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【摘 要】本次研究是将成长档案袋评价融入到高职英语写作教学中并将其作为学生写作成果的评价方式之一，在一所高职院校的大一学生中开展的小面积实证研究。实验结果发现：成长档案袋评价对于提高学生写作成绩有显著作用。同时，有利于发挥学生学习的主观能动性。
【关键词】成长档案袋评价；高职；英语写作教学
档案袋评价作为形成性评价的一种手段，自20世纪90年代被引入我国教育评估领域后，便引起了许多教育者的关注。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出：“形成性评价应贯穿整个高职英语教学过程，其手段和形式可以多样化。”有鉴于此，笔者尝试将成长档案袋评价融入到高职英语写作教学实践中，并对其进行实证研究，探索新的高职英语写作教学模式与评价方式。
一、确立成长档案袋的内容
成长档案袋实际上是一个收集了一定时间内学生所有作品的文件夹。在高职英语写作教学中，学生成长档案袋应包括以下三个模块内容：第一，个人信息模块。包括学生的姓名、性别、年龄等内容。第二，日志模块。包括学生的写作作业的草稿、定稿等各种作业的原始资料、写作考试与测试的原始资料、写作心路历程等内容。第三，收藏模块。包括阶段小结、学生自评结果、他人评价的结论。
二、研究方法
1.研究问题与研究对象
根据上面提到的研究目的，笔者将成长档案袋评价融入到高职英语写作教学中，重新构建写作教学模式，并且提出以下两个研究问题：
（1）对于在高职英语写作教学中融入成长档案袋评价，学生的态度如何？（2）在高职英语写作教学中运用成长档案袋评价，对高职生英语写作成绩的影响如何？
本次实验被试选取的是笔者所任教高职院校的两个平行班的学生，其中控制班是39人，数控专业；实验班是36人，检测专业。两个班的教材、周课堂教学时数、任课教师均一致。同时，对这两个班上个学期期末考试写作部分的成绩运用SPSS软件进行统计分析，没有发现显著差异（t=-1.445，p=0.105>0.05）。因此，两组学生的写作水平比较接近，可以作为实验对象。
2.测量工具与研究步骤
本次实验运用了两种测量工具，一是写作水平测试题，二是调查问卷。为增强此次实验的效度与信度，笔者使用了全国高等学校英语应用能力考试的写作试题来对学生的写作水平进行前、后测试，试题总分15分，限时25分钟完成。调查问卷采用了Likert量表五点记分法，要求学生问卷不署名，同时，在学生填写调查问卷之前向其说明此次调查结果与学生的写作成绩没有关系，以确保问卷真实有效。
实验分为三个阶段：前测，写作教学过程，后侧。在实验开始前，对实验班与控制班两组学生的写作水平进行测试。实验期间，在英语写作教学过程中，笔者在实验班运用融入成长档案袋评价的写作教学模式对学生的写作能力进行培养与训练，在控制班还是采用传统的写作教学模式，即教师命题-学生对照题目写作-教师点评学生作文。实验的时间为一个学期，四个月。学期结束后，对两组学生进行测试，比较两组学生写作成绩的差异，同时，从实验班中随机抽取15名学生进行问卷调查，了解其對成长档案袋评价的态度。两次测试的成绩均用SPSS软件进行了描述性统计和T检验。
三、结果与讨论
实验开始前，控制班和实验班的学生都同时参加了写作测试，其中，控制班学生写作的平均成绩是7.244分，实验班学生写作的平均成绩是7.250分，两组学生写作成绩的显著性差异为0.113>0.05，这说明两组学生的写作水平在实验前无显著性差异。实验结束后，控制班和实验班的学生又同时参加了写作测试。测试结果显示，控制班学生写作成绩与实验班学生写作成绩的显著性差异为0.011<0.05，这个结果表明：成长档案袋评价对于提高学生写作成绩是有显著作用的。
实验结束后，笔者通过整理分析各项实验数据，得出以下两点结论。首先，成长档案袋能够激发学生学习兴趣。绝大多数学生十分喜欢成长档案袋的形式，对成长档案袋评价持积极肯定的态度，认可将其运用在写作教学过程中。他们认为，成长档案袋保留了自己一个时期内写作的所有学习记录，同时，也记录了相关的反馈信息，这样有利于自己在写作上取得进步。其次，成长档案袋能够发挥学生学习的主体性。学生参与成长档案袋评价的全过程，从评价目标的确定到写作内容的修改再到学习反思，都需要学生积极主动的参与。
四、结束语
本次研究是在一所高职院校的大一学生中开展的小面积实证研究，结果发现成长档案袋评价对于提高学生写作成绩有显著作用。当然，由于成长档案袋评价在高职英语教学中的应用还是处于初级阶段，理论与实践都准备不足，所以还需要广大高职英语教师多探索，不断获取相关的知识经验，从而促使成长档案袋评价更好地服务于高职英语教学。
【参考文献】
[1]陈旭红.成长档案袋应用于大学英语写作的实证研究[J].湖南科技学院学报，2009（5）
