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我校在“激活潜质 奠基未来”的办学理念引领下，秉承“诚爱勤勇”百年校训，以课程建设为抓手，积极开展“活力教育”的实践探索，形成了“ 5+1”的活力教育课程体系。其中语文课程隶属于语言与人文素养类课程体系，且是这一素养形成的主要载体。如何树立课程意识，以课程的视角改变教学，对此我校进行了深入的思考与实践，结合我校的实际情况于2013年进行语文课程改革，从高年级随笔化习作的实施、中年级主题单元阅读教学改革、“低年级言语识字 读写萌发”课程体系建设取得了一定成效。
一、第三学段，随笔化习作的实施
我校在高年级进行了随笔化习作的实践，建立了习作的目标和实施体系。我们确立的基本目标是：一二年级培养学生用儿童的语言写出自己想写的话；三四年级，培养学生写实的基本功，让学生用手中的笔描绘所见所闻所思所想；五六年级，培养学生用文学的笔法来习作。我们建立习作的体系，同样要纳入单元整体教学之中。
为此我校成立红领巾通讯社，小记者们利用广播、校报、展板等平台尽情表达自己的所见、所闻、所感，学校师生编印《夏之乐》等多本系列图书，集科普知识、诗文诵读、写作表达于一体，有效助推了孩子们语言表达能力的提升。
二、第二学段，主题单元阅读教学改革
（一）构建主题单元阅读
1.主题单元阅读教学思考
围绕语文课程标准对阅读教学的要求，把教材看做一个整体，确立文本之间的联系，挖掘主题训练点，围绕主题有机整合，大胆取舍，一课一小得，课课有收获，使学生获得基本语文素养，实现用教材教，而不是教教材。
2.主题单元阅读教学课型
3.主题单元阅读整合方法
（1）教材内的整合。
（2）教材内容与同步阅读的整合。
（3）教材内与教材外的整合。
4.主题单元阅读整合原则
三、第一学段低年级“言语识字 读写萌发”课程的开发与实施
（一）课程开发的背景分析
1.落实《语文课程标准》要求
2.改善学生课堂生存状态的需要
3.顺应学生生命发展规律的需要
4.学校实现跨越式发展的需要
（二）课程实施具体措施
1.引进课程组建研究团队
2013年项目正式启动，参加人员有项目的创始人王炳新局长、朱秋庭校长、区教研员苏静林老师、我校的一二年级所有老师。我们分组进行了国家课程与言语识字课程相融合的生字字数的统计。
2.分析教学内容对比异同
4.开展教学研究探寻规律
（1）课程理念的梳理
“与生活同行 与活动同步 与活力为伴 为生命助力”为课程实施的理念，同时也是低年级语文国家课程教学实施理念。
（2）课程原则的落实
“生活化、趣味化、开放化、游戲化、个性化”是低年级识字课程的原则。在教学实践中，我们通过选择与生活贴近的内容、给实物贴标签等方法实现识字教学的生活化；通过学生喜欢的“竞赛”等活动激发学生学习兴趣；通过小组活动等形式构建开放式教学模式，打开学生学习思路；借助“猜字迷”等游戏帮助学生在无意中掌握识字规律。
（3）课程教学的研究
课堂教学是课程落实的主渠道，在实践中我们做了如下研究。
一是借助专家团队，梳理出5种不同的课型，即识字课、识读课、识说课、识写课、读写萌发课。
二是校内成立言语识字工作坊，以课堂观察表为抓手，打破了以往的听课方法。通过观察表的不断修改与完善，引发我们进行理性的课堂教学反思，从而促进了教师将平时的教学工作与科研相融合。
三是与语文国家课程融合课。
（4）课程环境的设计
为实现课内学习与课外学习有机融合，发挥集体识字与自主识字、集中识字与分散识字的合力作用，学校优化识字环境，在走廊内建起了识字墙，为每个班级配备识字黑板，制作识字展板等。
（三）课程实施效果呈现
（1）学生变化
学生参与课堂的活动多了，合作交流的范围广了，表达想法的愿望增强了，学习过程更加快乐了，不仅仅提高了学生的识字数量、扩大了阅读量，更激发了学生热爱语文、学习语文的兴趣。
（2）教师成长
老师们在研究的过程中得到了实实在在的锻炼与提高，课堂上，将更多的时间、机会让给学生，教师讲得少了，关注学生多了，有效激活了语文课堂。
（3）学校发展
我校语文成绩整体有了明显的提高。在区级语文学科调研中，我校语文成绩名列前茅；在市区级汉语拼词大赛中，我校一二年级获得团体总分冠军；在顺义区课程评选中，我校的语文课程建设被评为一等奖；在北京市基础教育课程建设优秀成果申报活动中，这一课程被评为市级三等奖。我校成功举办了多次语文课程方面的全国研讨会，得到了与会领导和老师们的好评。
