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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0043-02
郭思乐教授提出“生本理念”，并对“生本理念”进行简单诠释，他指出“生本理念的核心是一切为了学生，尊重学生，一切依靠学生为宗旨的教育”。郭思乐教授认为，学生是最大的资源，教学中应构建学生积极主动参与学习的课堂，还课堂给学生，给学生发展的空间，从而培养和发展学生的综合素养。下面，就生本理念下的自主学习能力的培养的方法和途径方面进行简单的探讨。
一、创设愉悦的情境，促学生主动参与
生本教育理论认为儿童的潜力可以挖掘，只有发挥主观能动性，学生才会在体验中感受学习和成长的快乐，才能实现真正意义上的获得。语文教学中，通过“自我感悟”、“情感体验”、“情感交流”等，创设愉悦的氛围，促使学生主动参与。
识字教学时，组织学生开展游戏，如“猜字游戏”，如教学“晶”时，教师说出“72个小时”，通过思考一天是24小时，72小时就是三天，一天也是“一日”，“三天”就是三“日”，于是猜出生字“晶”；教学“田”时，教师给出“久雷不雨”，让学生从字面猜出“雷”字没有“雨”，于是想到“田”……“猜字谜”游戏，不仅活跃了课堂，也提高识字效果。为了激发学生的自主学习能力，教师可以在游戏的同时，让学生自主选择和设计游戏，孩子们结合自己的兴趣点，想出了诸如 “走迷宫”、“捉迷藏”、“钓鱼”、“接龙”、“摘苹果”等，孩子们在游戏中识字，在玩中创新，从而对语文课产生浓厚的兴趣，对语文课产生期待，增强自主学习的自觉性。
二、开放课堂，促使学生自主探究
新课标倡导自主、探究学习模式的构建，自主、探究模式，前提是开放课堂，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。
开放课堂，首先应给学生时间和机会，对问题进行思考、主动参与课堂活动中，促使学生“会学”的转变。如《苹果里的五角星》的阅读教学，让学生自主阅读课文，说说对文章的理解；阅读《雾凇》前，让学生借助于网络资源查阅我国四大著名的自然景观——桂林山水、云南石林、吉林雾凇、长江三峡。借助于拼音自主先学生字、借助于相关资料或者根据课文上下文理解生词“笼罩”、“凝结”、“缭绕”、“银光闪闪”、“琼枝玉树”等的含义；初读文章，思考雾凇的主要特点有哪些？用1-2句话，说说雾凇是怎样形成的？想一想雾凇形成的主要条件有哪些？阅读了《雾凇》后，让学生借助于信息资源，查阅古诗词中描写“雪”、“雾”的诗句……这样的课堂教学，从课前的自主预习，课堂上探究活动的开展，到课后的开放性的作业的布置，都突出学生的主体地位，促学生真正成为学习的主人。
此外，开放课堂，还可以培养学生的学习习惯，在自主学习过程中，运用有效的方法和策略，進行有效学习。如让学生在文本的空白处，写出对文章主题的理解、写出对人物的评价、对情节的猜测。如《雾凇》的阅读时，让学生对“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”让学生在这个地方标注出这句诗词属于“引用”，注出谁的诗词？原诗的题目是什么？指出此处的梨花代指什么？
课堂开放，学生自主学习，还应该改变问题的方式。“小疑则小进，大疑则大进”，教师应把问题的权利交给学生，让学生根据自主学习情况而提出问题，让学生相互质疑、相互释疑，提高问题能力，发展综合素养。
三、精心设计练习，促其善学的转变
语文是交际语言，是运用为主的学科，是工具，需要在反复训练中熟练掌握。为此，教学中，教师应根据不同的教学内容，精心设计练习、拓展探究，使学生练到实处，练到点上，练到孩子的心里去，促学生自主学习、乐于探究。
如低年级的拼音教学，可以通过游戏：闯关游戏、开火车、找朋友、顺风耳等，多样化的游戏的融入，学生的兴趣被激发、积极性被调动，也提高学生自主参与的主动性。如“顺风耳”的游戏：教师将拼音字母卡片下发给学生，然后，教师或者学生说出一个拼音字母或者音节，让学生找到听到的拼音，如教师或者学生说出ui，然后学生找到ui并且说出“找到了、找到了，ui在这里”，这个游戏的开展，以音、形容易混淆的拼音为主，以提高拼音的学习效率。这个游戏的开展，也可以两人开展、小组开展，提高学生的参与度。
对于低段的学生，应注重自感自悟能力的培养，如《陈毅探母》的教学，教师可以提出思考性的问题：文章主要写的谁？陈毅是个怎样的人？“探”的意思是什么？为什么“探母”？阅读了《狐狸和乌鸦》后，教师可以提出问题：你知道了什么？明白了什么道理？对于高年级的阅读，问题的设计，可以从探究性、研究性问题的设计着手，融入读写训练……
对于问题的设计、活动的开展等，可以组织学生思考和讨论，可以小组合作，也可以全班合作。讨论应建立在自主思考的基础之上，培养学生思考的习惯、合作的习惯，并进行及时评价，将学生推进问题的“漩涡”、讨论的“激流”，激发学生的自主探索的意识，激活学生的思维。
生本理念下的课堂改革的重心是课堂的翻转，突出学生的主体地位，不断强化学生的主体意识，发展自主学习能力，从预习、课堂过程、到当堂训练，乃至问题的提出、活动的设计等，都应从学生的需要出发，注重发展为本，学生在课堂上快乐，在课堂上自主、合作、探究，课堂因学生的参与而绽放魅力。
