听众的心弦，昭示着主旋律的情调与风格，若隐若现剧透着即将上演的主剧。同样，科学的教材统整好比非单元整体教学的序曲，决定着单元整体教学的优劣与成败。
《牛津小学英语》（沪教深圳版）是基于“话题-功能-结构-任务”的体系编排而成的，单元与单元之间、话题与话题之间存在着千丝万缕的联系，同一话题在不同年级的教材中循环出现，但赋予不同的内涵和要求，从而实现知识与能力的螺旋上升。如何梳理纷繁复杂的联系？如何取舍它们之间的联系？如何厘清各种联系的主次和层次？思维导图恍若为教材统整而“私人订制”，因为它始终围绕一个中心主题（单元主题或单课话题），然后向四周放射关联的分支（与单元主题或单课话题相关联的内容），再用关键词或图形（去繁就简，简洁精炼）进行标识，最后利用不同颜色或字体区分分支（层次清晰，一目了然）。
“工欲善其事，必先利其器。”若要统整教材，必先解读教材，笔者认为可从六个维度解读教材，再采取六大策略立体整合教材（见图2），从而奏响单元整体教学的序曲。
笔者在教学《牛津小学英语》（沪教深圳版）3A Unit 12 The four season时，本着瞻前顾后，前铺后继的教材统整思想，依据图二所示策略，对教材进行系统的解读（见图3），然后借助思维导图进行了系统的梳理和整合（见图4），将看似纷繁复杂的相关联内容科学统整，有机地融入三个课时之中，采用“滚雪球”式的教学方式，每一个课时在前一个课时的基础“滚”上新的内容，随着“雪球”越滚越大，孩子的语言能力也与日俱增，从而保障单元整体教学有序高效地推进。
二、运用思维导图，搭建语言支架
序曲之后，主旋律粉墨登场。有了科学的教材统整的序曲，然后充分发挥思维导图的优势，寻找与中心主题密切相关的子话题，提炼出若干个简单精炼的语用结构，为学生搭建起语言交际的支架，帮助学生厘清围绕中心主题表达的思路和层次，点燃学生放射性思维的火把，打破单元或单课教学内容的局限和桎梏，正式奏响单元整体教学的进行曲。
在教学《牛津小学英语》（沪教深圳版）3A Unit 12 The four season时，根据教材统整的思维导图，每一个课时都提炼出2-3个子话题，围绕子话题再提炼对应的核心句型作为支架（见图5），有了这些语言支架 ，学生的语言交流不再天马行空，而是围绕核心主题收放自如，既能从中心主题呈放射状发散，又能统一回归指向中心主题，学生的语言输出犹如勿如一夜春风后的梨花，竞相绽放。
例如在教学第三课时，笔者是这样操作的：
I. 歌曲热身。
让学生伴着音乐齐唱《How’s the weather》这首英文歌，为谈论季节的天气埋下伏笔。
II. 搭建第一支架：It’s …
T： Well， children. What’s the first season of the year？
S1： It’s spring.
T： Well done. How’s the weather in spring？
S2： It’s warm.
S3： It’s a bit cold.
T： What colour is it？
S4： It’s green. Trees are green.
T： How is spring？
S5： It’s nice.
S6： It’s beautiful.…
在师生交流的过程中同步完善第一个支架（见图6）。
III. 搭建第二个语言支架：We can see … （in spring）
T： Well， boys and girls. What can we see in spring？
S1： We can see green trees and green grass.
S2： We can see beautiful flowers.
S3： We can see bees.
S4： We can see birds.
S5： We can see butterflies. They are beautiful.（见图7）
责任编辑 邱 丽
一、运用思维导图，立体统整教材
序曲虽只是歌剧或舞剧开幕前的简短音乐，却在一开始就能拨动听众的心弦，昭示着主旋律的情调与风格，若隐若现剧透着即将上演的主剧。同样，科学的教材统整好比非单元整体教学的序曲，决定着单元整体教学的优劣与成败。
《牛津小学英语》（沪教深圳版）是基于“话题-功能-结构-任务”的体系编排而成的，单元与单元之间、话题与话题之间存在着千丝万缕的联系，同一话题在不同年级的教材中循环出现，但赋予不同的内涵和要求，从而实现知识与能力的螺旋上升。如何梳理纷繁复杂的联系？如何取舍它们之间的联系？如何厘清各种联系的主次和层次？思维导图恍若为教材统整而“私人订制”，因为它始终围绕一个中心主题（单元主题或单课话题），然后向四周放射关联的分支（与单元主题或单课话题相关联的内容），再用关键词或图形（去繁就简，简洁精炼）进行标识，最后利用不同颜色或字体区分分支（层次清晰，一目了然）。
“工欲善其事，必先利其器。”若要统整教材，必先解读教材，笔者认为可从六个维度解读教材，再采取六大策略立体整合教材（见图2），从而奏响单元整体教学的序曲。
笔者在教学《牛津小学英语》（沪教深圳版）3A Unit 12 The four season时，本着瞻前顾后，前铺后继的教材统整思想，依据图二所示策略，对教材进行系统的解读（见图3），然后借助思维导图进行了系统的梳理和整合（见图4），将看似纷繁复杂的相关联内容科学统整，有机地融入三个课时之中，采用“滚雪球”式的教学方式，每一个课时在前一个课时的基础“滚”上新的内容，随着“雪球”越滚越大，孩子的语言能力也与日俱增，从而保障单元整体教学有序高效地推进。
二、运用思维导图，搭建语言支架
序曲之后，主旋律粉墨登场。有了科学的教材统整的序曲，然后充分发挥思维导图的优势，寻找与中心主题密切相关的子话题，提炼出若干个简单精炼的语用结构，为学生搭建起语言交际的支架，帮助学生厘清围绕中心主题表达的思路和层次，点燃学生放射性思维的火把，打破单元或单课教学内容的局限和桎梏，正式奏响单元整体教学的进行曲。
在教学《牛津小学英语》（沪教深圳版）3A Unit 12 The four season时，根据教材统整的思维导图，每一个课时都提炼出2-3个子话题，围绕子话题再提炼对应的核心句型作为支架（见图5），有了这些语言支架 ，学生的语言交流不再天马行空，而是围绕核心主题收放自如，既能从中心主题呈放射状发散，又能统一回归指向中心主题，学生的语言输出犹如勿如一夜春风后的梨花，竞相绽放。
例如在教学第三课时，笔者是这样操作的：
I. 歌曲热身。
让学生伴着音乐齐唱《How’s the weather》这首英文歌，为谈论季节的天气埋下伏笔。
II. 搭建第一支架：It’s …
T： Well， children. What’s the first season of the year？
S1： It’s spring.
T： Well done. How’s the weather in spring？
S2： It’s warm.
S3： It’s a bit cold.
T： What colour is it？
S4： It’s green. Trees are green.
T： How is spring？
S5： It’s nice.
S6： It’s beautiful.…
在师生交流的过程中同步完善第一个支架（见图6）。
III. 搭建第二个语言支架：We can see … （in spring）
T： Well， boys and girls. What can we see in spring？
S1： We can see green trees and green grass.
S2： We can see beautiful flowers.
S3： We can see bees.
S4： We can see birds.
S5： We can see butterflies. They are beautiful.（见图7）
责任编辑 邱 丽