课程改革依旧在路上，杨小人在小学语文课程体系建设方面，通过言语识字、主题阅读、随笔习作三位一体的课程建构，真正做到以识字促阅读，以阅读促习作，全面提高师生的语文素养。”
一、第三学段，随笔化习作的实施
我校在高年级进行了随笔化习作的实践，建立了习作的目标和实施体系。我们确立的基本目标是：一二年级培养学生用儿童的语言写出自己想写的话；三四年级，培养学生写实的基本功，让学生用手中的笔描绘所见所闻所思所想；五六年级，培养学生用文学的笔法来习作。我们建立习作的体系，同样要纳入单元整体教学之中。
为此我校成立红领巾通讯社，小记者们利用广播、校报、展板等平台尽情表达自己的所见、所闻、所感，学校师生编印《夏之乐》等多本系列图书，集科普知识、诗文诵读、写作表达于一体，有效助推了孩子们语言表达能力的提升。
二、第二学段，主题单元阅读教学改革
（一）构建主题单元阅读
1.主题单元阅读教学思考
围绕语文课程标准对阅读教学的要求，把教材看做一个整体，确立文本之间的联系，挖掘主题训练点，围绕主题有机整合，大胆取舍，一课一小得，课课有收获，使学生获得基本语文素养，实现用教材教，而不是教教材。
2.主题单元阅读教学课型
3.主题单元阅读整合方法
（1）教材内的整合。
（2）教材内容与同步阅读的整合。
（3）教材内与教材外的整合。
4.主题单元阅读整合原则
三、第一学段低年级“言语识字 读写萌发”课程的开发与实施
（一）课程开发的背景分析
1.落实《语文课程标准》要求
2.改善学生课堂生存状态的需要
3.顺应学生生命发展规律的需要
4.学校实现跨越式发展的需要
（二）课程实施具体措施
1.引进课程组建研究团队
2013年项目正式启动，参加人员有项目的创始人王炳新局长、朱秋庭校长、区教研员苏静林老师、我校的一二年级所有老师。我们分组进行了国家课程与言语识字课程相融合的生字字数的统计。
2.分析教学内容对比异同
4.开展教学研究探寻规律
（1）课程理念的梳理
“与生活同行 与活动同步 与活力为伴 为生命助力”为课程实施的理念，同时也是低年级语文国家课程教学实施理念。
（2）课程原则的落实
“生活化、趣味化、开放化、游戲化、个性化”是低年级识字课程的原则。在教学实践中，我们通过选择与生活贴近的内容、给实物贴标签等方法实现识字教学的生活化；通过学生喜欢的“竞赛”等活动激发学生学习兴趣；通过小组活动等形式构建开放式教学模式，打开学生学习思路；借助“猜字迷”等游戏帮助学生在无意中掌握识字规律。
（3）课程教学的研究
课堂教学是课程落实的主渠道，在实践中我们做了如下研究。
一是借助专家团队，梳理出5种不同的课型，即识字课、识读课、识说课、识写课、读写萌发课。
二是校内成立言语识字工作坊，以课堂观察表为抓手，打破了以往的听课方法。通过观察表的不断修改与完善，引发我们进行理性的课堂教学反思，从而促进了教师将平时的教学工作与科研相融合。
三是与语文国家课程融合课。
（4）课程环境的设计
为实现课内学习与课外学习有机融合，发挥集体识字与自主识字、集中识字与分散识字的合力作用，学校优化识字环境，在走廊内建起了识字墙，为每个班级配备识字黑板，制作识字展板等。
（三）课程实施效果呈现
（1）学生变化
学生参与课堂的活动多了，合作交流的范围广了，表达想法的愿望增强了，学习过程更加快乐了，不仅仅提高了学生的识字数量、扩大了阅读量，更激发了学生热爱语文、学习语文的兴趣。
（2）教师成长
老师们在研究的过程中得到了实实在在的锻炼与提高，课堂上，将更多的时间、机会让给学生，教师讲得少了，关注学生多了，有效激活了语文课堂。
（3）学校发展
我校语文成绩整体有了明显的提高。在区级语文学科调研中，我校语文成绩名列前茅；在市区级汉语拼词大赛中，我校一二年级获得团体总分冠军；在顺义区课程评选中，我校的语文课程建设被评为一等奖；在北京市基础教育课程建设优秀成果申报活动中，这一课程被评为市级三等奖。我校成功举办了多次语文课程方面的全国研讨会，得到了与会领导和老师们的好评。
课程改革依旧在路上，杨小人在小学语文课程体系建设方面，通过言语识字、主题阅读、随笔习作三位一体的课程建构，真正做到以识字促阅读，以阅读促习作，全面提高师生的语文素养。”