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课堂教学的实效性，是课堂教学的生命线，只有有效的教学活动，才能实现其活动目的，才能充分调动学生发挥主体性、积极性，从而获得满意的学习效果。音乐课堂要设计体现方向性、艺术性、科学性、主体性、高效性特征的有效教学活动，让学生在丰富的音乐实践活动中感受、体验音乐之美。
■ 不可忽视教学活动中学生这“一维”
在听课中，经常会看到这样的教学活动：教师会设计一个很精彩的导入环节，大多是播放一段视频；之后，会系统介绍与作品相关的社会人文背景以及流派风格，一般也是视频与图片结合，加上教师的叙述，有时会播放半节课；之后，教师还会详细分析作品的创作背景、作者的生平及相关知识。下课铃响时，教师往往还在滔滔不绝……可学生们却或茫然或淡漠，根本不知道这节课学到了什么，更记不住作品的主题。
还有一类课，教师会用不到10多分钟的时间结束对作品的讲解。之后，用大量的时间让学生分组对作品进行创编，学生们开始“各玩各的”。下课前，分组展示创编成果，一节课即告结束。可学生们掌握了什么呢？
“教学活动”可以理解为：以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中，学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。教学活动的特点决定了教学的有效性是课堂教学的生命线，只有有效的教学活动，才能实现其活动目的。
■ 如何实现音乐课堂教学的实效性
实现音乐课堂教学的实效性，最重要的是教师要设计能够体现音乐课教学活动基本特征的有效活动。
1.方向性特征
要考虑教学目标是否正确，是否定位在促进学生知、情、意全面发展上，是否对教学活动结果做了较为具体的规定和描述。
案例1：《行进中的歌》教学。铃声响了，教师走向钢琴，说：“今天我给大家带来一节非常有意思的课（激发学习兴趣），用你们的耳朵和眼睛（提出活动要求），把你们的观察到的和感受到的告诉我。”
琴声响了，数名听课教师搬着椅子，随着音乐的速度与节奏，出其不意、精神抖擞、步伐整齐、动作划一地走入教室。学生被震撼了、惊呆了，数秒钟之后，掌声雷动，跺脚声阵阵，仿佛整个教室都处于行进中。
教师接着追问：“你们看到了什么？听到了什么？观察到了什么？每个问题背后再多问一个为什么。”教室内顿时气氛热烈，学生按捺不住地举手发言、前后左右地交换意见、积极主动地思考发现。热烈讨论之后，教师归纳大家的意见，板书：行进中的歌。
【分析】本节课，教师设计了让听课教师结合本节课内容进行的相应活动，有效地激发了学生的学习兴趣与学习欲望，调动了学生的主观能动性。新颖、别致的设计背后，体现了让学生主动去发现、探究、讨论、生成等自主学习的教育理念。
2.艺术性特征
音乐教学要考虑教学方法是否突出音乐学科学习的特点，是否具有音乐艺术的表现力和感染力。
案例2：初一新生的第一节唱歌课。来自不同学校的几十名同学聚到了一起，组成了新的班集体。他们之间并不熟悉，老师和学生也是第一次见面。课堂上教师亲切地和大家问好：“Hi ，同学们好！让我们彼此认识一下吧 ……”学生们立刻兴奋起来。然后，教师请第一小组的学生和大家打招呼，规则是：你和大家用“Hi”相互问好，再向大家介绍你自己或者说一句此刻最想说的话。教师引导学生用响亮、饱满的声音发“Hi”这个音，这时的口腔状态正是发声练习时所需要的。一轮下来，每个同学都说了几十次。
【分析】对于唱歌课来说，发声练习相对比较枯燥，学生一般很难完成好。然而发声练习环节的优劣会影响下面的课堂教学效果。所以，在新学期的第一节课上，教师巧妙设计引导学生用响亮、饱满的声音发“Hi”这个音，从而完成自我介绍的学习活动，将情感导入和发声练习有机地结合起来，不仅吸引学生的注意力，还激发了学生的学习欲望。
3.科学性特征
教学活动要考虑教学策略是否科学；是否突出了音乐学科学习的规律和技能的基本特点；是否注意了音乐知识技能的准确性、严谨性。