[2]洪民，詹先君.应用电子档案袋培养英语阅读能力实证研究[J].长江大学学报（社科版），2014（6）
[3]马志燕.基于电子档案袋评价的英语写作教学实证研究[J].贵州师范学院学报，2014（4）
【关键词】成长档案袋评价；高职；英语写作教学
档案袋评价作为形成性评价的一种手段，自20世纪90年代被引入我国教育评估领域后，便引起了许多教育者的关注。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出：“形成性评价应贯穿整个高职英语教学过程，其手段和形式可以多样化。”有鉴于此，笔者尝试将成长档案袋评价融入到高职英语写作教学实践中，并对其进行实证研究，探索新的高职英语写作教学模式与评价方式。
一、确立成长档案袋的内容
成长档案袋实际上是一个收集了一定时间内学生所有作品的文件夹。在高职英语写作教学中，学生成长档案袋应包括以下三个模块内容：第一，个人信息模块。包括学生的姓名、性别、年龄等内容。第二，日志模块。包括学生的写作作业的草稿、定稿等各种作业的原始资料、写作考试与测试的原始资料、写作心路历程等内容。第三，收藏模块。包括阶段小结、学生自评结果、他人评价的结论。
二、研究方法
1.研究问题与研究对象
根据上面提到的研究目的，笔者将成长档案袋评价融入到高职英语写作教学中，重新构建写作教学模式，并且提出以下两个研究问题：
（1）对于在高职英语写作教学中融入成长档案袋评价，学生的态度如何？（2）在高职英语写作教学中运用成长档案袋评价，对高职生英语写作成绩的影响如何？
本次实验被试选取的是笔者所任教高职院校的两个平行班的学生，其中控制班是39人，数控专业；实验班是36人，检测专业。两个班的教材、周课堂教学时数、任课教师均一致。同时，对这两个班上个学期期末考试写作部分的成绩运用SPSS软件进行统计分析，没有发现显著差异（t=-1.445，p=0.105>0.05）。因此，两组学生的写作水平比较接近，可以作为实验对象。
2.测量工具与研究步骤
本次实验运用了两种测量工具，一是写作水平测试题，二是调查问卷。为增强此次实验的效度与信度，笔者使用了全国高等学校英语应用能力考试的写作试题来对学生的写作水平进行前、后测试，试题总分15分，限时25分钟完成。调查问卷采用了Likert量表五点记分法，要求学生问卷不署名，同时，在学生填写调查问卷之前向其说明此次调查结果与学生的写作成绩没有关系，以确保问卷真实有效。
实验分为三个阶段：前测，写作教学过程，后侧。在实验开始前，对实验班与控制班两组学生的写作水平进行测试。实验期间，在英语写作教学过程中，笔者在实验班运用融入成长档案袋评价的写作教学模式对学生的写作能力进行培养与训练，在控制班还是采用传统的写作教学模式，即教师命题-学生对照题目写作-教师点评学生作文。实验的时间为一个学期，四个月。学期结束后，对两组学生进行测试，比较两组学生写作成绩的差异，同时，从实验班中随机抽取15名学生进行问卷调查，了解其對成长档案袋评价的态度。两次测试的成绩均用SPSS软件进行了描述性统计和T检验。
三、结果与讨论
实验开始前，控制班和实验班的学生都同时参加了写作测试，其中，控制班学生写作的平均成绩是7.244分，实验班学生写作的平均成绩是7.250分，两组学生写作成绩的显著性差异为0.113>0.05，这说明两组学生的写作水平在实验前无显著性差异。实验结束后，控制班和实验班的学生又同时参加了写作测试。测试结果显示，控制班学生写作成绩与实验班学生写作成绩的显著性差异为0.011<0.05，这个结果表明：成长档案袋评价对于提高学生写作成绩是有显著作用的。
实验结束后，笔者通过整理分析各项实验数据，得出以下两点结论。首先，成长档案袋能够激发学生学习兴趣。绝大多数学生十分喜欢成长档案袋的形式，对成长档案袋评价持积极肯定的态度，认可将其运用在写作教学过程中。他们认为，成长档案袋保留了自己一个时期内写作的所有学习记录，同时，也记录了相关的反馈信息，这样有利于自己在写作上取得进步。其次，成长档案袋能够发挥学生学习的主体性。学生参与成长档案袋评价的全过程，从评价目标的确定到写作内容的修改再到学习反思，都需要学生积极主动的参与。
四、结束语
本次研究是在一所高职院校的大一学生中开展的小面积实证研究，结果发现成长档案袋评价对于提高学生写作成绩有显著作用。当然，由于成长档案袋评价在高职英语教学中的应用还是处于初级阶段，理论与实践都准备不足，所以还需要广大高职英语教师多探索，不断获取相关的知识经验，从而促使成长档案袋评价更好地服务于高职英语教学。
【参考文献】
[1]陈旭红.成长档案袋应用于大学英语写作的实证研究[J].湖南科技学院学报，2009（5）
[2]洪民，詹先君.应用电子档案袋培养英语阅读能力实证研究[J].长江大学学报（社科版），2014（6）
[3]马志燕.基于电子档案袋评价的英语写作教学实证研究[J].贵州师范学院学报，2014（4）