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1.引言
高中体育新课程标准强调“自主、合作、探究”的理念已经得到大多数高中教师的认可和实践。长期以来,我国中学生的体育学习就是被动学习、机械学习。这种低效率的体育学习,使高中体育教育质量长期难以提高。从高中体育教育现状可以看出,高中生的自主学习学习方式与新课程对学习方式的要求有很大差距,为此,在现阶段对高中学生体育自主学习方式问题进行再次探讨就显得十分必要。
2.体育合作式教学特征及要求
体育合作式教学模式是把学生分成若干学习小组,在体育教师的指导下进行的教师与学生之间、同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、相互切磋与观摩来提高教学效率的一种教学模式。这种教学模式具有与强迫命令教学观念相对立的全新的教学观。众所周知,传统的教学模式主要是体育教师根据国家统一的教学大纲发号施令、学生执行,学生与学生之间、教师与学生之间的互动是很少受到重视的。这种传统的体育教学模式会导致学习氛围沉闷,影响学生对体育锻炼的积极性,不利于高中生的素质教育。而合作学习理念可以创造一种平等、民主、合作的新型师生关系,有利于激发高中生的学习动机和提高学生的体能水平,适合我国现阶段国情。
体育合作式教学模式的基本要求:(1)科学合理地设计合作学习的主题,明确学习目标。体育教师在制定合作主题时,一定要依据学生兴趣和能力,制定可行性目标。目标还要能够分解成几个小目标,具有一定的挑战性。(2)异质分组,注意组与组之间的平衡。科学合理地对学生分组是体育合作式教学的一个关键环节。体育教师依据学生的性别、技术掌握差异、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力等因素,将学生科学地分组。(3)明确小组和个体责任。体育教师明确小组和个体责任是合作学习取得进展的关键,因此教师应对小群体或个人的活动内容有明确的要求,不应使体育合作教学流于形式。(4)成绩评价。合作学习结束后应进行小组间或个人成果展示及评定,评价的方式可采用诸如自评、团体间互评和教师评价等方式。
3.体育合作式教学的实施策略
根据多年的实际教学体验和教学实践,关于高中体育合作式教学的实施策略,我认为可以根据体育合作式教学模式的基本要求,从教师和学生两个角度进行探讨。
3.1体育教师实施合作学习式教学模式的技能
合作学习对长期在应试教育体制下的高中体育教师来说,具有很大的挑战性。但只要体育教师更新思想,充分发挥创造性,就能够探索出符合本校学生的学习模式。下面将探讨一下体育教师实施合作学习式教学模式的技能。
3.1.1正确理解合作学习的涵义,防止走入教学误区。
合作学习作为现行新课程改革中倡导的一种新的教学方式,对高中体育教师来说是个新事物,导致很多高中体育教师对合作学习理解不到位,出现很多误区。比如有的教师对合作学习理解肤浅,在开展合作学习时,设计过于简单,目标不明确,不能构成完整的合作学习模式;有的教师进行的合作学习只是形式上的合作学习,觉得由于内容过于简单,没必要采用此方式;还有些教师认为合作学习是学生自己的事,与老师基本无关,忽略了教师必要的辅导;有的教师对合作学习过程不了解,进行盲目的合作学习。基于此,体育教师首先要认真学习合作学习理论知识与操作过程,方能进行实践。
3.1.2体育合作学习的主题要具有符合高中学生的兴趣与水平。
体育合作学习主要以学生为主体,所以体育教师在设计体育合作的课题时,一定要了解学情,安排的内容一定要符合高中生的爱好和兴趣,在难度方面也要符合学生的学习训练水平。如果内容安排得过于简单,就不能引起学生的兴趣,如果内容过难,就会挫伤学生参加合作学习的积极性。所以体育教师所安排的教学内容要有一定的挑战性,同时也不要脱离学生的能力。
3.1.3根据异质分组方法,合理分组。
合作学习是以小组为单位进行的,所以如何分组对合作学习的效果影响特别大。体育教师一般可以按照异质分组,让每个小组成员的组织能力、学习能力、运动成绩、思想活跃程度、个性等得到有机的组合,充分发挥各组成员的作用。不过在具体实施过程中,为了体现以学生为主体,还要征求学生的意见。