案例3：在音乐欣赏课《二泉映月》的教学中，教师为了引导学生进一步熟悉作品，设计这样一个教学活动——请学生边聆听音乐作品，边利用身边能发出声响的物品跟随音乐拍打节奏。
【分析】教学内容要选“点”得当，选“点”贵在精准。在这一案例中，教师没有抓住最基本、最核心的教学内容。音乐的审美因素包括很多方面：立意美、情境美、音韵美、曲调美，等等，《二泉映月》之美不在节奏。这就要求音乐教师要仔细地分析和研究，能够熟悉和吃透教学内容，挖掘出教学重点，并设计相应的教学活动。比如，有的教师在呈现《二泉映月》的简谱主题时，将一串头尾衔接的彩色鱼形图作为背景，巧妙地将中国民间音乐的旋律技法“鱼咬尾”以一种潜在的方式介绍给学生，既传授了知识技能，又减少了学生接受上的难度。这种以人文主题的明线与知识技能的暗线紧密结合的活动才是科学有效的活动。
4.主体性特征
要考虑教学过程是否落实以学生为本的原则，从学生的兴趣、能力和需要出发，为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会；注意教学内容与教学方法和学生的适配性；注意鼓励学生参与，重视学生音乐表演的实践活动，为学生创建展现自己音乐才能的平台。
案例4：在《叫卖调》的教学中，教师为了让学生进一步感受“叫卖调”的产生与特征，设计“集市一角”的叫卖活动——教师将课前准备好的一些食物带到课堂上来，让学生将椅子背对背靠在一起，形成一个市场摊位摆放的阵容，一些学生扮演小贩，一些学生扮演顾客，一时间，集市贸易的繁荣景象生动地摆在学生面前。
【分析】本案例教师和学生共同创设了“集市一角”的热闹场面，叫卖调、吆喝声、讨价还价声交织在一起，在这种师生共同创造的情境与气氛中，学生在极短时间内就进入了角色，每个人都是表演者、学习者和创造者，在参与中体验出“叫卖调”的产生与特征，在生动有趣的活动中掌握了学习方法与内容，同时也锻炼了学生的想象力、表现力、合作能力与创造能力。 5.高效性特征
要考虑教学效果是否明显；学生的音乐学习能力，如音乐感受力、演唱能力、欣赏能力、音乐创造力、音乐记忆力等是否有较大的提高。
案例5：《永远的莫扎特》片段（浙江安吉实验初中 胡萍撰写）
为了让学生感受莫扎特《第四十交响曲》的音乐主题，教师带领学生反复聆听了五遍——第一遍：在导入环节，教师播放SHE的《我不想长大》，并播放莫扎特《第四十交响曲》，进行对比。第二遍：播放前，教师提问：你对莫扎特了解多少？引发学生在聆听中关注演奏乐器。第三遍：教师出示图形谱，教师提问：用了怎样的符号？为什么？第四遍：教师引导学生再次跟着图形谱欣赏。第五遍：教师请学生对比声乐作品与器乐作品的不同表现力。
【分析】在这一环节的教学活动中，每一遍聆听都不是简单的重复，而是每一次都有不同的目的和关注点，从关注音乐的情绪到关注演奏的乐器、关注乐句的发展、关注乐曲的结构、关注音乐的形式美，循序渐进地引导学生从对乐曲的陌生到了解、再到熟悉、最后到喜爱和牢记。
■ 设计有效教学活动的几点建议
目标求合理。教师要在熟读教材的基础上，依据教学内容，合理、科学地设计教学目标，使每个学生都明确自己的学习任务，体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的内在统一。
过程分层次。教师的教学过程中的各个教学环节井然有序，活动节奏合理，根据学生学习情况灵活调整既定的教学安排，注重挖掘教学过程中的“闪光点”。
方法讲效率。教师要选择恰当的教学方法，有助于学生的学习积极性与学习兴趣的培养，促进学生的情感体验，提高其音乐审美能力。灵活使用方法，促进学生个性特长的充分发挥。
教学有风格。教师的音乐教学基本功扎实，包括教学过程中的歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱的技能等达到一定的水平，具备较好的语言表达能力和教学组织能力。
评价有效果。教师在教学评价时要自始自终坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，同时，教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等来代表语言，能有效抓住评价的时机，提高学生学习音乐的兴趣，让学生喜欢音乐，通过评价调控课堂气氛，使音乐教学活动达到预期的结果。■
