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合作学习的灵魂是生生、师生分享彼此的思考、彼此的经验、彼此的智慧。它是一种极其有效的教学理论与策略，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的和谐合作活动。它基于“人多智广”这一理论，在合作中相互帮助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；在合作中相互欣赏，你这个想法真好，我借鉴；在合作中相互补充，你这个看法我赞同，我再补充一点……如果有这样基于分享、互助、欣赏、互补的合作学习，那么这种合作学习肯定是有内在吸引力和有效的。
一、合作学习有“形”更要“神”
合作学习是一种经过实践检验的学习方式，应大力提倡，但往往由于小组合作学习目的不明确，要求不清楚，组织不得力，只是几个人围坐在一起叽叽喳喳说两句，甚至你说你的，我聊我的，然后就在闹哄哄中结束了。这样的合作交流势必会出现有“形”无“神”的现象，缺乏合作学习的本意和有效性。
例如：学习《窃读记》时，当学习进入讨论交流阶段，我让各学习小组在组长带领下围绕“探究目标”解答每一个问题，将预习中碰到的问题提出来，请教同学。课堂立刻可谓“讨论声声入耳”，我甚是满意。当我把目光移向“阳光学习组”时，有的在说，有的在写，有的东张西望，好似一盘散沙。
我走近问：“你们组讨论完了？”
组长说：“他们说没有疑问，全懂了。”
“你是怎么带领他们讨论的？”我面向组长问道。
“我问他们‘探究目标’都能回答吗？他们说会。我又问他们课文中有没有疑问，也说没有。”
我走到一学困生身边，说道：“你说一说你对‘我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！’的理解。”他露出害怕的样子，结结巴巴说了一点。
我又走到另一中等生跟前，说：“你‘概括窃读苦乐交织的复杂感受’。”他慌忙翻开书，说了一些，但不全面。
可见，他们说的“懂了” “没有疑问”，还只是停留在对问题一知半解，对课文“肤浅”的体味，这时需要大家充分发表自己的见解，将学习的信息容纳于自己的脑海之中，需要组长引领大家扎实、有序地讨论交流，对个体的理解修正或补充。于是我决定在“阳光学习组”当一次“组长”。
“我们讨论‘探究目标一’，你们都说懂了，请问‘窃读’在文中怎么理解？”一个学生马上回答：“偷偷地读，不露声色地读。”组长马上补充道：“‘我’没有钱买书，尽量躲开书店老板的视线看书。”又一学生说：“‘我’是在人多的时候趁老板不注意溜进去看书。”我高兴地说：“如果把你们几个的回答合在一起，对‘窃读’的理解就全面、深刻了。”我看见旁边一个学困生不说话，于是叫他再说说“窃读”的意思，他说得很到位。
此时我想到：小组讨论交流，要想在互动互补互促中共同提高，是否该这样做：（1）组长带领大家每讨论一个问题，只要后进生没有主动发言，就让其他同学先讲述，然后让后进生再讲述一遍。（2）如果大家说“懂了”或“没有疑问了”，组长要主动设置问题，引领大家讨论研究。（3）在讨论时，尽量用自己的话讲述，这样才能更好地理解并记住知识点，锻炼自己的理解、表达、提炼、概括等能力。（4）同学讲到的内容，自己有补充、疑惑时，应立即在书上或本子上作勾画、记录。（5）认真倾听同学的讲述，如有补充，等同学讲完后举手或立即接上话题补充。
我立刻把这些想法告诉了全班同学，并要求各组严格这样操作。之后，发现各组的“脑袋”凑得更近了，专注劲儿更浓了，废话也没有了，效果自然出来了。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”如果当时我看到“阳光学习组”那种“散乱”，只是粗暴地批评，简单地说教，没有及时作出适应实际变化的疏导、整改，录求新的有效合作学习的方法，教师“不作为”，那么小组合作交流就会流于形式，走走过场，实质被掏空，收效就可想而知了。因此，教师要深入各组了解学情，参与讨论，听到学生好的见解及时表扬肯定；当学生讨论过程中思维受阻或有疑问时，及时点拨、引导；发现组长组织不当，亲自示范、引领。
二、合作学习需要互相欣赏
合作汇报学习成果时，每组汇报的“探究目标”是明确的，这样使合作学习的有效性更加得到了保障。我们要求学生在对话中要认真倾听，暂时搁置起自己的想法和念头，放松对自己观念的坚持，站在他人角度，不带任何偏见，不给对方施加压力，不预作评判地去听取他人的意见，理解他人的所思所想，接受别人表达的意见，详尽、认真、入神、敏锐地感知和领会他人所说的话及其话语背后的意义。
例如：《金色的脚印》教学片段
生：为什么“正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些”？
生：不想让老狐狸前功尽弃，因为老狐狸为了救小狐狸，已经付出了许多努力。
师：你善于联系课文思考问题，这是好的学习方法。
生：正太郎想亲自感受狐狸间的亲情，感受浓浓亲情的力量。
生：爱的力量是巨大的，正太郎相信老狐狸能做得到。
师：你们的想法有创造性，个性鲜明。试想一下，如果你亲眼目睹爸爸妈妈为了你，付出了巨大的努力，你会有什么感受？小狐狸亲身经历了老狐狸为了救它咬木桩，会怎样？
生：我明白了，正太郎是想让小狐狸明白爱的力量，永远感恩生死相依的浓浓亲情。
生：我会好好生活，努力学习，用实际行动回报父母的爱。
师：你们不仅悟性好，还有一颗感恩的心。