3.1.4营造公平、和谐的学习氛围。
和谐的合作学习氛围可以有效地激发学生的动机,对学生学习起着促进作用。因此在体育教学中,体育教师一定要具备对小组进行调控促进的技能,通过各种方式和手段创造出有利于合作认知与活动的民主、和谐、平等的氛围。比如体育教师可以利用多媒体进行情景教学、开展一些体育小游戏、讲故事等方式,这样不仅能营造和谐的教学合作氛围,而且能拉近教师与学生的距离,加深师生之间的感情,学习效果非常明显。
3.1.5融合现代化教学手段,重过程轻结果。
在整个合作学习中,教师可以根据课题内容和学校设备状况,充分发挥电教手段,营造一种愉快和谐的学习氛围,激发学生的兴趣。比如在进行篮球战术合作学习中,就可以让学生采取诸如表演、模拟、比赛、论文、图式等方式进行合作学习。这种多样的学习方式,更能有效地发挥合作学习的功效。
3.2体育新课程标准下高中生合作学习素质的培养
首先,合作学习是一种集体行为,不是个人的学习行为,这需要学生意识到团体意识的重要性,因为在学习过程中学生不仅要为自己的学习负责,而且要为本团体的同学负责。例如在足球战术合作学习时,团队的每个学生都要认真完成自己的任务,并尽量协助队友。其次,学生在合作学习中要学会与他人交流。在交流的过程中学生不仅能展示自我,而且能集思广益,扩大思维空间。在交流的过程中,学生也要学会倾听他人的发言。只有在交流中,虚心倾听其他同学的意见,才能不断吸取别人的长处,共同提高。最后,学生要认识到合作学习不是“吃大锅饭”,而是要参与到每个学习过程中,在这个过程中,学会独立思考,摆脱传统的接受式学习,充分发挥自己的才能,在与同学合作中更上一层楼。
4.结论与建议
4.1采用合作式教学模式进行教学,有利于提高学生体育技能,培养他们的团队协作精神、竞争意识。
4.2采用合作式教学模式进行教学,需要教师学习有关的理论知识,不断探究。
4.3采用合作式教学模式进行教学,需要学生培养合作学习素质。
参考文献:
[1]徐文全.浅谈体育教学中的合作教学[J].中国教育科研与探索,2008,(3).
[2]黄超群.试论合作学习技能在体育教学中的运用[J].体育科技,2001,(1).
高中体育新课程标准强调“自主、合作、探究”的理念已经得到大多数高中教师的认可和实践。长期以来,我国中学生的体育学习就是被动学习、机械学习。这种低效率的体育学习,使高中体育教育质量长期难以提高。从高中体育教育现状可以看出,高中生的自主学习学习方式与新课程对学习方式的要求有很大差距,为此,在现阶段对高中学生体育自主学习方式问题进行再次探讨就显得十分必要。
2.体育合作式教学特征及要求
体育合作式教学模式是把学生分成若干学习小组,在体育教师的指导下进行的教师与学生之间、同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、相互切磋与观摩来提高教学效率的一种教学模式。这种教学模式具有与强迫命令教学观念相对立的全新的教学观。众所周知,传统的教学模式主要是体育教师根据国家统一的教学大纲发号施令、学生执行,学生与学生之间、教师与学生之间的互动是很少受到重视的。这种传统的体育教学模式会导致学习氛围沉闷,影响学生对体育锻炼的积极性,不利于高中生的素质教育。而合作学习理念可以创造一种平等、民主、合作的新型师生关系,有利于激发高中生的学习动机和提高学生的体能水平,适合我国现阶段国情。
体育合作式教学模式的基本要求:(1)科学合理地设计合作学习的主题,明确学习目标。体育教师在制定合作主题时,一定要依据学生兴趣和能力,制定可行性目标。目标还要能够分解成几个小目标,具有一定的挑战性。(2)异质分组,注意组与组之间的平衡。科学合理地对学生分组是体育合作式教学的一个关键环节。体育教师依据学生的性别、技术掌握差异、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力等因素,将学生科学地分组。(3)明确小组和个体责任。体育教师明确小组和个体责任是合作学习取得进展的关键,因此教师应对小群体或个人的活动内容有明确的要求,不应使体育合作教学流于形式。(4)成绩评价。合作学习结束后应进行小组间或个人成果展示及评定,评价的方式可采用诸如自评、团体间互评和教师评价等方式。