□编辑 王宇华
■ 不可忽视教学活动中学生这“一维”
在听课中，经常会看到这样的教学活动：教师会设计一个很精彩的导入环节，大多是播放一段视频；之后，会系统介绍与作品相关的社会人文背景以及流派风格，一般也是视频与图片结合，加上教师的叙述，有时会播放半节课；之后，教师还会详细分析作品的创作背景、作者的生平及相关知识。下课铃响时，教师往往还在滔滔不绝……可学生们却或茫然或淡漠，根本不知道这节课学到了什么，更记不住作品的主题。
还有一类课，教师会用不到10多分钟的时间结束对作品的讲解。之后，用大量的时间让学生分组对作品进行创编，学生们开始“各玩各的”。下课前，分组展示创编成果，一节课即告结束。可学生们掌握了什么呢？
“教学活动”可以理解为：以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中，学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。教学活动的特点决定了教学的有效性是课堂教学的生命线，只有有效的教学活动，才能实现其活动目的。
■ 如何实现音乐课堂教学的实效性
实现音乐课堂教学的实效性，最重要的是教师要设计能够体现音乐课教学活动基本特征的有效活动。
1.方向性特征
要考虑教学目标是否正确，是否定位在促进学生知、情、意全面发展上，是否对教学活动结果做了较为具体的规定和描述。
案例1：《行进中的歌》教学。铃声响了，教师走向钢琴，说：“今天我给大家带来一节非常有意思的课（激发学习兴趣），用你们的耳朵和眼睛（提出活动要求），把你们的观察到的和感受到的告诉我。”
琴声响了，数名听课教师搬着椅子，随着音乐的速度与节奏，出其不意、精神抖擞、步伐整齐、动作划一地走入教室。学生被震撼了、惊呆了，数秒钟之后，掌声雷动，跺脚声阵阵，仿佛整个教室都处于行进中。
教师接着追问：“你们看到了什么？听到了什么？观察到了什么？每个问题背后再多问一个为什么。”教室内顿时气氛热烈，学生按捺不住地举手发言、前后左右地交换意见、积极主动地思考发现。热烈讨论之后，教师归纳大家的意见，板书：行进中的歌。
【分析】本节课，教师设计了让听课教师结合本节课内容进行的相应活动，有效地激发了学生的学习兴趣与学习欲望，调动了学生的主观能动性。新颖、别致的设计背后，体现了让学生主动去发现、探究、讨论、生成等自主学习的教育理念。
2.艺术性特征
音乐教学要考虑教学方法是否突出音乐学科学习的特点，是否具有音乐艺术的表现力和感染力。
案例2：初一新生的第一节唱歌课。来自不同学校的几十名同学聚到了一起，组成了新的班集体。他们之间并不熟悉，老师和学生也是第一次见面。课堂上教师亲切地和大家问好：“Hi ，同学们好！让我们彼此认识一下吧 ……”学生们立刻兴奋起来。然后，教师请第一小组的学生和大家打招呼，规则是：你和大家用“Hi”相互问好，再向大家介绍你自己或者说一句此刻最想说的话。教师引导学生用响亮、饱满的声音发“Hi”这个音，这时的口腔状态正是发声练习时所需要的。一轮下来，每个同学都说了几十次。
【分析】对于唱歌课来说，发声练习相对比较枯燥，学生一般很难完成好。然而发声练习环节的优劣会影响下面的课堂教学效果。所以，在新学期的第一节课上，教师巧妙设计引导学生用响亮、饱满的声音发“Hi”这个音，从而完成自我介绍的学习活动，将情感导入和发声练习有机地结合起来，不仅吸引学生的注意力，还激发了学生的学习欲望。
3.科学性特征
教学活动要考虑教学策略是否科学；是否突出了音乐学科学习的规律和技能的基本特点；是否注意了音乐知识技能的准确性、严谨性。
案例3：在音乐欣赏课《二泉映月》的教学中，教师为了引导学生进一步熟悉作品，设计这样一个教学活动——请学生边聆听音乐作品，边利用身边能发出声响的物品跟随音乐拍打节奏。