显然，学习成果汇报中，师生之间、生生之间是互相尊重、互相信任、互相欣赏的，在平等、和谐的氛围中，互相倾听和诉说，彼此敞开自己的心扉，获得精神的交流、成果的分享，达到互动、互惠，实现了学习成果的共享，构建了互相欣赏的教学相长空间，形成了一个真正的学习合作体，切实提高了合作的效率。由此可见，世界需要合作，合作创造精彩，只有合作学习才能成功！
一、合作学习有“形”更要“神”
合作学习是一种经过实践检验的学习方式，应大力提倡，但往往由于小组合作学习目的不明确，要求不清楚，组织不得力，只是几个人围坐在一起叽叽喳喳说两句，甚至你说你的，我聊我的，然后就在闹哄哄中结束了。这样的合作交流势必会出现有“形”无“神”的现象，缺乏合作学习的本意和有效性。
例如：学习《窃读记》时，当学习进入讨论交流阶段，我让各学习小组在组长带领下围绕“探究目标”解答每一个问题，将预习中碰到的问题提出来，请教同学。课堂立刻可谓“讨论声声入耳”，我甚是满意。当我把目光移向“阳光学习组”时，有的在说，有的在写，有的东张西望，好似一盘散沙。
我走近问：“你们组讨论完了？”
组长说：“他们说没有疑问，全懂了。”
“你是怎么带领他们讨论的？”我面向组长问道。
“我问他们‘探究目标’都能回答吗？他们说会。我又问他们课文中有没有疑问，也说没有。”
我走到一学困生身边，说道：“你说一说你对‘我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！’的理解。”他露出害怕的样子，结结巴巴说了一点。
我又走到另一中等生跟前，说：“你‘概括窃读苦乐交织的复杂感受’。”他慌忙翻开书，说了一些，但不全面。
可见，他们说的“懂了” “没有疑问”，还只是停留在对问题一知半解，对课文“肤浅”的体味，这时需要大家充分发表自己的见解，将学习的信息容纳于自己的脑海之中，需要组长引领大家扎实、有序地讨论交流，对个体的理解修正或补充。于是我决定在“阳光学习组”当一次“组长”。
“我们讨论‘探究目标一’，你们都说懂了，请问‘窃读’在文中怎么理解？”一个学生马上回答：“偷偷地读，不露声色地读。”组长马上补充道：“‘我’没有钱买书，尽量躲开书店老板的视线看书。”又一学生说：“‘我’是在人多的时候趁老板不注意溜进去看书。”我高兴地说：“如果把你们几个的回答合在一起，对‘窃读’的理解就全面、深刻了。”我看见旁边一个学困生不说话，于是叫他再说说“窃读”的意思，他说得很到位。
此时我想到：小组讨论交流，要想在互动互补互促中共同提高，是否该这样做：（1）组长带领大家每讨论一个问题，只要后进生没有主动发言，就让其他同学先讲述，然后让后进生再讲述一遍。（2）如果大家说“懂了”或“没有疑问了”，组长要主动设置问题，引领大家讨论研究。（3）在讨论时，尽量用自己的话讲述，这样才能更好地理解并记住知识点，锻炼自己的理解、表达、提炼、概括等能力。（4）同学讲到的内容，自己有补充、疑惑时，应立即在书上或本子上作勾画、记录。（5）认真倾听同学的讲述，如有补充，等同学讲完后举手或立即接上话题补充。
我立刻把这些想法告诉了全班同学，并要求各组严格这样操作。之后，发现各组的“脑袋”凑得更近了，专注劲儿更浓了，废话也没有了，效果自然出来了。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”如果当时我看到“阳光学习组”那种“散乱”，只是粗暴地批评，简单地说教，没有及时作出适应实际变化的疏导、整改，录求新的有效合作学习的方法，教师“不作为”，那么小组合作交流就会流于形式，走走过场，实质被掏空，收效就可想而知了。因此，教师要深入各组了解学情，参与讨论，听到学生好的见解及时表扬肯定；当学生讨论过程中思维受阻或有疑问时，及时点拨、引导；发现组长组织不当，亲自示范、引领。
二、合作学习需要互相欣赏
合作汇报学习成果时，每组汇报的“探究目标”是明确的，这样使合作学习的有效性更加得到了保障。我们要求学生在对话中要认真倾听，暂时搁置起自己的想法和念头，放松对自己观念的坚持，站在他人角度，不带任何偏见，不给对方施加压力，不预作评判地去听取他人的意见，理解他人的所思所想，接受别人表达的意见，详尽、认真、入神、敏锐地感知和领会他人所说的话及其话语背后的意义。
例如：《金色的脚印》教学片段
生：为什么“正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些”？
生：不想让老狐狸前功尽弃，因为老狐狸为了救小狐狸，已经付出了许多努力。
师：你善于联系课文思考问题，这是好的学习方法。
生：正太郎想亲自感受狐狸间的亲情，感受浓浓亲情的力量。
生：爱的力量是巨大的，正太郎相信老狐狸能做得到。
师：你们的想法有创造性，个性鲜明。试想一下，如果你亲眼目睹爸爸妈妈为了你，付出了巨大的努力，你会有什么感受？小狐狸亲身经历了老狐狸为了救它咬木桩，会怎样？
生：我明白了，正太郎是想让小狐狸明白爱的力量，永远感恩生死相依的浓浓亲情。
生：我会好好生活，努力学习，用实际行动回报父母的爱。
师：你们不仅悟性好，还有一颗感恩的心。
显然，学习成果汇报中，师生之间、生生之间是互相尊重、互相信任、互相欣赏的，在平等、和谐的氛围中，互相倾听和诉说，彼此敞开自己的心扉，获得精神的交流、成果的分享，达到互动、互惠，实现了学习成果的共享，构建了互相欣赏的教学相长空间，形成了一个真正的学习合作体，切实提高了合作的效率。由此可见，世界需要合作，合作创造精彩，只有合作学习才能成功！