3.体育合作式教学的实施策略
根据多年的实际教学体验和教学实践,关于高中体育合作式教学的实施策略,我认为可以根据体育合作式教学模式的基本要求,从教师和学生两个角度进行探讨。
3.1体育教师实施合作学习式教学模式的技能
合作学习对长期在应试教育体制下的高中体育教师来说,具有很大的挑战性。但只要体育教师更新思想,充分发挥创造性,就能够探索出符合本校学生的学习模式。下面将探讨一下体育教师实施合作学习式教学模式的技能。
3.1.1正确理解合作学习的涵义,防止走入教学误区。
合作学习作为现行新课程改革中倡导的一种新的教学方式,对高中体育教师来说是个新事物,导致很多高中体育教师对合作学习理解不到位,出现很多误区。比如有的教师对合作学习理解肤浅,在开展合作学习时,设计过于简单,目标不明确,不能构成完整的合作学习模式;有的教师进行的合作学习只是形式上的合作学习,觉得由于内容过于简单,没必要采用此方式;还有些教师认为合作学习是学生自己的事,与老师基本无关,忽略了教师必要的辅导;有的教师对合作学习过程不了解,进行盲目的合作学习。基于此,体育教师首先要认真学习合作学习理论知识与操作过程,方能进行实践。
3.1.2体育合作学习的主题要具有符合高中学生的兴趣与水平。
体育合作学习主要以学生为主体,所以体育教师在设计体育合作的课题时,一定要了解学情,安排的内容一定要符合高中生的爱好和兴趣,在难度方面也要符合学生的学习训练水平。如果内容安排得过于简单,就不能引起学生的兴趣,如果内容过难,就会挫伤学生参加合作学习的积极性。所以体育教师所安排的教学内容要有一定的挑战性,同时也不要脱离学生的能力。
3.1.3根据异质分组方法,合理分组。
合作学习是以小组为单位进行的,所以如何分组对合作学习的效果影响特别大。体育教师一般可以按照异质分组,让每个小组成员的组织能力、学习能力、运动成绩、思想活跃程度、个性等得到有机的组合,充分发挥各组成员的作用。不过在具体实施过程中,为了体现以学生为主体,还要征求学生的意见。
3.1.4营造公平、和谐的学习氛围。
和谐的合作学习氛围可以有效地激发学生的动机,对学生学习起着促进作用。因此在体育教学中,体育教师一定要具备对小组进行调控促进的技能,通过各种方式和手段创造出有利于合作认知与活动的民主、和谐、平等的氛围。比如体育教师可以利用多媒体进行情景教学、开展一些体育小游戏、讲故事等方式,这样不仅能营造和谐的教学合作氛围,而且能拉近教师与学生的距离,加深师生之间的感情,学习效果非常明显。
3.1.5融合现代化教学手段,重过程轻结果。
在整个合作学习中,教师可以根据课题内容和学校设备状况,充分发挥电教手段,营造一种愉快和谐的学习氛围,激发学生的兴趣。比如在进行篮球战术合作学习中,就可以让学生采取诸如表演、模拟、比赛、论文、图式等方式进行合作学习。这种多样的学习方式,更能有效地发挥合作学习的功效。
3.2体育新课程标准下高中生合作学习素质的培养
首先,合作学习是一种集体行为,不是个人的学习行为,这需要学生意识到团体意识的重要性,因为在学习过程中学生不仅要为自己的学习负责,而且要为本团体的同学负责。例如在足球战术合作学习时,团队的每个学生都要认真完成自己的任务,并尽量协助队友。其次,学生在合作学习中要学会与他人交流。在交流的过程中学生不仅能展示自我,而且能集思广益,扩大思维空间。在交流的过程中,学生也要学会倾听他人的发言。只有在交流中,虚心倾听其他同学的意见,才能不断吸取别人的长处,共同提高。最后,学生要认识到合作学习不是“吃大锅饭”,而是要参与到每个学习过程中,在这个过程中,学会独立思考,摆脱传统的接受式学习,充分发挥自己的才能,在与同学合作中更上一层楼。
4.结论与建议
4.1采用合作式教学模式进行教学,有利于提高学生体育技能,培养他们的团队协作精神、竞争意识。
4.2采用合作式教学模式进行教学,需要教师学习有关的理论知识,不断探究。
4.3采用合作式教学模式进行教学,需要学生培养合作学习素质。
参考文献:
[1]徐文全.浅谈体育教学中的合作教学[J].中国教育科研与探索,2008,(3).
[2]黄超群.试论合作学习技能在体育教学中的运用[J].体育科技,2001,(1).