【分析】教学内容要选“点”得当，选“点”贵在精准。在这一案例中，教师没有抓住最基本、最核心的教学内容。音乐的审美因素包括很多方面：立意美、情境美、音韵美、曲调美，等等，《二泉映月》之美不在节奏。这就要求音乐教师要仔细地分析和研究，能够熟悉和吃透教学内容，挖掘出教学重点，并设计相应的教学活动。比如，有的教师在呈现《二泉映月》的简谱主题时，将一串头尾衔接的彩色鱼形图作为背景，巧妙地将中国民间音乐的旋律技法“鱼咬尾”以一种潜在的方式介绍给学生，既传授了知识技能，又减少了学生接受上的难度。这种以人文主题的明线与知识技能的暗线紧密结合的活动才是科学有效的活动。
4.主体性特征
要考虑教学过程是否落实以学生为本的原则，从学生的兴趣、能力和需要出发，为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会；注意教学内容与教学方法和学生的适配性；注意鼓励学生参与，重视学生音乐表演的实践活动，为学生创建展现自己音乐才能的平台。
案例4：在《叫卖调》的教学中，教师为了让学生进一步感受“叫卖调”的产生与特征，设计“集市一角”的叫卖活动——教师将课前准备好的一些食物带到课堂上来，让学生将椅子背对背靠在一起，形成一个市场摊位摆放的阵容，一些学生扮演小贩，一些学生扮演顾客，一时间，集市贸易的繁荣景象生动地摆在学生面前。
【分析】本案例教师和学生共同创设了“集市一角”的热闹场面，叫卖调、吆喝声、讨价还价声交织在一起，在这种师生共同创造的情境与气氛中，学生在极短时间内就进入了角色，每个人都是表演者、学习者和创造者，在参与中体验出“叫卖调”的产生与特征，在生动有趣的活动中掌握了学习方法与内容，同时也锻炼了学生的想象力、表现力、合作能力与创造能力。 5.高效性特征
要考虑教学效果是否明显；学生的音乐学习能力，如音乐感受力、演唱能力、欣赏能力、音乐创造力、音乐记忆力等是否有较大的提高。
案例5：《永远的莫扎特》片段（浙江安吉实验初中 胡萍撰写）
为了让学生感受莫扎特《第四十交响曲》的音乐主题，教师带领学生反复聆听了五遍——第一遍：在导入环节，教师播放SHE的《我不想长大》，并播放莫扎特《第四十交响曲》，进行对比。第二遍：播放前，教师提问：你对莫扎特了解多少？引发学生在聆听中关注演奏乐器。第三遍：教师出示图形谱，教师提问：用了怎样的符号？为什么？第四遍：教师引导学生再次跟着图形谱欣赏。第五遍：教师请学生对比声乐作品与器乐作品的不同表现力。
【分析】在这一环节的教学活动中，每一遍聆听都不是简单的重复，而是每一次都有不同的目的和关注点，从关注音乐的情绪到关注演奏的乐器、关注乐句的发展、关注乐曲的结构、关注音乐的形式美，循序渐进地引导学生从对乐曲的陌生到了解、再到熟悉、最后到喜爱和牢记。
■ 设计有效教学活动的几点建议
目标求合理。教师要在熟读教材的基础上，依据教学内容，合理、科学地设计教学目标，使每个学生都明确自己的学习任务，体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的内在统一。
过程分层次。教师的教学过程中的各个教学环节井然有序，活动节奏合理，根据学生学习情况灵活调整既定的教学安排，注重挖掘教学过程中的“闪光点”。
方法讲效率。教师要选择恰当的教学方法，有助于学生的学习积极性与学习兴趣的培养，促进学生的情感体验，提高其音乐审美能力。灵活使用方法，促进学生个性特长的充分发挥。
教学有风格。教师的音乐教学基本功扎实，包括教学过程中的歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱的技能等达到一定的水平，具备较好的语言表达能力和教学组织能力。
评价有效果。教师在教学评价时要自始自终坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，同时，教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等来代表语言，能有效抓住评价的时机，提高学生学习音乐的兴趣，让学生喜欢音乐，通过评价调控课堂气氛，使音乐教学活动达到预期的结果。■
□编辑 王宇华