郭思乐教授提出“生本理念”，并对“生本理念”进行简单诠释，他指出“生本理念的核心是一切为了学生，尊重学生，一切依靠学生为宗旨的教育”。郭思乐教授认为，学生是最大的资源，教学中应构建学生积极主动参与学习的课堂，还课堂给学生，给学生发展的空间，从而培养和发展学生的综合素养。下面，就生本理念下的自主学习能力的培养的方法和途径方面进行简单的探讨。
一、创设愉悦的情境，促学生主动参与
生本教育理论认为儿童的潜力可以挖掘，只有发挥主观能动性，学生才会在体验中感受学习和成长的快乐，才能实现真正意义上的获得。语文教学中，通过“自我感悟”、“情感体验”、“情感交流”等，创设愉悦的氛围，促使学生主动参与。
识字教学时，组织学生开展游戏，如“猜字游戏”，如教学“晶”时，教师说出“72个小时”，通过思考一天是24小时，72小时就是三天，一天也是“一日”，“三天”就是三“日”，于是猜出生字“晶”；教学“田”时，教师给出“久雷不雨”，让学生从字面猜出“雷”字没有“雨”，于是想到“田”……“猜字谜”游戏，不仅活跃了课堂，也提高识字效果。为了激发学生的自主学习能力，教师可以在游戏的同时，让学生自主选择和设计游戏，孩子们结合自己的兴趣点，想出了诸如 “走迷宫”、“捉迷藏”、“钓鱼”、“接龙”、“摘苹果”等，孩子们在游戏中识字，在玩中创新，从而对语文课产生浓厚的兴趣，对语文课产生期待，增强自主学习的自觉性。
二、开放课堂，促使学生自主探究
新课标倡导自主、探究学习模式的构建，自主、探究模式，前提是开放课堂，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。
开放课堂，首先应给学生时间和机会，对问题进行思考、主动参与课堂活动中，促使学生“会学”的转变。如《苹果里的五角星》的阅读教学，让学生自主阅读课文，说说对文章的理解；阅读《雾凇》前，让学生借助于网络资源查阅我国四大著名的自然景观——桂林山水、云南石林、吉林雾凇、长江三峡。借助于拼音自主先学生字、借助于相关资料或者根据课文上下文理解生词“笼罩”、“凝结”、“缭绕”、“银光闪闪”、“琼枝玉树”等的含义；初读文章，思考雾凇的主要特点有哪些？用1-2句话，说说雾凇是怎样形成的？想一想雾凇形成的主要条件有哪些？阅读了《雾凇》后，让学生借助于信息资源，查阅古诗词中描写“雪”、“雾”的诗句……这样的课堂教学，从课前的自主预习，课堂上探究活动的开展，到课后的开放性的作业的布置，都突出学生的主体地位，促学生真正成为学习的主人。
此外，开放课堂，还可以培养学生的学习习惯，在自主学习过程中，运用有效的方法和策略，進行有效学习。如让学生在文本的空白处，写出对文章主题的理解、写出对人物的评价、对情节的猜测。如《雾凇》的阅读时，让学生对“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”让学生在这个地方标注出这句诗词属于“引用”，注出谁的诗词？原诗的题目是什么？指出此处的梨花代指什么？
课堂开放，学生自主学习，还应该改变问题的方式。“小疑则小进，大疑则大进”，教师应把问题的权利交给学生，让学生根据自主学习情况而提出问题，让学生相互质疑、相互释疑，提高问题能力，发展综合素养。
三、精心设计练习，促其善学的转变
语文是交际语言，是运用为主的学科，是工具，需要在反复训练中熟练掌握。为此，教学中，教师应根据不同的教学内容，精心设计练习、拓展探究，使学生练到实处，练到点上，练到孩子的心里去，促学生自主学习、乐于探究。
如低年级的拼音教学，可以通过游戏：闯关游戏、开火车、找朋友、顺风耳等，多样化的游戏的融入，学生的兴趣被激发、积极性被调动，也提高学生自主参与的主动性。如“顺风耳”的游戏：教师将拼音字母卡片下发给学生，然后，教师或者学生说出一个拼音字母或者音节，让学生找到听到的拼音，如教师或者学生说出ui，然后学生找到ui并且说出“找到了、找到了，ui在这里”，这个游戏的开展，以音、形容易混淆的拼音为主，以提高拼音的学习效率。这个游戏的开展，也可以两人开展、小组开展，提高学生的参与度。
对于低段的学生，应注重自感自悟能力的培养，如《陈毅探母》的教学，教师可以提出思考性的问题：文章主要写的谁？陈毅是个怎样的人？“探”的意思是什么？为什么“探母”？阅读了《狐狸和乌鸦》后，教师可以提出问题：你知道了什么？明白了什么道理？对于高年级的阅读，问题的设计，可以从探究性、研究性问题的设计着手，融入读写训练……
对于问题的设计、活动的开展等，可以组织学生思考和讨论，可以小组合作，也可以全班合作。讨论应建立在自主思考的基础之上，培养学生思考的习惯、合作的习惯，并进行及时评价，将学生推进问题的“漩涡”、讨论的“激流”，激发学生的自主探索的意识，激活学生的思维。
生本理念下的课堂改革的重心是课堂的翻转，突出学生的主体地位，不断强化学生的主体意识，发展自主学习能力，从预习、课堂过程、到当堂训练，乃至问题的提出、活动的设计等，都应从学生的需要出发，注重发展为本，学生在课堂上快乐，在课堂上自主、合作、探究，课堂因学生的参与而绽放魅力。